论文部分内容阅读
德国大作家歌德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事都说得清楚了。”在小学生的写作中，“写事”是一项基本功，新课标明确指出：”重视引导学生在处我修改和相互修改的过程中提高写作能力。通过学生的自改和互改，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”那么，怎样引导学生在写好作文修改“写事类”的作文呢？此，笔者以生生合作，师生合作，共同进步为原则，尝试了合作评讲的作文的探索，具体模式如下：
一、 明确修改的重要性
修改是写作文的很重要的一环。可以让他们对比赏析修改前和修改后的两篇习作 ，感受其中的进步，激发学生修改的 熱情。更直接的是运用“名人效应”，讲一些名作家的修改小故事。如，我在上《帮助》习作评讲课时，首先通过两位不同国度大作家的名言，让学生初步感受修改作文是写作过程中一个很重要的环节，从而对修改引起重视：
师：今天，老师给你们带来了我们中国的鲁迅与美国的海鸣威两位世界级大作家的写作秘笈，想读吗？请看（出示课件）
写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。——鲁迅
我把《永别的武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意。——海明威
师：你从这两位大作家的秘笈中读懂了什么 ？
生：写完作文要修改。
师：大作家对作文的修改都如此重视，可见修改作文是写作过程中一个很重要的环节。
二、 根据题目要求，明确评改标准
评价一篇作文的等级，最少包括两层标准，即作文的共性标准与个性标准。比如优秀作文的共性标准是：切题，思想健康，中心明确，内容具体，层次清楚，语句通顺，标点使用比较正确，错别字少，卷面清洁。具体到每种类型的作文评价标准也是不一样的，比如：写人的作文，要体现所刻画主人公精神品格，人物特点。写应用文，最基本的格式要正确。而写“事”的作文，其共性标准总离不开时间、地点、人物、事件、原因、结果等六个方面的内容，因此，只有把这些方面写清楚了，才能使别人明白你写了一件什么事。这是写“事”类作文最基本的评价标准，但每篇写事的作文侧重点又有不同，一篇优秀的作文必须根据题目的特别个性化要求来写。如小学语文四年级上册第五单元的作文题是：当你遇到困难时，别人是怎样帮助你的？当别人遇到困难时，你又是处样伸出援助之手的？这次习作，请你写一件别人帮助你的事，或你帮助别人的事。观察与思考。要选择印象最深的一件情情写。要把事情的经过和你最受感动的地方写清楚。写好后读一读，再认真修改一下。结合写“事”类的共性特点与题目特点，我这样引领他们：
请打开书本95页读读这次习作的内容与要求，明确这四个问题的答案。写人还是写事？内容范围是什么？ 数量有什么要求？特别要求是什么？——写事就要写清六要素，这篇作文就合格了，个性要求是把事情的经过和最受感动的地方写清楚，这就是优秀作文的标准。我们可以详细地写，可以抓住人物的语言、动作、神态、心理把经过写岩体，运用比喻、夸张、排比、拟人等适当的修辞把经过写生动形象）
三、指导评改
（1）科学组合合作评改小组：以强弱组合，易操作为原则，附近四人迅速移好桌子，老师根据平时的写作水平进行评估，马上调配少部分 同学，以平衡各小组写作评改水平。
（2）自评：①一读，修正错漏的字词、标点、短语及句子或段落，读完后想想：写的题材符不符合“帮助”的主题，是通过一件事来写吗？（如果两项中其中一项不对，即离题，放弃评改，重写再改。）[因为是自己写的习作，所以不用通读这一环节]要求学生拿上红笔用规范标准的修改符号自己修改。②二读针对题目要求进行眉批式的批注评改。用——标出表示时间、地点、人务、起因、结果的词句，并在右则栏相应写上交代清楚了时间、地点、人务，让人知道了帮助的起因，帮助的结果让人很欣慰等。用～～～～标出抓住人物描写的句子，相应地批注：这个动作描写真详细，让人一看就感动。这个语言描写很真实，这个心理描写很合理，让人感受很深，这个比喻生动形象地写出了当时xx很着急、幸福、感动等
（3）互评：四人小组内以顺时针的方式互相写上总评：①以顺时针的方式（a、c、d、a），快速交换作文。②通读全篇作文及相对应的眉批，一边读一边增删被发现的错漏。心中总体把握作文的等级。③读完后在作文最后右下角打上等级、次数、日期等。（建议A＼B）A、能以“帮助”为主题，写清楚了六要素，经过详细，还能写出最受感动的地方，有1个地方以上运用了修辞。2面作文纸以上，语句通顺，开头点题，结尾回题，少数错别字。B、能以“帮助”为主题，写清楚了六要素，经过详细。差不多写满2面作文纸，语句通顺，字体工整。C、离题
（4）在作文最后空两行处写上总评：先说优点，再说建议，先评个性，再评共性。例如：你能以“帮助”为主题，写清楚了XX帮XX干什么的六要素，还能写出最受感动的地方，抓住人物的语言、动作、心理把过程写详细，运用比喻把作文写生动形象。语句通顺，运用比喻开头，很美，结尾回题，真是太棒了！希望字体再工整一些。标点再写规范一点。
作文的评改，既有针对每个题目要求的个性化评价标准，也有作文本身所拥有的共性标准。我们都要有评价体现。
四、四人小组内共同评点交流，推荐经典赏评习作在全班赏评，以激励学生的写作热情
好作文不是写出来的，是改出来的！只要老师与同学合作，以后的习作中，多点结合各种类型及作文要求里个性的要求，修改自己的习作。他们的习作水平一定会慢慢进步。
一、 明确修改的重要性
修改是写作文的很重要的一环。可以让他们对比赏析修改前和修改后的两篇习作 ，感受其中的进步，激发学生修改的 熱情。更直接的是运用“名人效应”，讲一些名作家的修改小故事。如，我在上《帮助》习作评讲课时，首先通过两位不同国度大作家的名言，让学生初步感受修改作文是写作过程中一个很重要的环节，从而对修改引起重视：
师：今天，老师给你们带来了我们中国的鲁迅与美国的海鸣威两位世界级大作家的写作秘笈，想读吗？请看（出示课件）
写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。——鲁迅
我把《永别的武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意。——海明威
师：你从这两位大作家的秘笈中读懂了什么 ？
生：写完作文要修改。
师：大作家对作文的修改都如此重视，可见修改作文是写作过程中一个很重要的环节。
二、 根据题目要求，明确评改标准
评价一篇作文的等级，最少包括两层标准，即作文的共性标准与个性标准。比如优秀作文的共性标准是：切题，思想健康，中心明确，内容具体，层次清楚，语句通顺，标点使用比较正确，错别字少，卷面清洁。具体到每种类型的作文评价标准也是不一样的，比如：写人的作文，要体现所刻画主人公精神品格，人物特点。写应用文，最基本的格式要正确。而写“事”的作文，其共性标准总离不开时间、地点、人物、事件、原因、结果等六个方面的内容，因此，只有把这些方面写清楚了，才能使别人明白你写了一件什么事。这是写“事”类作文最基本的评价标准，但每篇写事的作文侧重点又有不同，一篇优秀的作文必须根据题目的特别个性化要求来写。如小学语文四年级上册第五单元的作文题是：当你遇到困难时，别人是怎样帮助你的？当别人遇到困难时，你又是处样伸出援助之手的？这次习作，请你写一件别人帮助你的事，或你帮助别人的事。观察与思考。要选择印象最深的一件情情写。要把事情的经过和你最受感动的地方写清楚。写好后读一读，再认真修改一下。结合写“事”类的共性特点与题目特点，我这样引领他们：
请打开书本95页读读这次习作的内容与要求，明确这四个问题的答案。写人还是写事？内容范围是什么？ 数量有什么要求？特别要求是什么？——写事就要写清六要素，这篇作文就合格了，个性要求是把事情的经过和最受感动的地方写清楚，这就是优秀作文的标准。我们可以详细地写，可以抓住人物的语言、动作、神态、心理把经过写岩体，运用比喻、夸张、排比、拟人等适当的修辞把经过写生动形象）
三、指导评改
（1）科学组合合作评改小组：以强弱组合，易操作为原则，附近四人迅速移好桌子，老师根据平时的写作水平进行评估，马上调配少部分 同学，以平衡各小组写作评改水平。
（2）自评：①一读，修正错漏的字词、标点、短语及句子或段落，读完后想想：写的题材符不符合“帮助”的主题，是通过一件事来写吗？（如果两项中其中一项不对，即离题，放弃评改，重写再改。）[因为是自己写的习作，所以不用通读这一环节]要求学生拿上红笔用规范标准的修改符号自己修改。②二读针对题目要求进行眉批式的批注评改。用——标出表示时间、地点、人务、起因、结果的词句，并在右则栏相应写上交代清楚了时间、地点、人务，让人知道了帮助的起因，帮助的结果让人很欣慰等。用～～～～标出抓住人物描写的句子，相应地批注：这个动作描写真详细，让人一看就感动。这个语言描写很真实，这个心理描写很合理，让人感受很深，这个比喻生动形象地写出了当时xx很着急、幸福、感动等
（3）互评：四人小组内以顺时针的方式互相写上总评：①以顺时针的方式（a、c、d、a），快速交换作文。②通读全篇作文及相对应的眉批，一边读一边增删被发现的错漏。心中总体把握作文的等级。③读完后在作文最后右下角打上等级、次数、日期等。（建议A＼B）A、能以“帮助”为主题，写清楚了六要素，经过详细，还能写出最受感动的地方，有1个地方以上运用了修辞。2面作文纸以上，语句通顺，开头点题，结尾回题，少数错别字。B、能以“帮助”为主题，写清楚了六要素，经过详细。差不多写满2面作文纸，语句通顺，字体工整。C、离题
（4）在作文最后空两行处写上总评：先说优点，再说建议，先评个性，再评共性。例如：你能以“帮助”为主题，写清楚了XX帮XX干什么的六要素，还能写出最受感动的地方，抓住人物的语言、动作、心理把过程写详细，运用比喻把作文写生动形象。语句通顺，运用比喻开头，很美，结尾回题，真是太棒了！希望字体再工整一些。标点再写规范一点。
作文的评改，既有针对每个题目要求的个性化评价标准，也有作文本身所拥有的共性标准。我们都要有评价体现。
四、四人小组内共同评点交流，推荐经典赏评习作在全班赏评，以激励学生的写作热情
好作文不是写出来的，是改出来的！只要老师与同学合作，以后的习作中，多点结合各种类型及作文要求里个性的要求，修改自己的习作。他们的习作水平一定会慢慢进步。