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【摘 要】本文以广西建设职业技术学院为例论述基于专业群建设的人才培养模式与课程体系改革实践，提出构建“平台共享+核心特色+方向互补”的共享型“分段交替”式专业群课程体系、构建“BIM技术应用+”的产教融合型实践教学体系、运用现代教育技术和信息技术手段以及“三双四共一体”平台推进群内核心课程建设、联合校行企“三主体”共同甄选真实项目载体等措施，适应以工程造价专业为核心的工程造价—建设工程管理专业群发展模式，对传統的人才培养模式与课程体系进行改革，为同类高职院校相近专业的教学改革提供可借鉴的经验。
【关键词】工程造价—建设工程管理专业群 专业群 人才培养模式 课程体系改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03C-0048-03
近年来，建筑业得到快速发展，据国家统计局公布数据，2017年建筑业总产值达到213954亿元，同比增长10.5%。建筑业作为国民经济的支柱产业之一，对复合型、实用性人才有较大需求。李克强总理在推进职业教育现代化座谈会上指出，加快发展现代职业教育，对于发挥我国人力和人才资源巨大优势、提升实体经济综合竞争力具有重要意义。要落实新发展理念，切实把职业教育摆在更加突出的位置，加快构建现代化职业教育体系，努力建成一批高水平的职业院校和骨干专业，加快培育大批具有职业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才。基于以上要求，广西建设职业技术学院对工程造价—建设工程管理专业群的人才培养模式与课程体系进行大胆探索，取得显著效果，得到了一批教改成果，课堂教学效果得到了极大提高。学校通过召开“校政企行”四方审议人才培养方案座谈会，对各专业分方向人才培养方案及教学计划进行了大规模的调整，使其更符合因材施教、能力培养的目标。人才培养模式与课程体系建设方面取得以下成果。
一、构建“平台共享+核心特色+方向互补”的共享型“分段交替”式专业群课程体系
根据工程造价—建设工程管理专业群内各专业岗位的要求，形成“平台共享+核心特色+方向互补”的共享型“分段交替”式专业群课程体系，如图1所示。
平台共享课程模块培养群内学生共同共用的职业岗位基本能力，核心特色课程模块培养专业群内学生的岗位特定能力，方向互补课程模块培养专业群内学生素质拓展能力。按照共享型“分段交替”式课程体系，在广泛调研的基础上，重新编写专业群内各专业的人才培养方案和课程标准。
二、构建“BIM技术应用+”的产教融合型实践教学体系
以BIM技术应用需求为导向，构建融入BIM技术应用的工程造价—建设工程管理专业群实践课程体系，授课教师根据学生的特点，对课程内容实施创造性地改革。通过对行业的调研，在已确定人才培养规格和专业培养目标的基础上，依据高素质技术技能人才培养各环节的特殊要求，严格制订专业培养方案，重构课程体系和制定课程标准，以专业人才培养方案为逻辑起点，针对人才培养各环节之间的逻辑关系，融入学生的认知规律和职业成长规律，真正形成融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系。“BIM技术应用+”的产教融合型实践教学体系见图2。
三、运用现代教育技术和信息技术手段以及“三双四共一体”平台推进群内核心课程建设
（一）依托“三双四共一体”平台，构造能够满足教学资源建设长期持续发展的应用框架，实现支撑平台的集中化。以专业为基础进行数字化教学资源的建设和组织，并实现专业的资源共享、共用，实现专业软资产的不断积累。对专业教学资源库结构进行开放式重组，建立开放式管理网络运行平台。实现数字化学习资源的标准、规范、技术、工具和方法。具体建设内容见表1。
（二）构建信息化教学资源体系，搭建混合教学平台，形成线上线下相融合的教学新态势。适应“互联网+”条件下的信息化教学模式改革需求，整合现有信息化技术、网络课程系统和资源，打造涵盖教学实施全过程的在线教学平台，搭建师生网络空间“枢纽”，服务于工程造价专业及其专业群的教学资源体系建设。将新一代互联网和虚拟现实等新技术融入教学，优化信息化基础环境，打造沉浸式、交互式、体验式教学环境，为移动泛在学习提供坚实保障。引导和鼓励教师开展智慧职教、翻转课堂及各种混合式教学改革，促进以教师讲授为中心向以学生自主学习为中心的转变，形成线上线下融合的教学新态势，促进教学质量全面提升。具体的建设成果见表2。
“线上”有资源：教师应用信息化教学平台上传、整合资源、激发学生思考问题的热情。学生利用平台进行课前预习，完成对实际工程图纸中具体部位构件的识读，了解工艺流程，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。
“线下”有活动：教师通过检验、巩固、转化线上知识的学习进行查缺补漏、突破重难点，进而以精心设计的课堂教学活动为载体，以真实工程项目为依托，组织学生把“线上”所学到的基础知识进行巩固与实践。
过程有评估：基于信息化教学平台，教师对过程和结果开展评估，并给予学生及时的学习反馈，通过反馈，让教学的活动更加具有针对性。学生利用平台，在线查询相关资源，拓展学习相关专业网站，提高专业敏锐度和职业素养。
信息化教学平台建设功能结构如图3所示。
四、联合校行企“三主体”，共建“教学做一体化”教材，共同甄选真实项目载体
（一）由学校专任教师+行业专家+企业专家“三主体”，共同制定教学标准，编写以突出学生实际操作能力的“教学做一体化”教材。根据行业发展趋势，重新编写或修订核心课程教材，满足教学需求的同时，兼顾信息化立体教材特点、学徒制自学教材特点等，近年来共出版教材13本。教材建设具体成果见表3。
（二）共同甄选“进阶式”真实项目图纸，将6个现行典型标准工程由浅至深植入课程，以工作过程为导向编制实训导则等教学文件资料。以学生发展为主线的原则，以能力本位，兼顾终身教育理念、素质教育理念构建课程体系，强调专业技术技能培养的同时，注重职业素养的培养，使人才的培养符合社会需求，满足用人标准。“进阶式”真实项目建设成效见图4。
五、专业群建设创新点
（一）理念创新。构建适合岗位需求的课程体系、优化师资结构、完善实习实训基地内涵建设，带动专业群共同发展，实现与行业、企业的深度融合，增强服务和辐射能力，逐步建成在广西工程造价领域具有引领和带动作用的工程造价专业咨询服务基地和人才培养基地，工程造价专业成为具有全国领先水平的特色专业。
（二）实践创新。构建“工学结合、校企合作”的人才培养模式，形成“以服务为宗旨、以就业为导向、依托行业发展”的建设思路，积极开展分方向教学、现代学徒制、混合教学实践等，构建以培养学生职业能力为核心的高素质技术技能型人才培养模式。
（三）合作创新。构建“校政行企”多方联动的合作机制，依托广西建设职业技术学院校企合作发展理事会平台，校企共建“工程造价管理人才职业技能培养基地”“工程管理技能考评基地”“工程造价定额消耗量测定基地”“BIM技术应用研究中心”，校企协同开展专业、实训体系和师资队伍建设，创建“双岗位、双一线”的“双师型”教师培养方式，提高教师整体水平，提高人才培养质量，提升社会服务能力。
【参考文献】
[1]王振洪，成军.现代学徒制：高技能人才培养新范式[J].中国高教研究，2012（8）
[2]李朝阳，姚琦，庞毅玲.基于现代学徒制的建筑BIM技术应用方向课程体系构建探析[J].广西教育，2016（43）
[3]吕知鑫.基于工程造价专业产教深度融合的模拟企业教学模式探索[J].长江工程职业技术学院学报，2018（2）
[4]檀钊.高职院校专业群与实训基地一体化建设探索[J].广西教育，2017（3）
【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“基于BIM技术的建设工程管理专业教学改革研究与实践”（GXHZJ2017B10）
【作者简介】赵治超（1982— ），男，河南商丘人，硕士，广西建设职业技术学院管理工程系讲师，工程师，研究方向为工程管理、职业教育。
（责编 黎 原）
【关键词】工程造价—建设工程管理专业群 专业群 人才培养模式 课程体系改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03C-0048-03
近年来，建筑业得到快速发展，据国家统计局公布数据，2017年建筑业总产值达到213954亿元，同比增长10.5%。建筑业作为国民经济的支柱产业之一，对复合型、实用性人才有较大需求。李克强总理在推进职业教育现代化座谈会上指出，加快发展现代职业教育，对于发挥我国人力和人才资源巨大优势、提升实体经济综合竞争力具有重要意义。要落实新发展理念，切实把职业教育摆在更加突出的位置，加快构建现代化职业教育体系，努力建成一批高水平的职业院校和骨干专业，加快培育大批具有职业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才。基于以上要求，广西建设职业技术学院对工程造价—建设工程管理专业群的人才培养模式与课程体系进行大胆探索，取得显著效果，得到了一批教改成果，课堂教学效果得到了极大提高。学校通过召开“校政企行”四方审议人才培养方案座谈会，对各专业分方向人才培养方案及教学计划进行了大规模的调整，使其更符合因材施教、能力培养的目标。人才培养模式与课程体系建设方面取得以下成果。
一、构建“平台共享+核心特色+方向互补”的共享型“分段交替”式专业群课程体系
根据工程造价—建设工程管理专业群内各专业岗位的要求，形成“平台共享+核心特色+方向互补”的共享型“分段交替”式专业群课程体系，如图1所示。
平台共享课程模块培养群内学生共同共用的职业岗位基本能力，核心特色课程模块培养专业群内学生的岗位特定能力，方向互补课程模块培养专业群内学生素质拓展能力。按照共享型“分段交替”式课程体系，在广泛调研的基础上，重新编写专业群内各专业的人才培养方案和课程标准。
二、构建“BIM技术应用+”的产教融合型实践教学体系
以BIM技术应用需求为导向，构建融入BIM技术应用的工程造价—建设工程管理专业群实践课程体系，授课教师根据学生的特点，对课程内容实施创造性地改革。通过对行业的调研，在已确定人才培养规格和专业培养目标的基础上，依据高素质技术技能人才培养各环节的特殊要求，严格制订专业培养方案，重构课程体系和制定课程标准，以专业人才培养方案为逻辑起点，针对人才培养各环节之间的逻辑关系，融入学生的认知规律和职业成长规律，真正形成融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系。“BIM技术应用+”的产教融合型实践教学体系见图2。
三、运用现代教育技术和信息技术手段以及“三双四共一体”平台推进群内核心课程建设
（一）依托“三双四共一体”平台，构造能够满足教学资源建设长期持续发展的应用框架，实现支撑平台的集中化。以专业为基础进行数字化教学资源的建设和组织，并实现专业的资源共享、共用，实现专业软资产的不断积累。对专业教学资源库结构进行开放式重组，建立开放式管理网络运行平台。实现数字化学习资源的标准、规范、技术、工具和方法。具体建设内容见表1。
（二）构建信息化教学资源体系，搭建混合教学平台，形成线上线下相融合的教学新态势。适应“互联网+”条件下的信息化教学模式改革需求，整合现有信息化技术、网络课程系统和资源，打造涵盖教学实施全过程的在线教学平台，搭建师生网络空间“枢纽”，服务于工程造价专业及其专业群的教学资源体系建设。将新一代互联网和虚拟现实等新技术融入教学，优化信息化基础环境，打造沉浸式、交互式、体验式教学环境，为移动泛在学习提供坚实保障。引导和鼓励教师开展智慧职教、翻转课堂及各种混合式教学改革，促进以教师讲授为中心向以学生自主学习为中心的转变，形成线上线下融合的教学新态势，促进教学质量全面提升。具体的建设成果见表2。
“线上”有资源：教师应用信息化教学平台上传、整合资源、激发学生思考问题的热情。学生利用平台进行课前预习，完成对实际工程图纸中具体部位构件的识读，了解工艺流程，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。
“线下”有活动：教师通过检验、巩固、转化线上知识的学习进行查缺补漏、突破重难点，进而以精心设计的课堂教学活动为载体，以真实工程项目为依托，组织学生把“线上”所学到的基础知识进行巩固与实践。
过程有评估：基于信息化教学平台，教师对过程和结果开展评估，并给予学生及时的学习反馈，通过反馈，让教学的活动更加具有针对性。学生利用平台，在线查询相关资源，拓展学习相关专业网站，提高专业敏锐度和职业素养。
信息化教学平台建设功能结构如图3所示。
四、联合校行企“三主体”，共建“教学做一体化”教材，共同甄选真实项目载体
（一）由学校专任教师+行业专家+企业专家“三主体”，共同制定教学标准，编写以突出学生实际操作能力的“教学做一体化”教材。根据行业发展趋势，重新编写或修订核心课程教材，满足教学需求的同时，兼顾信息化立体教材特点、学徒制自学教材特点等，近年来共出版教材13本。教材建设具体成果见表3。
（二）共同甄选“进阶式”真实项目图纸，将6个现行典型标准工程由浅至深植入课程，以工作过程为导向编制实训导则等教学文件资料。以学生发展为主线的原则，以能力本位，兼顾终身教育理念、素质教育理念构建课程体系，强调专业技术技能培养的同时，注重职业素养的培养，使人才的培养符合社会需求，满足用人标准。“进阶式”真实项目建设成效见图4。
五、专业群建设创新点
（一）理念创新。构建适合岗位需求的课程体系、优化师资结构、完善实习实训基地内涵建设，带动专业群共同发展，实现与行业、企业的深度融合，增强服务和辐射能力，逐步建成在广西工程造价领域具有引领和带动作用的工程造价专业咨询服务基地和人才培养基地，工程造价专业成为具有全国领先水平的特色专业。
（二）实践创新。构建“工学结合、校企合作”的人才培养模式，形成“以服务为宗旨、以就业为导向、依托行业发展”的建设思路，积极开展分方向教学、现代学徒制、混合教学实践等，构建以培养学生职业能力为核心的高素质技术技能型人才培养模式。
（三）合作创新。构建“校政行企”多方联动的合作机制，依托广西建设职业技术学院校企合作发展理事会平台，校企共建“工程造价管理人才职业技能培养基地”“工程管理技能考评基地”“工程造价定额消耗量测定基地”“BIM技术应用研究中心”，校企协同开展专业、实训体系和师资队伍建设，创建“双岗位、双一线”的“双师型”教师培养方式，提高教师整体水平，提高人才培养质量，提升社会服务能力。
【参考文献】
[1]王振洪，成军.现代学徒制：高技能人才培养新范式[J].中国高教研究，2012（8）
[2]李朝阳，姚琦，庞毅玲.基于现代学徒制的建筑BIM技术应用方向课程体系构建探析[J].广西教育，2016（43）
[3]吕知鑫.基于工程造价专业产教深度融合的模拟企业教学模式探索[J].长江工程职业技术学院学报，2018（2）
[4]檀钊.高职院校专业群与实训基地一体化建设探索[J].广西教育，2017（3）
【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“基于BIM技术的建设工程管理专业教学改革研究与实践”（GXHZJ2017B10）
【作者简介】赵治超（1982— ），男，河南商丘人，硕士，广西建设职业技术学院管理工程系讲师，工程师，研究方向为工程管理、职业教育。
（责编 黎 原）