随着社会的不断进步、科技的不断发展与人际关系的复杂，人们的思想观念不断更新，不正之风横行、腐败现象日益加剧，社会环境也日趋复杂。这一切给人们的心理带来很大的冲击，这也波及到了我们的学校、学生，加上独生子女的增多，家庭与社会对其的宠爱等原因，造成日益增多的心理问题，其中患有心理缺陷与疾病的学生不在少数，对他们进行心理健康教育，使他们拥有一个健康的心理，是全社会的责任。
　　苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校-家庭教育。”在孩子成长的过程中，影响他们的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要，这也是对学生进行心理健康教育的主要方面，尤其是小学阶段的学生，学校的教育就更为突出与重要。为此，教师学习和掌握心理卫生常识尤为关键。
　　健康，人们总认为它指的是人身体无病无害，这有点片面。世界卫生组织对健康的定义是“不但没有身体缺陷和疾病，还要有完整的心理、心理状态和社会适应能力。”麦灵格是一位精神病学者，他对健康的理解是“心理健康是指人们对于环境及相互间具有高效率及快乐的适应情况，不只是要有高效率，也不只要能有满足之感，或是愉快地接受生活的规范，而是需要三者俱备。心理健康的人应能保持平静的情绪，敏锐的智能，适于社会环境的行为和愉快的气质。”这样也就是说，拥有一个良好的心态、适应社会的能力，是心理健康的重要标志。
　　一般情况下，家庭教育是一种潜移默化，而学校教育是一种系统的、有计划的、有意识的。在我们的教学过程中，我们在着重学生智能发展的过程中，也应当注重教学心理。如果忽视了对学生心理的教育，不仅对学生智能的教育是一种影响，还会损害其身心的健康。学校应该将心理教学渗透到各科的教学与日常管理中去。因为不同的教师所带的学生也存在不小差异，教师也正是用自己的一切去教育、影响学生。首先教师自己要能够面对现实、积极乐观,对前途有信心；具有能够胜任教学工作的认知能力。有独创性，能运用有效合理的方式解决工作生活中遇到的困难和挫折；有较强的心理适应能力和活动能力；有健全的人格，在与他人交往中能和谐相处，拥有积极态度。教师的心理常态应是不卑不亢、不愠不哀、宽严适度，既有激情、又很理智；教师无论处于何种状态下，都必须表现出心理状态的稳定性；教师自己的心理承受能力要大大超过学生，要做到豁达大度、心胸宽广、气量宏大、能容人之过、甘当人梯，喜欢学生超过自己。举止大方、态度端庄、不论何时都不忘记为人师表、严以律己、宽以待人，做到言传身教。如果学生眼中看到的是一名能够自我认识、自我评价、自我监督、自我控制的教师，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固执，能正确对待挫折、乐观向上、尊重自己的事业、尊重他人、言行一致，可以想象他在学生心中的地位会怎样。尤其是小学生，他们模仿性很强，这样的教师一定会对小学生的心理健康产生巨大的、深远的影响。所以要培养学生健康的心理，我们教师应首先拥有同样健康的心理。
　　没有健康的心理，一切形式的素质教育都是无从谈起的。总之，小学阶段是人生长发育初期，这一时期生理发育很快，而心理则几乎从零开始，尽管孩子入学前受到家庭的一些影响，但是这与学校教育阶段相比，则显得微乎其微，小學阶段的心理健康教育必将奠定孩子的心理健康基础，一个人的性格、情绪、意志品质、人格、兴趣爱好及各种技能等都将在这一阶段初步形成，人的潜能也将初步得到开发。小学生心理健康教育既是素质教育的重要组成部分，也是素质教育的重要途径，是素质教育总体结构中的奠基性工程。