论文部分内容阅读
摘要：对于实验课程而言，如何科学评价学生学习情况，是高校实验教学改革中的一个重要问题。结合多年来基础实验教学经验，在实验课程考核体系方面进行了研究与探索，提出了一套科学的考核体系。
关键词：基础实验；考核体系；教学改革
中图分类号：G642.423 ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ；文章编号：1007-0079（2014）18-0069-02
实验教学是高等院校实践教学的主要组成部分，对于培养学生的基本动手能力、实践能力和创新能力具有十分重要的作用。基础实验课程针对高校低年级学生开设，培训人员多，受众面大，是大学生实践能力的培养阶段，也是学生创新能力的培育期。全面改革基础实验教学，进一步完善基础实验考核体系，对于促进学生“三种能力”的培养，培育创新型人才具有重要作用。
一、基础实验课程考核的意义
基础实验课程涉及大学物理实验、电工电子技术实验等，各校基础实验总学时均在100学时以上，在学生实践环节部分占有较大的学时比重，但这些课程均是考查课程。多年来实验课程考核方式均是以平时实验成绩得出，或完成平时实验即可通过，或由平时成绩进行平均，得到课程成绩。评价方式较为粗略，谈不上“考核”。考核是课程末端管理的必备手段，通过考核可以促进学生学习，且能对实验教学中的各个环节均产生一定程度的影响。
1.基础实验课程考核是进行课程总结的重要手段
以往实验课程大多不进行考核，仅仅依靠平时成绩进行课程学习总体评价。在这种考核体系下，学生往往只注重每一个实验的学习，实验完成后便不再回顾以前所学知识，不注重知识之间的内在联系。虽然基础实验课程中各实验的知识点是分散的，但可以由各个分散的知识点自然拼接成一个以“培养实践与创新能力”为终极目标的知识整体。通过考核可以有意识地引导学生复习已经学习过的知识点，并形成一个体系。
2.基础实验课程考核是评价学习差异的必要措施
每一门课程结束后，教师都要对学生的学习情况进行评价。如果要进行科学合理的评价，考核是一个行之有效的措施。通过基础实验课程考核，学生的学习差异将通过考核结果呈现出来。学习好的学生将得到较高的成绩，学习差的学生自然成绩也就相对较低。在教学实验实施过程中，建立合理、有效的课程考核体系，能科学、正确地评价每位学生的学习效果，给出一个综合考核结果，有利于激发学生学习的竞争意识，引导学生正确对待基础实验教学，提高基础实验教学水平。
3.基础实验课程考核是激发学习兴趣的重要工具
建立全面系统的基础实验课程考核体系，能较好地促进学生在教学实施过程中的主动性、积极性。完善的实验教学课程考核体系，将会充分发挥学生的学习潜能，使学生在实验教学实施过程中更主动、更热情、更独立，同时也更自觉地思考。这样可以大大激发学生对其在实验教学中的中心地位的认识。以学生为中心就是要突出学生的独立人格，培养与加强学生的个性发展，充分发挥学生的主观能动性，这符合教育规律和人才成长规律。
二、基础实验课程考核体系的设计与实施
各门基础实验课程之间差异较大。如：大学物理实验的每个实验项目都针对一个知识点，或一种物理现象，使用一种新的实验仪器，涉及知识点较多，且各知识点之间的跨度较大，内容之间的连贯性较差；电工电子技术实验分为电路实验、模拟电子技术实验和数字电子技术实验三个阶段，在每一个阶段内基本上使用一套固定的仪器来完成不同的实验，这样学生实验的连贯性较好。基础实验课程对于学生实践能力与创新能力的培养，是一个渐进的、知识不断积累的过程。各实验项目之间虽然是独立的，但每门课程的各个实验项目却又形成一个整体。基础实验课程考核既是一次考试，也是一次总结。通过考核，让学生对该门课程进行整体回顾，连点成线，形成一个整体。通过教学实践摸索，将基础实验考核分为三个部分（如图1所示）：一是平时实验成绩，主要反映学员平时实验完成情况，占总成绩的40%；二是实验理论考核，主要反映学生基本实验理论的掌握情况，占总成绩的30%；三是实验操作考核，主要考核学生的实验技能，占总成绩的30%。
1.平时实验成绩
平时实验成绩全面反映学生在基础实验课程学习过程中的情况，包括每一个实验的预习情况、操作情况、实验数据的正确性与处理方法是否正确、实验报告撰写是否符合要求等。要求学生必须完成每一个实验，如果学生没能完成，则必须补做。如果学生在学期末仍有实验未能完成，将不能参加课程考核，该课程考核成绩将记为零分。单个实验完成情况分三部分进行记分，如图2所示，包括实验预习分、实验操作分和实验报告分。每一个实验的成绩按100分计，其中实验预习分总分为30分，实验操作分总分为40分，实验报告分总分为30分。
实验预习成绩反映学生对实验的预习情况，实验预习的好坏将直接影响学生对整个实验的完成情况和掌握情况，因此实验预习成绩在单个实验的考核成绩中占有较大比重。实验预习成绩通过对学生的实验预习报告和实验开始前的随机提问两方面进行综合评定。
实验操作部分重点考察学生是否正确完成实验和在实验过程中是否出现了重大失误，以及实验数据是否正确等。实验操作成绩涉及到学生在实验室中完成实验的全过程，需要教师全过程跟踪学生的实验情况，做出全面公正的评价，切忌单纯由实验数据的正确性来判定学生的实验操作水平。
实验报告成绩反映学生正确处理数据的能力和撰写实验报告的能力。由于该环节是由学生在课后完成，所以评价的依据只有实验报告这一要素。要做好该环节的科学评价，需要教师在课前对实验进行全面研究，拟定实验报告中的关键要素，通过关键要素判定每一份实验报告的水平。在基础实验课程学习过程中，教师不能机械性地判定学生的成绩，要注意发现学生在实验过程中所发挥的创造性，要通过实验加分进行充分肯定，以此激励学生，使学生从实验教学中学到更多的知识。 2.实验理论考核
实验是理论课程学习过程中的实践环节，只有掌握了较扎实的理论基础，才能更科学地开展实验，因此实验理论水平的高低将直接影响学生完成实验的能力。实验理论考核主要考核学生对实验基础理论和实验技能中所包含的理论知识的掌握情况，在学期末所有实验完成后进行。基础实验课程理论考核一般采用考试卷进行笔试，开卷考试与闭卷考试两种形式均可，视具体考试内容而定，如涉及较多查阅图表、工具书等，可采用开卷考试。考试内容一定要有别于理论课程考试，力求与工程实践相结合，与实验仪器相结合，紧密结合工程背景，切忌空洞的理论。
3.实验操作考核
实验操作考核在学期课程结束后进行，旨在考察学生对实验技能的掌握情况。实验操作考核通过由学生全过程在实验室完成一个实验项目，来评价其实验操作总体水平。在该考核环节中，实验项目的选取是否恰当，将决定实验操作考核的成败。在实验项目的选取上针对性要强，要具有较强的代表性，涉及的知识点要尽可能多。如在大学物理实验课程理论考核时，可选取综合性实验进行考核，避免难度较低的验证性实验。既要考察学生的操作技能，还要考察学生分析问题的能力。实验操作考核要求学生到达考核现场后随机抽取考核题目，即实验项目，然后到相应的实验室去进行实验操作考核。首先学生要撰写预习报告，设计相关数据表格，根据实验内容设计实验步骤。其次熟悉仪器，检查仪器设备状态，按实验步骤进行实验。实验结束后整理仪器，填写相关实验情况登记表。再次学生要立即整理数据、处理数据，回答思考题。最后进行实验总结，递交实验报告。虽然实验操作考核与平时实验相类似，都是在规定时间内完成一个具体的实验项目，但实验操作考核时学生不可能提前进行预习，在抽取考核内容后才知道实验项目，有的实验项目可能以前做过，有的实验项目或许以前未做过。即使是以前做过的实验项目，也会在实验要求上与平时实验有一些差异。这样可以避免学生在进行考试准备时存在机会主义思想。同时，实验操作考核要求学生在规定时间内现场完成实验数据处理，现场提交实验报告，这就对学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力提出了更高的要求。
实验操作考核成绩主要依据学生正确完成实验的情况、对已使用过仪器的熟练程度、基本操作技能、自主撰写实验报告的能力、实验习惯和科学态度等多方面进行考核。实验数据要求真实可靠，对已经使用过的仪器要求学生能很熟练地进行使用。实验报告的撰写要求条理清楚，要素齐全，内容正确，书写工整。良好的实验习惯包括：学生在实验过程中实验仪器摆放有序、科学合理，实验结束后及时整理仪器。科学的实验态度主要是指学生在实验过程中仔细观察，求实严谨，不放过每一个“异常”现象。这种考核既对学生提出了更高的要求，同时也对教师提出了更高的要求。
三、教学效果
依据上述实验考核体系，第二炮兵工程大学编写了相关基础实验课程考核指南与实施方案，明确课程考核方式、考核目标与考核内容，严格实施实验课程考核。第二炮兵工程大学已采用上述考核体系对连续两届学生进行评价，从考核成绩来看，学生课程考核成绩普遍提高；从教学过程来看，学生学习的主动性与积极性明显提高。对学生进行了一次问卷调查，试图以此更进一步了解学生的学习状态与真实想法，并对结果与两年前未进行实验考核时对学生的调查问卷结果相对照（见图3）。
四、结语
实践证明，基础实验课程考核激发了学生的学习兴趣和学习动力，增强了学生学习的目的性与自觉性，教学效果明显，是基础实验课程教学改革中的重要一环。设计科学合理的实验考核体系，对基础实验课程进行全方位科学考核，必将推动实验教学质量的全面提升，凸显实验教学在综合性、创新性人才培养过程中的重要地位，发挥更大的作用。
参考文献：
[1]荣瑞芬，闫文杰，李京霞，等.实践教学课程考核评价模式探索[J].实验技术与管理，2011，（3）：232-234.
[2]司道文，孙金莲，孙红.改革操作性实验的考核机制，推进学生知识能力素质的提升[J].实验技术与管理，2012，（11）：147-149.
[3]朱波，韩仁学，程玲.大工程背景下的大学物理实验课程考核改革[J].中国电力教育，2013，（25）：169-170.
[4]林伟君.多元化实验考核的实施研究[J].实验室科学，2011，
（2）：201-204.
[5]卢家凰.关于实验考核具体实施方法的研究[J].高校实验室工作研究，2010，（2）：48-50.
[6]赵云芳，罗积军，李育新，等.大学物理实验考核的探索[J].西安邮电学院学报，2011，（S2）：154-156.
[7]付庆玖，韩振.高等教育创新性实验教学体系的探讨[J].实验室研究与探索，2009，（6）：14-16，33.
[8]尹红.机械基础创新实验教学体系初探[J].河南科技，2013，
（2）：265.
[9]骆焦煌.计算机组装与维护实验考核的方法与实践[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2013，（2）：205-208.
（责任编辑：孙晴）
关键词：基础实验；考核体系；教学改革
中图分类号：G642.423 ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ；文章编号：1007-0079（2014）18-0069-02
实验教学是高等院校实践教学的主要组成部分，对于培养学生的基本动手能力、实践能力和创新能力具有十分重要的作用。基础实验课程针对高校低年级学生开设，培训人员多，受众面大，是大学生实践能力的培养阶段，也是学生创新能力的培育期。全面改革基础实验教学，进一步完善基础实验考核体系，对于促进学生“三种能力”的培养，培育创新型人才具有重要作用。
一、基础实验课程考核的意义
基础实验课程涉及大学物理实验、电工电子技术实验等，各校基础实验总学时均在100学时以上，在学生实践环节部分占有较大的学时比重，但这些课程均是考查课程。多年来实验课程考核方式均是以平时实验成绩得出，或完成平时实验即可通过，或由平时成绩进行平均，得到课程成绩。评价方式较为粗略，谈不上“考核”。考核是课程末端管理的必备手段，通过考核可以促进学生学习，且能对实验教学中的各个环节均产生一定程度的影响。
1.基础实验课程考核是进行课程总结的重要手段
以往实验课程大多不进行考核，仅仅依靠平时成绩进行课程学习总体评价。在这种考核体系下，学生往往只注重每一个实验的学习，实验完成后便不再回顾以前所学知识，不注重知识之间的内在联系。虽然基础实验课程中各实验的知识点是分散的，但可以由各个分散的知识点自然拼接成一个以“培养实践与创新能力”为终极目标的知识整体。通过考核可以有意识地引导学生复习已经学习过的知识点，并形成一个体系。
2.基础实验课程考核是评价学习差异的必要措施
每一门课程结束后，教师都要对学生的学习情况进行评价。如果要进行科学合理的评价，考核是一个行之有效的措施。通过基础实验课程考核，学生的学习差异将通过考核结果呈现出来。学习好的学生将得到较高的成绩，学习差的学生自然成绩也就相对较低。在教学实验实施过程中，建立合理、有效的课程考核体系，能科学、正确地评价每位学生的学习效果，给出一个综合考核结果，有利于激发学生学习的竞争意识，引导学生正确对待基础实验教学，提高基础实验教学水平。
3.基础实验课程考核是激发学习兴趣的重要工具
建立全面系统的基础实验课程考核体系，能较好地促进学生在教学实施过程中的主动性、积极性。完善的实验教学课程考核体系，将会充分发挥学生的学习潜能，使学生在实验教学实施过程中更主动、更热情、更独立，同时也更自觉地思考。这样可以大大激发学生对其在实验教学中的中心地位的认识。以学生为中心就是要突出学生的独立人格，培养与加强学生的个性发展，充分发挥学生的主观能动性，这符合教育规律和人才成长规律。
二、基础实验课程考核体系的设计与实施
各门基础实验课程之间差异较大。如：大学物理实验的每个实验项目都针对一个知识点，或一种物理现象，使用一种新的实验仪器，涉及知识点较多，且各知识点之间的跨度较大，内容之间的连贯性较差；电工电子技术实验分为电路实验、模拟电子技术实验和数字电子技术实验三个阶段，在每一个阶段内基本上使用一套固定的仪器来完成不同的实验，这样学生实验的连贯性较好。基础实验课程对于学生实践能力与创新能力的培养，是一个渐进的、知识不断积累的过程。各实验项目之间虽然是独立的，但每门课程的各个实验项目却又形成一个整体。基础实验课程考核既是一次考试，也是一次总结。通过考核，让学生对该门课程进行整体回顾，连点成线，形成一个整体。通过教学实践摸索，将基础实验考核分为三个部分（如图1所示）：一是平时实验成绩，主要反映学员平时实验完成情况，占总成绩的40%；二是实验理论考核，主要反映学生基本实验理论的掌握情况，占总成绩的30%；三是实验操作考核，主要考核学生的实验技能，占总成绩的30%。
1.平时实验成绩
平时实验成绩全面反映学生在基础实验课程学习过程中的情况，包括每一个实验的预习情况、操作情况、实验数据的正确性与处理方法是否正确、实验报告撰写是否符合要求等。要求学生必须完成每一个实验，如果学生没能完成，则必须补做。如果学生在学期末仍有实验未能完成，将不能参加课程考核，该课程考核成绩将记为零分。单个实验完成情况分三部分进行记分，如图2所示，包括实验预习分、实验操作分和实验报告分。每一个实验的成绩按100分计，其中实验预习分总分为30分，实验操作分总分为40分，实验报告分总分为30分。
实验预习成绩反映学生对实验的预习情况，实验预习的好坏将直接影响学生对整个实验的完成情况和掌握情况，因此实验预习成绩在单个实验的考核成绩中占有较大比重。实验预习成绩通过对学生的实验预习报告和实验开始前的随机提问两方面进行综合评定。
实验操作部分重点考察学生是否正确完成实验和在实验过程中是否出现了重大失误，以及实验数据是否正确等。实验操作成绩涉及到学生在实验室中完成实验的全过程，需要教师全过程跟踪学生的实验情况，做出全面公正的评价，切忌单纯由实验数据的正确性来判定学生的实验操作水平。
实验报告成绩反映学生正确处理数据的能力和撰写实验报告的能力。由于该环节是由学生在课后完成，所以评价的依据只有实验报告这一要素。要做好该环节的科学评价，需要教师在课前对实验进行全面研究，拟定实验报告中的关键要素，通过关键要素判定每一份实验报告的水平。在基础实验课程学习过程中，教师不能机械性地判定学生的成绩，要注意发现学生在实验过程中所发挥的创造性，要通过实验加分进行充分肯定，以此激励学生，使学生从实验教学中学到更多的知识。 2.实验理论考核
实验是理论课程学习过程中的实践环节，只有掌握了较扎实的理论基础，才能更科学地开展实验，因此实验理论水平的高低将直接影响学生完成实验的能力。实验理论考核主要考核学生对实验基础理论和实验技能中所包含的理论知识的掌握情况，在学期末所有实验完成后进行。基础实验课程理论考核一般采用考试卷进行笔试，开卷考试与闭卷考试两种形式均可，视具体考试内容而定，如涉及较多查阅图表、工具书等，可采用开卷考试。考试内容一定要有别于理论课程考试，力求与工程实践相结合，与实验仪器相结合，紧密结合工程背景，切忌空洞的理论。
3.实验操作考核
实验操作考核在学期课程结束后进行，旨在考察学生对实验技能的掌握情况。实验操作考核通过由学生全过程在实验室完成一个实验项目，来评价其实验操作总体水平。在该考核环节中，实验项目的选取是否恰当，将决定实验操作考核的成败。在实验项目的选取上针对性要强，要具有较强的代表性，涉及的知识点要尽可能多。如在大学物理实验课程理论考核时，可选取综合性实验进行考核，避免难度较低的验证性实验。既要考察学生的操作技能，还要考察学生分析问题的能力。实验操作考核要求学生到达考核现场后随机抽取考核题目，即实验项目，然后到相应的实验室去进行实验操作考核。首先学生要撰写预习报告，设计相关数据表格，根据实验内容设计实验步骤。其次熟悉仪器，检查仪器设备状态，按实验步骤进行实验。实验结束后整理仪器，填写相关实验情况登记表。再次学生要立即整理数据、处理数据，回答思考题。最后进行实验总结，递交实验报告。虽然实验操作考核与平时实验相类似，都是在规定时间内完成一个具体的实验项目，但实验操作考核时学生不可能提前进行预习，在抽取考核内容后才知道实验项目，有的实验项目可能以前做过，有的实验项目或许以前未做过。即使是以前做过的实验项目，也会在实验要求上与平时实验有一些差异。这样可以避免学生在进行考试准备时存在机会主义思想。同时，实验操作考核要求学生在规定时间内现场完成实验数据处理，现场提交实验报告，这就对学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力提出了更高的要求。
实验操作考核成绩主要依据学生正确完成实验的情况、对已使用过仪器的熟练程度、基本操作技能、自主撰写实验报告的能力、实验习惯和科学态度等多方面进行考核。实验数据要求真实可靠，对已经使用过的仪器要求学生能很熟练地进行使用。实验报告的撰写要求条理清楚，要素齐全，内容正确，书写工整。良好的实验习惯包括：学生在实验过程中实验仪器摆放有序、科学合理，实验结束后及时整理仪器。科学的实验态度主要是指学生在实验过程中仔细观察，求实严谨，不放过每一个“异常”现象。这种考核既对学生提出了更高的要求，同时也对教师提出了更高的要求。
三、教学效果
依据上述实验考核体系，第二炮兵工程大学编写了相关基础实验课程考核指南与实施方案，明确课程考核方式、考核目标与考核内容，严格实施实验课程考核。第二炮兵工程大学已采用上述考核体系对连续两届学生进行评价，从考核成绩来看，学生课程考核成绩普遍提高；从教学过程来看，学生学习的主动性与积极性明显提高。对学生进行了一次问卷调查，试图以此更进一步了解学生的学习状态与真实想法，并对结果与两年前未进行实验考核时对学生的调查问卷结果相对照（见图3）。
四、结语
实践证明，基础实验课程考核激发了学生的学习兴趣和学习动力，增强了学生学习的目的性与自觉性，教学效果明显，是基础实验课程教学改革中的重要一环。设计科学合理的实验考核体系，对基础实验课程进行全方位科学考核，必将推动实验教学质量的全面提升，凸显实验教学在综合性、创新性人才培养过程中的重要地位，发挥更大的作用。
参考文献：
[1]荣瑞芬，闫文杰，李京霞，等.实践教学课程考核评价模式探索[J].实验技术与管理，2011，（3）：232-234.
[2]司道文，孙金莲，孙红.改革操作性实验的考核机制，推进学生知识能力素质的提升[J].实验技术与管理，2012，（11）：147-149.
[3]朱波，韩仁学，程玲.大工程背景下的大学物理实验课程考核改革[J].中国电力教育，2013，（25）：169-170.
[4]林伟君.多元化实验考核的实施研究[J].实验室科学，2011，
（2）：201-204.
[5]卢家凰.关于实验考核具体实施方法的研究[J].高校实验室工作研究，2010，（2）：48-50.
[6]赵云芳，罗积军，李育新，等.大学物理实验考核的探索[J].西安邮电学院学报，2011，（S2）：154-156.
[7]付庆玖，韩振.高等教育创新性实验教学体系的探讨[J].实验室研究与探索，2009，（6）：14-16，33.
[8]尹红.机械基础创新实验教学体系初探[J].河南科技，2013，
（2）：265.
[9]骆焦煌.计算机组装与维护实验考核的方法与实践[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2013，（2）：205-208.
（责任编辑：孙晴）