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摘 要： 小学阶段的语文教学与学生以后的学习及成长有十分密切的联系。教师有责任也有义务调动学生的学习积极性，促使学生主动参与教学活动，从而提高教学质量。文章探讨了培养学生预习习惯的具体措施，供相关人士参考。
关键词： 小学低年段 预习习惯 培养措施
预习是教学的“前奏”，同教学质量之间存在密切联系。所以，培养学生的预习习惯十分重要，为学生以后的学习及成长奠定扎实基础。预习的效果、质量对教学效率有重要影响。如果学生能够进行自主预习，养成正确的预习习惯，教学就会事半功倍。对于小学低年级学生来说，他们已经初步掌握了汉字与拼音，所以，教师在教学期间，可以有针对性地引导学生进行预习。
一、帮助学生明确预习的目的，树立预习观念
现今，很多学生都不重视预习活动，以为只要课堂努力听讲，课后完成作业，就能够掌握教学内容。然而，因为缺乏预习，所以很多学生在听课期间没有抓住重点内容，教学质量及效率相对较差。部分学生经常问：“预习重要吗？”答案是肯定的。经过预习，学生可以更加了解自身的疑惑，从而在教师讲解课程时更有针对性地听取内容，提高教学质量。例如：在讲《哪座房子最漂亮》时，教师可以让学生进行预习，看看自己感兴趣的词汇、短句，在课堂中讲给别的同学听，从而激发学生的学习积极性，树立预习观念，提高教学质量，帮助学生完善自身。
二、激发学生的预习兴趣，讲解预习方法
兴趣是最好的老师，虽然课前预习的内容是教师规定的，然而，对于小学生来说，预习可以激发学生的好奇心与求知欲。在制定预习内容时，教师应由简到难，循序渐进，使学生更加深入地理解课文内容，提高教学效率。例如：在小学低年级教学时，当学生完全认识拼音后，就可以着手培养学生的预习能力，为学生制定简单的预习课文的任务。
其一，将课文朗读三遍。第一遍通读课文，大概了解课文内容；第二遍把课文中的生字用特殊符号标出，并书写在本上，进行组词；第三遍通读课文，把自己比较喜欢的词语、短句标注出来，简单说明理由。通过这样的三步预习法，学生更加系统地了解课文内容，并掌握课文中汉字，为后续文章讲解、汉字学习奠定基础。而当学生掌握了查阅字典的方法后，再次指导学生预习时，就可以提出更高的要求。例如：在讲解《吃水不忘挖井人》一课时，可以让学生在第二遍朗读课文时将自己不认识的汉字通过查字典弄明白，并进行组词。等到第三遍阅读时，就能够让学生通顺地理解句子内容。假如学生无法在三遍内弄明白课文内容，也可以多读几遍，直到字音校准、了解大概内容为止。
其二，帮助学生提出问题。这一项预习任务可以说是整个预习过程中最难的部分，教学人员在帮助学生提出问题期间，可以采用“了解题目、提出问题、朗读课文、思考问题、动动铅笔、找找问题”等方法。例如：在讲《平平搭积木》一课时，就可以由题目入手，先了解课文写的是小朋友平平搭积木的故事。其次提出疑问，他是怎样搭积木的？他搭了什么？之后进行课文朗读，阅读课文了解到平平搭了四间房。由此，提出自己的问题：为什么他要搭四间房，都给谁住？之后动动铅笔，写出课文中的汉字，并对其进行组词。这样的预习能够使小学生更加系统地掌握文章内容，进而提高教学质量。
三、进行小组学习，对预习内容进行创新
小学语文教师在指导学生进行课文预习时，应加强师生间的沟通，增进学生之间的交流，特别是当学生已经学会了一些预习技巧后，可以采用小组预习的方法帮助学生进行预习。例如：在讲《火车的故事》一文时，教师可以先将学生划分成若干小组，让小组成员合作进行课文预习，通过互相交流、探讨、分析，取长补短，提高预习质量。其间，在学生遇到疑问时，应选出代表寻求老师帮助，及时针对学生遇到的问题进行解答，从而帮助学生更加深入地记忆语文知识点。同时，在学生预习期间，教师应鼓励学生创新思维。当学生提出一些较为独特的想法时，教师不应急于否定，而需要先肯定学生的创新思想，然后与学生一起有针对性地进行分析、探讨，从而得出答案。教师应多采用鼓励、肯定的态度，从而激发学生的预习兴趣，促使学生主动参与预习活动，养成预习的好习惯，为可持续发展夯实基础。
四、与家长进行合作，帮助学生进行预习
在实行预习教学期间，刚开始很多学生都能够认真依照要求进行预习，然而，随着时间的延长，部分学生出现了敷衍的情况，例如：没有在书本上标出生字，没有仔细阅读课文等，从而降低了预习质量。这时，教师就需要寻求家长的帮助，让家长对学生的预习情况进行监督，并签字，从而全面发挥预习的作用，帮助学生完善自身发展。例如：教师在要求学生预习《黄山奇石》一文时，就可以布置几项预习作业，然后与家长沟通，让家长帮助孩子预习，从而确保学生完成预习任务，养成预习习惯。
五、结语
预习活动成果的好坏同教学质量及效率的高低存在密切联系。小学语文老师有责任也有义务帮助学生养成预习的好习惯，帮助学生明确预习目的，树立预习观念，激发学生的预习兴趣，教授预习方法，组织小组学习，对预习内容进行创新，与家长进行合作，帮助学生做好预习，进而提高教学质量，为学生持续发展夯实基础。
参考文献：
[1]应建君.牵一发而动全身新解—对新课程下阅读教学新策略的系统解读[J].中国科技创新导刊，2009（06）.
关键词： 小学低年段 预习习惯 培养措施
预习是教学的“前奏”，同教学质量之间存在密切联系。所以，培养学生的预习习惯十分重要，为学生以后的学习及成长奠定扎实基础。预习的效果、质量对教学效率有重要影响。如果学生能够进行自主预习，养成正确的预习习惯，教学就会事半功倍。对于小学低年级学生来说，他们已经初步掌握了汉字与拼音，所以，教师在教学期间，可以有针对性地引导学生进行预习。
一、帮助学生明确预习的目的，树立预习观念
现今，很多学生都不重视预习活动，以为只要课堂努力听讲，课后完成作业，就能够掌握教学内容。然而，因为缺乏预习，所以很多学生在听课期间没有抓住重点内容，教学质量及效率相对较差。部分学生经常问：“预习重要吗？”答案是肯定的。经过预习，学生可以更加了解自身的疑惑，从而在教师讲解课程时更有针对性地听取内容，提高教学质量。例如：在讲《哪座房子最漂亮》时，教师可以让学生进行预习，看看自己感兴趣的词汇、短句，在课堂中讲给别的同学听，从而激发学生的学习积极性，树立预习观念，提高教学质量，帮助学生完善自身。
二、激发学生的预习兴趣，讲解预习方法
兴趣是最好的老师，虽然课前预习的内容是教师规定的，然而，对于小学生来说，预习可以激发学生的好奇心与求知欲。在制定预习内容时，教师应由简到难，循序渐进，使学生更加深入地理解课文内容，提高教学效率。例如：在小学低年级教学时，当学生完全认识拼音后，就可以着手培养学生的预习能力，为学生制定简单的预习课文的任务。
其一，将课文朗读三遍。第一遍通读课文，大概了解课文内容；第二遍把课文中的生字用特殊符号标出，并书写在本上，进行组词；第三遍通读课文，把自己比较喜欢的词语、短句标注出来，简单说明理由。通过这样的三步预习法，学生更加系统地了解课文内容，并掌握课文中汉字，为后续文章讲解、汉字学习奠定基础。而当学生掌握了查阅字典的方法后，再次指导学生预习时，就可以提出更高的要求。例如：在讲解《吃水不忘挖井人》一课时，可以让学生在第二遍朗读课文时将自己不认识的汉字通过查字典弄明白，并进行组词。等到第三遍阅读时，就能够让学生通顺地理解句子内容。假如学生无法在三遍内弄明白课文内容，也可以多读几遍，直到字音校准、了解大概内容为止。
其二，帮助学生提出问题。这一项预习任务可以说是整个预习过程中最难的部分，教学人员在帮助学生提出问题期间，可以采用“了解题目、提出问题、朗读课文、思考问题、动动铅笔、找找问题”等方法。例如：在讲《平平搭积木》一课时，就可以由题目入手，先了解课文写的是小朋友平平搭积木的故事。其次提出疑问，他是怎样搭积木的？他搭了什么？之后进行课文朗读，阅读课文了解到平平搭了四间房。由此，提出自己的问题：为什么他要搭四间房，都给谁住？之后动动铅笔，写出课文中的汉字，并对其进行组词。这样的预习能够使小学生更加系统地掌握文章内容，进而提高教学质量。
三、进行小组学习，对预习内容进行创新
小学语文教师在指导学生进行课文预习时，应加强师生间的沟通，增进学生之间的交流，特别是当学生已经学会了一些预习技巧后，可以采用小组预习的方法帮助学生进行预习。例如：在讲《火车的故事》一文时，教师可以先将学生划分成若干小组，让小组成员合作进行课文预习，通过互相交流、探讨、分析，取长补短，提高预习质量。其间，在学生遇到疑问时，应选出代表寻求老师帮助，及时针对学生遇到的问题进行解答，从而帮助学生更加深入地记忆语文知识点。同时，在学生预习期间，教师应鼓励学生创新思维。当学生提出一些较为独特的想法时，教师不应急于否定，而需要先肯定学生的创新思想，然后与学生一起有针对性地进行分析、探讨，从而得出答案。教师应多采用鼓励、肯定的态度，从而激发学生的预习兴趣，促使学生主动参与预习活动，养成预习的好习惯，为可持续发展夯实基础。
四、与家长进行合作，帮助学生进行预习
在实行预习教学期间，刚开始很多学生都能够认真依照要求进行预习，然而，随着时间的延长，部分学生出现了敷衍的情况，例如：没有在书本上标出生字，没有仔细阅读课文等，从而降低了预习质量。这时，教师就需要寻求家长的帮助，让家长对学生的预习情况进行监督，并签字，从而全面发挥预习的作用，帮助学生完善自身发展。例如：教师在要求学生预习《黄山奇石》一文时，就可以布置几项预习作业，然后与家长沟通，让家长帮助孩子预习，从而确保学生完成预习任务，养成预习习惯。
五、结语
预习活动成果的好坏同教学质量及效率的高低存在密切联系。小学语文老师有责任也有义务帮助学生养成预习的好习惯，帮助学生明确预习目的，树立预习观念，激发学生的预习兴趣，教授预习方法，组织小组学习，对预习内容进行创新，与家长进行合作，帮助学生做好预习，进而提高教学质量，为学生持续发展夯实基础。
参考文献：
[1]应建君.牵一发而动全身新解—对新课程下阅读教学新策略的系统解读[J].中国科技创新导刊，2009（06）.