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摘要：小学数学是小学知识教学中的重要内容，其不仅关系到小学生的数学考试成绩，而且还关系到小学生对于数学知识的学习和理解程度，这对于小学生的数学知识应用具有重要影响作用。本文即是从生活化教学、思考性教学以及合作性教学三个角度出发，对小学数学高效教学策略进行论述，以供大家参考。
关键字：小学数学;高效教学;教学策略
随着新课程教学改革的不断深入，传统的小学数学教学模式已经不能够满足当今学生们的学习需要。当今时代的小学生，其更需要一种高效的教学方式，而不仅仅是被动性的知识接收。所谓高效教学，不仅要求教学老师提高教学的效率，同时还要保证教学的质量。换言之，教学老师在向学生传输教学内容时，其要注重学生对于所学知识的吸收效果，这才是决定教学老师教学质量的关键。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学高效教学策略进行深入地分析与研究，认为可从以下几個方面着手。
一、生活化教学
正所谓“生活处处皆学问”，数学知识就隐藏在我们的日常生活当中。所谓生活化教学，指的是教学老师在开展小学数学教学的过程中，其通过挖掘学生与现实生活之间衔接点的方式进行教学，如此不仅能够有效拉近学生与数学知识之间的距离，而且还能够促进学生对于所学数学知识的学习和理解。一般而言，小学数学知识在日常生活中的应用极为普遍，教学老师可以从学生们的日常生活角度出发开展教学。
例如，在教学“角的初步认识”一课时，教学老师可以询问学生：“同学们，你们都知道哪些角？”学生：“三角。”/“直角。”老师：“现在同学们就以自己的课桌为例，对你们所能够看到的角进行仔细观察，说一说这些角都存在哪些特点？”学生：“它们都是由一个顶点和两条边组成。”老师：“没错，同学们现在可以在自己的练习本上画角，具体的方式就根据刚才大家总结的特点进行。”在学生画完角之后，教学老师再根据学生们所画出的角进行讲解，以帮助小学生更好地学习和认识角。
二、思考性教学
正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其不仅要将小学数学知识传输给学生，同时还要注意帮助学生树立数学性思维，从而帮助学生掌握学习数学的思路和方法。学生也只有在真正掌握数学性思维的基础上，才能够更好地实现小学数学知识学习，也才能够提升其自身的学习效果和学习质量。
例如，在教学“面积”一课时，教学老师可以提问学生：“之前我们已经学习过周长，今天我们学习面积。通过这个词汇，你们能够知道面积是什么意思吗？”学生：“面积就是一个平面展开的大小。”老师：“说的很好，那么请同学们抬头看看黑板，你们说是黑板的面积大，还是你们的课桌面积大呢？”学生：“黑板的面积大。”老师：“这两个面积的差别比较明显，所以同学们马上就能进行识别。现在请同学们观察黑板上画出的两个图形，你们比较一下，究竟是哪个图形的面积更大一些？”此时，教学老师可以在黑板上画出一个长方形和一个正方形，以引导学生进行比较。学生：“这两个图形面积的大小不易观察。”老师：“那应该怎么办呢？”学生：“可以在一个图形上画出另一个图形，将这两个图形进行重叠，然后比较多出部分面积的大小。”老师：“很好的办法，谁愿意来尝试一下？”此时，数学老师可以邀请学生上台进行图形重叠，从而比较出两个图形的大与小。
三、合作性教学
所谓合作性教学，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以通过引导学生进行合作的方式开展教学，如此不仅能够有效提高学生们的集体探究能力，而且还能锻炼学生之间的默契。但是，教学老师在对学生进行小组划分时，其要注意小组划分的科学性，以便于将合作教学的效用发挥至最大。
例如，在教学“长方形、正方形面积的计算”相关知识时，教学老师可以咨询学生：“同学们，现在大家已经知道了面积的具体含义，那么你们知道长方形和正方形的面积应该怎么样来进行计算吗？”学生：“不知道。”此时，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后引导学生对其进行探究。在学生进行小组合作探究的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以了解学生们的探究思路。当然，教学老师也可以参与到学生们的小组讨论当中，从而帮助学生理清思路，更好地学习和掌握该部分知识。在学生探究结束之后，教学老师则可以邀请小组代表进行陈述，然后教学老师再针对学生们的陈述进行分析，从而找到学生们的知识盲点，进而开展更具针对性地教学活动。
总而言之，小学数学高效教学不是一件简单、轻松的工作，其不仅需要教学老师从生活化的角度出发进行教学，而且还要从思考性和合作性的角度出发进行教学，如此既能够加深学生对于相关数学知识的学习与认识，同时还能够促进学生数学思维的有效形成。只有学生能够真正领悟到数学学习的思考方式，其才能够在数学学习的过程中游刃有余，也才能够更好地学习和掌握所学数学知识。
参考文献：
[1]温继桂.小学数学教学高效课堂的构建策略思考[J].学周刊，2019（34）：48.
[2]刘学梅.浅谈如何创设小学数学高效课堂[J].课程教育研究，2019（43）：138-139.
四川省凉山州会理县甸沙关学校 四川 凉山 宋熠
关键字：小学数学;高效教学;教学策略
随着新课程教学改革的不断深入，传统的小学数学教学模式已经不能够满足当今学生们的学习需要。当今时代的小学生，其更需要一种高效的教学方式，而不仅仅是被动性的知识接收。所谓高效教学，不仅要求教学老师提高教学的效率，同时还要保证教学的质量。换言之，教学老师在向学生传输教学内容时，其要注重学生对于所学知识的吸收效果，这才是决定教学老师教学质量的关键。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学高效教学策略进行深入地分析与研究，认为可从以下几個方面着手。
一、生活化教学
正所谓“生活处处皆学问”，数学知识就隐藏在我们的日常生活当中。所谓生活化教学，指的是教学老师在开展小学数学教学的过程中，其通过挖掘学生与现实生活之间衔接点的方式进行教学，如此不仅能够有效拉近学生与数学知识之间的距离，而且还能够促进学生对于所学数学知识的学习和理解。一般而言，小学数学知识在日常生活中的应用极为普遍，教学老师可以从学生们的日常生活角度出发开展教学。
例如，在教学“角的初步认识”一课时，教学老师可以询问学生：“同学们，你们都知道哪些角？”学生：“三角。”/“直角。”老师：“现在同学们就以自己的课桌为例，对你们所能够看到的角进行仔细观察，说一说这些角都存在哪些特点？”学生：“它们都是由一个顶点和两条边组成。”老师：“没错，同学们现在可以在自己的练习本上画角，具体的方式就根据刚才大家总结的特点进行。”在学生画完角之后，教学老师再根据学生们所画出的角进行讲解，以帮助小学生更好地学习和认识角。
二、思考性教学
正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其不仅要将小学数学知识传输给学生，同时还要注意帮助学生树立数学性思维，从而帮助学生掌握学习数学的思路和方法。学生也只有在真正掌握数学性思维的基础上，才能够更好地实现小学数学知识学习，也才能够提升其自身的学习效果和学习质量。
例如，在教学“面积”一课时，教学老师可以提问学生：“之前我们已经学习过周长，今天我们学习面积。通过这个词汇，你们能够知道面积是什么意思吗？”学生：“面积就是一个平面展开的大小。”老师：“说的很好，那么请同学们抬头看看黑板，你们说是黑板的面积大，还是你们的课桌面积大呢？”学生：“黑板的面积大。”老师：“这两个面积的差别比较明显，所以同学们马上就能进行识别。现在请同学们观察黑板上画出的两个图形，你们比较一下，究竟是哪个图形的面积更大一些？”此时，教学老师可以在黑板上画出一个长方形和一个正方形，以引导学生进行比较。学生：“这两个图形面积的大小不易观察。”老师：“那应该怎么办呢？”学生：“可以在一个图形上画出另一个图形，将这两个图形进行重叠，然后比较多出部分面积的大小。”老师：“很好的办法，谁愿意来尝试一下？”此时，数学老师可以邀请学生上台进行图形重叠，从而比较出两个图形的大与小。
三、合作性教学
所谓合作性教学，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以通过引导学生进行合作的方式开展教学，如此不仅能够有效提高学生们的集体探究能力，而且还能锻炼学生之间的默契。但是，教学老师在对学生进行小组划分时，其要注意小组划分的科学性，以便于将合作教学的效用发挥至最大。
例如，在教学“长方形、正方形面积的计算”相关知识时，教学老师可以咨询学生：“同学们，现在大家已经知道了面积的具体含义，那么你们知道长方形和正方形的面积应该怎么样来进行计算吗？”学生：“不知道。”此时，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后引导学生对其进行探究。在学生进行小组合作探究的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以了解学生们的探究思路。当然，教学老师也可以参与到学生们的小组讨论当中，从而帮助学生理清思路，更好地学习和掌握该部分知识。在学生探究结束之后，教学老师则可以邀请小组代表进行陈述，然后教学老师再针对学生们的陈述进行分析，从而找到学生们的知识盲点，进而开展更具针对性地教学活动。
总而言之，小学数学高效教学不是一件简单、轻松的工作，其不仅需要教学老师从生活化的角度出发进行教学，而且还要从思考性和合作性的角度出发进行教学，如此既能够加深学生对于相关数学知识的学习与认识，同时还能够促进学生数学思维的有效形成。只有学生能够真正领悟到数学学习的思考方式，其才能够在数学学习的过程中游刃有余，也才能够更好地学习和掌握所学数学知识。
参考文献：
[1]温继桂.小学数学教学高效课堂的构建策略思考[J].学周刊，2019（34）：48.
[2]刘学梅.浅谈如何创设小学数学高效课堂[J].课程教育研究，2019（43）：138-139.
四川省凉山州会理县甸沙关学校 四川 凉山 宋熠