摘 要：创新，早已成为教学的热点。时代的发展要求教师在语文教学中必须真正确立学生的主体地位，培养创新能力。“创新”一词是“创立”和“创造”的意思。诺贝尔物理奖获得者朱棣文讲过，“要想在科学上取得成就，最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的思维方式来思考问题。”这就是创新思维。因此，教师要树立以学生发展为本的教育观，从科学育人的角度出发，让学生在语言能力发展的同时，更好地发展思维能力，激发创造潜能，为培养创新型人才奠定坚实的基础。
　　关键词：创新；质疑；拓展
　　一、引导质疑，培养创新意识
　　有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促创。培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点，在教学过程中，要善于根据课文设疑，引导学生积极思考，加深对课文的理解和把握。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，在揭题时问：“你在学课文前，有什么发现，你想知道什么？”生就问：“课题为什么要加引号？”很好，这是学生第一次学到课题有引号的课文，大多数的问题可能是集中在这一点上，而这一点恰恰可以成为教学的突破口，又如教学《凡卡》这篇课文时，一生看到文中写着“乡下爷爷收”就产生质疑，提出“爷爷能不能收到凡卡的信”这个问题，我就抓住学生迫切想知道的欲望，组织小组讨论，并鼓励他们进行课外阅读，找出依据，讨论了解爷爷有没有收到。这样，学生能逐渐养成“发现问题—主动质疑—讨论解决”的习惯，让质疑成为他们深入思考的引线，极大地诱发了他们用求新方法解决新问题的创造意识。
　　二、拓展求异思维，培养创新能力
　　求异思维是创新思维形成的主要形式，这就要求学生凭借自己的知识、能力从新的角度分析问题，提出与众不同的解决问题的方法。因而教师要抓住能撞击出学生智慧火花的环节，鼓励学生把要解决的问题和学过的知识有机地结合起来，对所要解决的问题大胆设想。如在阅读《晏子使楚》一文时，晏子的大智大勇，三次反驳楚王为自己国家赢得尊严，令学生赞叹不已。于是，让学生把表演带进课堂，设置情景，学生进入角色，引导学生与课文中的人物进行心理互换，那一招一式真像那么回事。当学生气氛活跃时，教者设问：“楚王又用另外一种方法，侮辱晏子了，怎么办？”学生根据“晏子使楚，楚王瞧不起”这一事实，又主动自编了几场内容不同的“侮辱戏”和“反驳戏”，在不知不觉中增强了学生自己探索，创新求异的思维能力。慢慢地，学生可以学习并运用这种求异思维方法，提高了他们的创新能力。
　　三、寻找教材空白，培养创新能力
　　在语文教学中，教师要发挥主导作用，积极挖掘教材，借助教学重点、难点和读写训练，培养学生创新能力。
　　从文章中的心理活动描写入手。小学课本中许多文章都有人物的心理活动描写，它们是作者有意留下的空白，旨在给读者留下想象的空间，发挥读者的主体性和创造性。如在教学《地震中的父与子》一文时对父亲在找孩子和孩子在等父亲来救他的语句中，我就设计这样一个问题“他挖了8小时，旁人怎样说？父亲又怎样说？挖了12小时，他们又怎么说？24小时过去了，还没有找到，父亲又怎样想？36小时过去了，父亲还怎样想呢？那么，同样在地下的儿子又会怎样想？”这一连串的问题就会使学生的思维充分地发挥了作用，使他们的创新精神得到了培养。
　　抓反复出现处。如，《慈母情深》一课，文中出现“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”这种反写句式，作者为什么要这样写呢？还有文中出现四个“立刻”，作者是在强调什么？写出了母亲的什么？这样学生的思维就打开了，只要我们稍稍启发，便能一石激起千层浪，就会迸发出创新的火花。
　　四、重视练习设计，培养创新能力
　　练习是帮助学生理解文章内容和进行思维训练的有效形式。巧设练习，不仅激发学生学语文的兴趣，而且也拓展了学生的思路，培养了他们的创新意识。
　　教完《假如没有灰尘》后，我设计了这样一个练笔：“假如灰尘很多，我们将是一个怎么样的世界？”让生联系当今环境污染的实际自由发挥想象力，写一个片断，结果学生充满兴趣，个别写得还很有哲理性。又如教完《龟兔赛跑》后，让学生再编个故事，题为《龟兔第二次赛跑》。教了听说训练《未来的蔬菜》后设计一项练习：请你想想自己能培育哪些“蔬菜瓜果”，写一份广告词，并以广告商的身份向大家推销。
　　这些作业，既培养了学生的想象力，又培养了现代社会所应具有的竞争意识和创新意识。
　　在小学语文教学中，拓展学生思维，培养学生的创新能力，符合当今教育发展的总趋势，是素质教育的核心，是学生个性发展的需要。面对新世纪的机遇和挑战，培养具有创新能力的人才，重任就落在我们教师的身上。作为语文教师，我们必须高瞻远瞩，在培养学生创新意识、创新思维、创新能力上狠下功夫，让今天的孩子的潜能得到更好的开发和发展，培养出更多的创新人才，创造更多的人间奇迹。
　　（作者单位 浙江省青田县城西小学）