随着教育改革的进行，语文课程标准中对教学做出了明确要求：在各个阶段都应重视朗读和默读。在小学语文教学中，部分教师将“阅读能力”的培养放在首位，而忽视了学生“朗读能力”的训练，朗读对学生学习语文也有很大的帮助，语文教师应加强对学生的朗读训练。
　　一、找出朗读不足，明确语文朗读教学目标
　　在小学低年级的语文朗读教学中总会出现一些问题影响教学的进行，无论是教师方面还是学生方面的问题，都需要语文教师自己去发现和解决，所以语文教师应对朗读教学进行深度的分析，发现其中存在的问题，明确困扰教学的根本。
　　在朗读教学中注重的就是学生的朗读，如果学生在朗读形式上出现错误，会造成教师的教学质量下降，所以教师应分析学生在朗读方式上存在的问题。低年级的小学生对朗读没有具体的了解，在朗读时经常出现一些错误的朗读方式，由于小学生刚接触汉字对朗读素材中的汉字不是很熟悉，在朗读时很容易出现一字一顿“点读式”的朗读效果，字不成词、词不成句、句不成文，学生在读的时候生硬没有流畅性可言。低年级的小学生年纪比较小，在朗读时喜欢比较谁的声音大，所以学生在朗读时为了突显自己的声音大，声嘶力竭的在那“喊”没有感情色彩，这样朗读会影响身旁的同学并且丧失了朗读的意义。低年级的学生在朗读时总喜欢拉长声调，特别是在齐读时学生拖拉十分严重，听起来就像古代的学生在念诗经一样。由于学生在电视中看过一些古代私塾的朗读片段，所以在朗读古诗很喜欢摇头晃脑，比如在朗诵《锄禾》时，学生们个个都摇头晃脑、声调拉的也比较长，这种“拖延式”朗读形式没有重音和语调，在朗读时体现不出来朗读当中优美的感觉。除了朗读形式存在问题，小学生自控能力也比较差，上课的时候容易被新鲜事物吸引很难集中精力，对朗读的兴趣也是三分热度，所以在课下的时候学生是不会主动地进行朗读训练的，所以导致学生的朗读水平比较低。
　　教师除了分析学生的朗读问题，也应对自身的教学方法进行反思，有的语文教师将大部分的时间用在讲课上，留给学生朗读的时间比较少，就算进行朗读教师也只是随机挑选学生，并没有对学生展开有针对的朗读训练。还有部分教师在对学生进行朗读指导时，只是引导学生“有感情的朗读”，究竟怎样朗读才把感情表现出来，采用怎样的声音技巧来进行朗读，教师没有给出一个具体的分析。还有的语文教师对小学生的朗读要求不是很高，对学生的评价局限于错字、音准、流利、停顿、语速这几个方面，对学生情感的表现能力要求不是很严格，认为小学生没有必要掌握太多的朗读技巧。
　　二、扩充朗读安排，完善语文朗读教学形式
　　学生留出充足的朗读时间，利用好早读的时间加强学生的朗读训练，可以定期举行朗读比赛激发学生的朗读兴趣，对于朗读资料教师不能仅仅停留在语文教材当中，教师可以扩充一些儿歌、诗歌选择小学生感興趣的朗读资料，这样会促进学生的朗读兴致调动学生朗读的积极性。朗读形式是朗读教学中的重要组成部分，教师如果只是单纯的给学生讲解朗读技巧学生会很难接受，如果教师亲自给学生进行示范带领学生进行朗读，学生在跟读的过程中就会掌握一些朗读技巧并为自己所用，由此可见，示范朗读对学生还是有一定帮助的。教师也可以采取“看图朗读”的朗读形式，帮助学生进一步的理解语文教材当中的知识，教师可以借助一些贴近教材的图片对学生进行朗读训练。例如在讲一年级的《秋天》时，教师在朗读前让学生仔细观察插图当中的内容：在蓝天翱翔的小鸟、在田野里耕种的黄牛、还有蹦蹦跳的小鹿，让学生细细体会他们的心情，在朗读时采用不同的语调将各个动物内心的感情表现的淋漓尽致。其次，学生可以进行配乐朗读，既陶冶了情操又放松了心情，例如教师在知道《春到梅花山》的朗读时，教师可以配上悠扬的古筝乐曲《梅花三弄》，让学生在舒缓的环境中领略梅花山的美，沉浸在如诗如画的境界当中，这样不仅提高了学生的朗读水平而且让学生对朗读有了一个全新的认识。
　　三、结合朗读技巧，科学语文朗读教学评价
　　朗读技巧的训练是要和教材相结合的，所以教师在给学生讲解朗读技巧时应注意和教材当中的内容相结合，要求学生的发音、吐字、语调、语速等，符号的停顿、重音的掌握，例如在对《小蝌蚪找妈妈》进行朗读训练时，其中小青蛙和乌龟对话——乌龟笑着说：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧！”这句话中教师应告诉学生要对“大”“绿”等进行重读，来显示乌龟和青蛙的不同，让学生在朗读时读出意境和体验。教师还应对教学评价做出相应的完善，对学生的朗读做出评价制度，对小学生及时进行鼓励，让他们积极主动地去进行朗读有前进的动力。
　　传授给学生好的朗读技巧，让学生在朗读的过程中体会到朗读的乐趣，同时也让小学生养成善于读书的好习惯，增强学生对语文的爱好。教师在进行朗读教学时，要注意对自身教学方法的反思，争取为学生营造一个良好的教学环境，让朗读伴着学生更好的成长。