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摘 要： 一堂生物课是否成功，不仅在于教师讲得精彩与否，更重要的是在这节课里学生能否积极主动地思考，老师对学生探究积极性的启发是否到位。积极主动的探究性学习，有利于学生思维的开发和飞跃，能把学生的潜能激发出来，能让课堂成为学生喜欢和向往的生机盎然的学习场所，因此，调动学生主动探究的积极性很重要。
关键词： 生物教学 主动探究积极性 高效课堂
一名优秀的老师，他的课堂应该是活泼而不混乱的，而不合格的老师，其课堂必定是压抑的、沉闷的，那么，应如何调动学生主动探究的积极性呢？我有以下思考：
一、老师要创设自由、宽松的课堂环境，让学生能够畅所欲言。
虽然，以前那种学生见了老师就唯唯诺诺，大气也不敢出的时代已经过去，但是我们的课堂还是存在“老师是权威，学生无条件服从”的现象，课堂上老师和学生的关系犹如强者和弱者的对立，少数老师还带有情绪管理课堂，心情好了，就和同学们嘻嘻哈哈，你好我好大家好，心情不好了，就黑着个脸，把火气往学生身上撒。这样学生就有了抵触心理，甚至处在“敢怒不敢言”的状态，谈不上探究，更谈不上高效。
因此，教师要自我修养，不要把情绪带入课堂，课上要从容、自信，把课堂还给学生，并且能够真正融入学生，任由学生发挥，自己只起点拨的作用，更要转变“老师是权威，学生得服从”的观念，改变“我讲你听”的授课方式。老师要用肯定和赞赏的态度对待学生认真思考、积极探究的成果，用温柔、和蔼的目光与回答问题的学生交流，尊重学生发表的观点和看法，鼓励学生积极参与到课堂学习活动中。
二、教师要有高超的驾驭课堂的能力，能够放得开，收得拢，做到收放自如。
要想具有这种能力，先要做好课下工夫——充分备课，具体如下。
备教材：指要熟练掌握教材内容，我们的知识都源于教材，教师只有充分地掌握教材内容才能备好课。当然，熟练地掌握教材并不等于是照本宣科，而是要在很好地解读教材的基础上深挖教材，备出自己的思想和独到见解。也就是说不仅要深挖教材，还要跳出教材。
备学生：学生是课堂的主体，我们在上课之前一定要了解学生的基础，知识的薄弱环节，对不同层次的学生设置不同的问题，这样才能让基础好的学生“吃得饱”，基础差的学生“吃得好”，做到营养均衡。
备教法：教学有法，但无定法，贵在得法。要选择适合学生水平、能够启发学生思维、培养学生能力的教学方法，这样才能更好地达到目标。
备课堂：要预见课堂上可能出现的新问题，对于这些问题要有合理的解答方法。还要讲究方法地引导学生，做到“不愤不启，不悱不发”。
教学是一门艺术，同样的班级，不同的教师会产生不同的效果。要调动学生主动探究的积极性，不是一件轻而易举的事情，需要教师具备高超的教学艺术。因此，在备好课的前提下，老师还要敢于创新。教学思想、教学方法都需要放开，不要担心出什么状况，也不要奢望一下子达到什么效果，只要给予学生充分的空间，让学生尽情发挥主动性即可。也许，最初阶段，放开之后的效果并不是那么显著，不要着急，调动学生主动探究的积极性是需要过程的，只有循序渐进才能得以突破。另外，还要收得拢，很多教师因循守旧，不愿意调动学生主动探究积极性的原因是担心一旦放开乱了怎么办。这就要求教师要有“收”的能力，有很好的把控能力，使课堂把握在教师手里，使教师真正成为“导演”。
三、合理、巧妙地设置需要探究的问题。
探究的问题应该是科学合理、能引起学生探究兴趣的，并且具有探究价值的问题。如果探究的问题又大又空，那么学生就可能是“狗吃月亮——无从下嘴”，探究的问题如果太明显，就像“秃子头上的虱子——明摆着”，那也失去探究的意义，探究的问题更不能是一些与课堂主题无关的难题，云里雾里，不着边际，让学生在一个个莫名其妙的问号前争论不休，这都会造成时间的浪费。那么怎样的问题才能调动学生主动探究的积极性呢？探究的问题是老师经过认真思考设置出的具有关键性作用的问题，具有启发和提升作用的问题。
四、从学生的认知出发，联系实际，注意激发学生的学习兴趣。
有人说，在现在日新月异的时代，三年一个代沟，那么，我们与高中学生会出现多少代沟？代沟的存在使得我们与学生之间产生了种种矛盾与冲突。有时候，我们不理解学生的种种表现，当然，学生以他们自己的方式对抗教师，这样，师生双方都陷入苦恼中。其实，究其原因，是学生与老师之间缺乏沟通的桥梁，学生的认知水平决定了他们的思维定势，那么，就需要教师敢于改变自己，我们要尊重学生的个性、了解学生的认知基础，从实际出发，知道学生的关注点和兴趣是什么，用贴近生活、贴近学生自身的问题进行探究，努力培养学生的探究兴趣。
调动学生探究的主动性和积极性是时代的需求，也是教师必须面对、深入研究的课题，只有把学生探究的主动性和积极性充分激发起来了，我们的课堂才活了，我们的教学才会收到事倍功半的效果。
参考文献：
[1]马恩洪.创造适合学生的教育.天津教育出版社.
[2]朱文君.我的教材研读贴.
关键词： 生物教学 主动探究积极性 高效课堂
一名优秀的老师，他的课堂应该是活泼而不混乱的，而不合格的老师，其课堂必定是压抑的、沉闷的，那么，应如何调动学生主动探究的积极性呢？我有以下思考：
一、老师要创设自由、宽松的课堂环境，让学生能够畅所欲言。
虽然，以前那种学生见了老师就唯唯诺诺，大气也不敢出的时代已经过去，但是我们的课堂还是存在“老师是权威，学生无条件服从”的现象，课堂上老师和学生的关系犹如强者和弱者的对立，少数老师还带有情绪管理课堂，心情好了，就和同学们嘻嘻哈哈，你好我好大家好，心情不好了，就黑着个脸，把火气往学生身上撒。这样学生就有了抵触心理，甚至处在“敢怒不敢言”的状态，谈不上探究，更谈不上高效。
因此，教师要自我修养，不要把情绪带入课堂，课上要从容、自信，把课堂还给学生，并且能够真正融入学生，任由学生发挥，自己只起点拨的作用，更要转变“老师是权威，学生得服从”的观念，改变“我讲你听”的授课方式。老师要用肯定和赞赏的态度对待学生认真思考、积极探究的成果，用温柔、和蔼的目光与回答问题的学生交流，尊重学生发表的观点和看法，鼓励学生积极参与到课堂学习活动中。
二、教师要有高超的驾驭课堂的能力，能够放得开，收得拢，做到收放自如。
要想具有这种能力，先要做好课下工夫——充分备课，具体如下。
备教材：指要熟练掌握教材内容，我们的知识都源于教材，教师只有充分地掌握教材内容才能备好课。当然，熟练地掌握教材并不等于是照本宣科，而是要在很好地解读教材的基础上深挖教材，备出自己的思想和独到见解。也就是说不仅要深挖教材，还要跳出教材。
备学生：学生是课堂的主体，我们在上课之前一定要了解学生的基础，知识的薄弱环节，对不同层次的学生设置不同的问题，这样才能让基础好的学生“吃得饱”，基础差的学生“吃得好”，做到营养均衡。
备教法：教学有法，但无定法，贵在得法。要选择适合学生水平、能够启发学生思维、培养学生能力的教学方法，这样才能更好地达到目标。
备课堂：要预见课堂上可能出现的新问题，对于这些问题要有合理的解答方法。还要讲究方法地引导学生，做到“不愤不启，不悱不发”。
教学是一门艺术，同样的班级，不同的教师会产生不同的效果。要调动学生主动探究的积极性，不是一件轻而易举的事情，需要教师具备高超的教学艺术。因此，在备好课的前提下，老师还要敢于创新。教学思想、教学方法都需要放开，不要担心出什么状况，也不要奢望一下子达到什么效果，只要给予学生充分的空间，让学生尽情发挥主动性即可。也许，最初阶段，放开之后的效果并不是那么显著，不要着急，调动学生主动探究的积极性是需要过程的，只有循序渐进才能得以突破。另外，还要收得拢，很多教师因循守旧，不愿意调动学生主动探究积极性的原因是担心一旦放开乱了怎么办。这就要求教师要有“收”的能力，有很好的把控能力，使课堂把握在教师手里，使教师真正成为“导演”。
三、合理、巧妙地设置需要探究的问题。
探究的问题应该是科学合理、能引起学生探究兴趣的，并且具有探究价值的问题。如果探究的问题又大又空，那么学生就可能是“狗吃月亮——无从下嘴”，探究的问题如果太明显，就像“秃子头上的虱子——明摆着”，那也失去探究的意义，探究的问题更不能是一些与课堂主题无关的难题，云里雾里，不着边际，让学生在一个个莫名其妙的问号前争论不休，这都会造成时间的浪费。那么怎样的问题才能调动学生主动探究的积极性呢？探究的问题是老师经过认真思考设置出的具有关键性作用的问题，具有启发和提升作用的问题。
四、从学生的认知出发，联系实际，注意激发学生的学习兴趣。
有人说，在现在日新月异的时代，三年一个代沟，那么，我们与高中学生会出现多少代沟？代沟的存在使得我们与学生之间产生了种种矛盾与冲突。有时候，我们不理解学生的种种表现，当然，学生以他们自己的方式对抗教师，这样，师生双方都陷入苦恼中。其实，究其原因，是学生与老师之间缺乏沟通的桥梁，学生的认知水平决定了他们的思维定势，那么，就需要教师敢于改变自己，我们要尊重学生的个性、了解学生的认知基础，从实际出发，知道学生的关注点和兴趣是什么，用贴近生活、贴近学生自身的问题进行探究，努力培养学生的探究兴趣。
调动学生探究的主动性和积极性是时代的需求，也是教师必须面对、深入研究的课题，只有把学生探究的主动性和积极性充分激发起来了，我们的课堂才活了，我们的教学才会收到事倍功半的效果。
参考文献：
[1]马恩洪.创造适合学生的教育.天津教育出版社.
[2]朱文君.我的教材研读贴.