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【摘要】量规评价关注评价实践的可行性空间，更符合新课程评价的要求。本文以使用行为量规来指导学生练习使用温度计为例，对如何设计和使用量规评价进行了初步的尝试和探索。探讨了这种表现性评价的实际课堂的操作方式。并总结了使用行为量规辅助教学的诸多优点。
【关键词】量规；表现性评价；物理实验；温度计随着新课程改革的深入，当前初中物理的教材、教法都已发生了极大的变革。但是评价体系还是在沿用原有的不适应新课程改革的一套老方法。如何改革原有的评价体系正在成为初中物理课程改革的重要实践领域。
在新课程改革中教学评价的实践指向日益超越传统的局限于书本知识的评价，更加关注学生的学习能力、实践能力、创新能力、问题解决的能力、情感态度和价值观等方面的素质。在新的教学评价体系中这些方面都应该成为评价的有机组成部分。
量规评价是一种结构化的评价方法。它往往是从评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，是一种具有很强实用性与操作性的评价工具。它既可以进行评价或者等级评定，同时也是一个有效的教学工具，可以进行学生的行为指导，是连接教学与评价之间的一个有效交流的媒介。能够多元化的进行教学评价。
下面就以“温度计的使用”为例，探讨在初中物理实验的测量工具教学中如何借助量规的指导，学习和练习使用测量工具的一般过程。
1教学内容的分析
“温度计的使用”是初中物理人教版中第一次出现的测量工具的内容。它与以后要学习的几种物理测量工具：刻度尺、秒表、天平、量筒、弹簧测力计、电流表、电压表等在使用上，既有共同的操作程序又有着各自不同的使用特点。运用学习的迁移规律，通过学习温度计的使用方法，把物理测量工具的使用方法统一规范化，既便于学生掌握实验技能，又能为学习刻度尺、秒表、天平、量筒、弹簧测力计、电流表、电压表的使用打好基础，因此“温度计的使用”这一节的教学内容对以后其它测量工具的使用起关键性作用。
在以往的传统教学中，“温度计的使用”这节内容一般是采用同步式教学：教师面对几十个学生，边演示边指导学生学习使用温度计。在这种情况下，教师很难顾及到每一个学生。难免会出现相当一部分学生虽然学习了操作，但是却并没有能够真正规范地进行使用操作，操作中存在的问题自己也不清楚。
而量规的使用可以对学生的学习起到导向的作用，帮助学生明确学习目标和学习标准。增强学习的责任心，有效的提高学习的盲目性，提高学习的针对性。从而有效的解决学生在学习测量工具中出现的上述问题。
2量规评价的设计
根据新课程标准的要求和量规评价的设计开发要求，经过明确内容、分析目标、确定元素、确定等级、制定草表等6个步骤。确定以原理掌握、操作技术、数据读取、安全使用4个目标作为评价要素。将练习使用温度计分解成原理、量程、分度值、放置、视线、读数这6个步骤。再将每一个步骤细化，制定每个步骤4个等级的评价标准，并根据教学的侧重点赋予每个步骤不同的分值。最终制作成“温度计的使用”的评价量规。
在评价量表中，自评分×40％+他评分×40％+师评分×20％=最终的学生得分。
等级标准：优：学生最终得分在总分的90％以上。良：学生最终得分在总分的76～89％。合格：学生最终得分在总分的60～75％。不合格： 学生最终得分在总分的60％以下。
3量规评价的使用
（1）知识准备。教师先讲解温度计的原理、结构和基本的使用要求。
（2）用行为量规指导学生使用温度计。
给学生发放评价量规，同时分组(4人一组)，让学生依据量规互评。
具体操作方法如下：
①發放表格。每个学生一份，要求认真如实填写相关信息：实验者姓名、班级、实验日期、评分人姓名。
②学生自学了解量规的基本要求。
③教师与学生配合演示。教师请一名学生配合。让学生根据量规指导教师操作(学生念量规。教师操作，并给出客观公正的评价)
④学生交互指导。根据教师的演示，学生交互指导。评分人逐条读温度计的操作步骤，实验者按照听到的内容操作使用温度计。评分人边读边观察实验者的操作是否规范并给予评价。实验者在操作的同时，也需要给自己的操作做出评价。
⑤角色互换。实验者与评分者的角色交换，再进行一次操作和评价。
⑥教师将评价量规收回并作总结。
整个评价过程基本可以控制在20分钟内完成，平均每人有10分钟的操作时间。中学一般40 分钟一个课时．教师有充分的时间解释整个实施过程．并在学生评价结束后作出相应的总结性评价。
4评价效果的分析
因为温度计的使用是一种属于限制性的表现性任务。所谓限制性任务是指该任务对学生应该表现出来的学习行为规定得非常清楚，明确指出应该以什么样的形式完成任务，要达到哪些具体的要求和标准。
因此，学生在完成这种任务时的及格率非常高。根据实际评价后对各项量规的统计分析可以看出，量规的确有评价反馈作用。对于学生在操作中容易出现的问题反映是准确的。这样一来量规除了具有指导作用以外，也具有评价的作用。但当作为评价工具的时候，由于主观因素无法控制的原因会导致评价结果的信度不高。为了能够提高信度，可以让被评价者与评价者共同讨论，使大家对评价的重点达成共识，对评价的标准和等级有相同的理解，澄清观察中的模糊现象，制定行之有效的评分规则，并且采用师生共同评价。生生相互评价等方法来解决信度不高的问题。
5评价结果的反思
本节内容重、难点是让学生能够熟练的使用温度计。突破重、难点的方法，就是以不同方式的螺旋式的重复。本节课学生在40分钟的时间里自己先学习了一遍温度计使用的量规，再观察教师的操作一遍，然后读了一遍操作步骤、考核了一次他人的操作。同时自己亲自动手操作了一次，并自评了自己的操作。相当于用不同的方式，为了不同的目的、有顺序地重复使用了6次温度计使用的量规。因此借助量规可以有效地辅助学生完成温度计的使用的学习，达到了教学目的。通过与传统的教学方式比较就可以发现，在初中物理测量工具使用的学习中使用量规辅助教学具有事半功倍的效果。
在温度计使用的实验教学中尝试使用量规取得了较好的效果，对于学生掌握温度计的使用有较大的帮助。在接着的熔化实验中，可以明显感觉到学生已经较熟练的掌握好了温度计的使用，顺利地完成了熔化实验的数据测量。这就证明了我们可以在今后的物理实验测量工具的教学中，充分地利用量规的操作性强，指示简明、方法易行的优点，更有效地贯彻和落实新课程标准中对评价的要求。用评价来促进学生的发展。
参考文献
[1]闫寒冰，信息化教学评价——量规实用工具，北京：教育科学出版社，2003
[2]钟志贤，量规：一种现代教学评价的方法，中国远程教育，2007-10
[3]戴维•拉齐尔，多元智能与量规评价，北京：教育科学出版社，2005
【关键词】量规；表现性评价；物理实验；温度计随着新课程改革的深入，当前初中物理的教材、教法都已发生了极大的变革。但是评价体系还是在沿用原有的不适应新课程改革的一套老方法。如何改革原有的评价体系正在成为初中物理课程改革的重要实践领域。
在新课程改革中教学评价的实践指向日益超越传统的局限于书本知识的评价，更加关注学生的学习能力、实践能力、创新能力、问题解决的能力、情感态度和价值观等方面的素质。在新的教学评价体系中这些方面都应该成为评价的有机组成部分。
量规评价是一种结构化的评价方法。它往往是从评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，是一种具有很强实用性与操作性的评价工具。它既可以进行评价或者等级评定，同时也是一个有效的教学工具，可以进行学生的行为指导，是连接教学与评价之间的一个有效交流的媒介。能够多元化的进行教学评价。
下面就以“温度计的使用”为例，探讨在初中物理实验的测量工具教学中如何借助量规的指导，学习和练习使用测量工具的一般过程。
1教学内容的分析
“温度计的使用”是初中物理人教版中第一次出现的测量工具的内容。它与以后要学习的几种物理测量工具：刻度尺、秒表、天平、量筒、弹簧测力计、电流表、电压表等在使用上，既有共同的操作程序又有着各自不同的使用特点。运用学习的迁移规律，通过学习温度计的使用方法，把物理测量工具的使用方法统一规范化，既便于学生掌握实验技能，又能为学习刻度尺、秒表、天平、量筒、弹簧测力计、电流表、电压表的使用打好基础，因此“温度计的使用”这一节的教学内容对以后其它测量工具的使用起关键性作用。
在以往的传统教学中，“温度计的使用”这节内容一般是采用同步式教学：教师面对几十个学生，边演示边指导学生学习使用温度计。在这种情况下，教师很难顾及到每一个学生。难免会出现相当一部分学生虽然学习了操作，但是却并没有能够真正规范地进行使用操作，操作中存在的问题自己也不清楚。
而量规的使用可以对学生的学习起到导向的作用，帮助学生明确学习目标和学习标准。增强学习的责任心，有效的提高学习的盲目性，提高学习的针对性。从而有效的解决学生在学习测量工具中出现的上述问题。
2量规评价的设计
根据新课程标准的要求和量规评价的设计开发要求，经过明确内容、分析目标、确定元素、确定等级、制定草表等6个步骤。确定以原理掌握、操作技术、数据读取、安全使用4个目标作为评价要素。将练习使用温度计分解成原理、量程、分度值、放置、视线、读数这6个步骤。再将每一个步骤细化，制定每个步骤4个等级的评价标准，并根据教学的侧重点赋予每个步骤不同的分值。最终制作成“温度计的使用”的评价量规。
在评价量表中，自评分×40％+他评分×40％+师评分×20％=最终的学生得分。
等级标准：优：学生最终得分在总分的90％以上。良：学生最终得分在总分的76～89％。合格：学生最终得分在总分的60～75％。不合格： 学生最终得分在总分的60％以下。
3量规评价的使用
（1）知识准备。教师先讲解温度计的原理、结构和基本的使用要求。
（2）用行为量规指导学生使用温度计。
给学生发放评价量规，同时分组(4人一组)，让学生依据量规互评。
具体操作方法如下：
①發放表格。每个学生一份，要求认真如实填写相关信息：实验者姓名、班级、实验日期、评分人姓名。
②学生自学了解量规的基本要求。
③教师与学生配合演示。教师请一名学生配合。让学生根据量规指导教师操作(学生念量规。教师操作，并给出客观公正的评价)
④学生交互指导。根据教师的演示，学生交互指导。评分人逐条读温度计的操作步骤，实验者按照听到的内容操作使用温度计。评分人边读边观察实验者的操作是否规范并给予评价。实验者在操作的同时，也需要给自己的操作做出评价。
⑤角色互换。实验者与评分者的角色交换，再进行一次操作和评价。
⑥教师将评价量规收回并作总结。
整个评价过程基本可以控制在20分钟内完成，平均每人有10分钟的操作时间。中学一般40 分钟一个课时．教师有充分的时间解释整个实施过程．并在学生评价结束后作出相应的总结性评价。
4评价效果的分析
因为温度计的使用是一种属于限制性的表现性任务。所谓限制性任务是指该任务对学生应该表现出来的学习行为规定得非常清楚，明确指出应该以什么样的形式完成任务，要达到哪些具体的要求和标准。
因此，学生在完成这种任务时的及格率非常高。根据实际评价后对各项量规的统计分析可以看出，量规的确有评价反馈作用。对于学生在操作中容易出现的问题反映是准确的。这样一来量规除了具有指导作用以外，也具有评价的作用。但当作为评价工具的时候，由于主观因素无法控制的原因会导致评价结果的信度不高。为了能够提高信度，可以让被评价者与评价者共同讨论，使大家对评价的重点达成共识，对评价的标准和等级有相同的理解，澄清观察中的模糊现象，制定行之有效的评分规则，并且采用师生共同评价。生生相互评价等方法来解决信度不高的问题。
5评价结果的反思
本节内容重、难点是让学生能够熟练的使用温度计。突破重、难点的方法，就是以不同方式的螺旋式的重复。本节课学生在40分钟的时间里自己先学习了一遍温度计使用的量规，再观察教师的操作一遍，然后读了一遍操作步骤、考核了一次他人的操作。同时自己亲自动手操作了一次，并自评了自己的操作。相当于用不同的方式，为了不同的目的、有顺序地重复使用了6次温度计使用的量规。因此借助量规可以有效地辅助学生完成温度计的使用的学习，达到了教学目的。通过与传统的教学方式比较就可以发现，在初中物理测量工具使用的学习中使用量规辅助教学具有事半功倍的效果。
在温度计使用的实验教学中尝试使用量规取得了较好的效果，对于学生掌握温度计的使用有较大的帮助。在接着的熔化实验中，可以明显感觉到学生已经较熟练的掌握好了温度计的使用，顺利地完成了熔化实验的数据测量。这就证明了我们可以在今后的物理实验测量工具的教学中，充分地利用量规的操作性强，指示简明、方法易行的优点，更有效地贯彻和落实新课程标准中对评价的要求。用评价来促进学生的发展。
参考文献
[1]闫寒冰，信息化教学评价——量规实用工具，北京：教育科学出版社，2003
[2]钟志贤，量规：一种现代教学评价的方法，中国远程教育，2007-10
[3]戴维•拉齐尔，多元智能与量规评价，北京：教育科学出版社，2005