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摘要：初中道德与法治教学十分注重对学生学习行为习惯的引导及教育，为学生的社会生活实践指明道路，充分凸显这门学科的重要育人作用及价值。在推进教育教学改革时，教学經验比较丰富的教师开始以设置生活情境为依据，丰富初中道德与法治课堂教学内容，灵活利用这一创造性的教学手段，深化学生对学科知识的理解，提升学生的知识应用能力，为学生的生活实践指明道路及方向。
关键词：生活情境;初中道德与法治;课堂应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改之后的教育教学环境以及背景产生了明显的变动，对学科教学的要求越来越严格，为了实现与时俱进，许多的初中道德与法治课教师开始站在学生的角度，通过对学科知识内容的分析以及研究，精心创设不同的生活情境，鼓励学生自由发挥、大胆想象、自主感知。学生的学习能力以及学习积极性得到了有效的提升，很多学生变得更加自主和自觉，能够意识到这门课程学习的乐趣和精髓，进而全身心的参与其中，实现个人综合素养以及水平的稳定提升。
一、生活情境在初中道德与法治课堂中的应用价值
大部分的理论知识来源于生活，在总结概括的基础之上形成了较为系统的知识体系。与其他学科相比，初中道德与法治课程的实践指导作用更为明显，有助于为学生的社会实践以及知识学习提供更多的依据，不断规范学生的言行举止，实现学生的个性化成长。教学经验丰富的教师开始结合生活情境的应用要求，积极调整学科教学模式以及手段，始终坚持正确的育人方向，让学生能够在感知情境的过程中获得更多的收获。
学者在对初中道德与法治课堂中生活情境的应用现状进行分析时明确强调，这一教育教学策略的价值非常凸显，首先，有助于调动学生的学习能动性，减轻学生的学习压力及负担。学生能够在感知生活情境的过程中，结合个人的生活经验进行自主发散及想象，对所学习的学科知识有一个深刻的理解及认知，举一反三和学以致用的能力也得到了提升。其次，有助于真正实现教学相长，为了确保自身所创设的生活情境能够在第一时间吸引学生的注意力，很多教师会以学生为中心，了解学生的真实想法以及学习兴趣。着眼于学生的兴趣爱好设置情境，让学生能够自主感知、大胆体验。师生之间的互动频率越来越高，教师成为了学生的良师益友，师生实现了共同进步、共同发展。最后，有助于打造高效课堂。传统一刀切以及黑板板书式的教育教学模式导致初中道德与法治课堂非常枯燥及乏味，教育教学质量大打折扣，严重束缚了学科教学目标的顺利实现，相比之下，生活情境教学则有助于突破这一现实困境，整个课堂教学变得更具有一定的趣味性以及吸引力。学生也能够主动参与其中，自由安排好个人学习及生活，教学质量、学习质量都有明显的提升。
二、生活情境在初中道德与法治课堂中的应用策略
（1）创设自主学习方案
教师需要以学生为中心关注学生的自主学习情况，明确学生的学习能动性，做好课前准备工作，为学生研制学习计划。以活动流程的有效优化为依据，深化学生对活动内容的理解及认知，明确学生的自主学习目的，促进各项实践活动的顺利开展，以此来更好的设置不同的生活情境。学生也能够在自主分析和小组探究的过程中主动查阅相关资料，感知不同的生活情境，留下深刻印象，对初中道德与法治课程有一个耳目一新的感觉，逐步提升个人的学科学习成绩以及感知能力。学习经验较为丰富的学生还会在教师的指导下对自主学习方案进行灵活调整以及改进，确保这一方案能够更好的契合自身的学情，为个人的课程学习以及社会实践指明道路及方向。
（2）精心选择教学案例
情境教学与案例教学相辅相成，互相促进，都对学生的学习和成长有重要的辅助作用。为了充分体现生活情境创设的重要育人作用，教师需要精心选择不同的教学案例，关注教学案例对学生的吸引度，结合各种社会热点事件来引导学生自由发挥、大胆想象。保障学生能够在自主学习的过程之中产生由内而外的学习兴趣和动机，帮助学生逐步掌握适合自己的学习策略，实现举一反三和学以致用。学生能够在感知生活情境的过程中利用所学习的知识，指导个人的生活实践，规范个人的言行举止。
（3）融入生活化元素
作为生活情境创设中的重要组成部分，社会化元素的重要性显而易见，这些元素有助于更好的凸显初中道德与法治课堂教学的生活性以及指导价值，学生也能够逐步参与其中，主动调整个人的学习行为。教师需要留心注意各种细节影响要素，分析学生的学习兴趣及爱好，关注与学生之间的情感交流，结合学生的学习兴趣调整教学思路，保障教育资源的合理配置，真正实现学生的良性成长及有效发展。这种以学生为中心的课堂教学模式能够实现学生生活实际与学科教学之间的紧密衔接，让学生意识到学科知识学习对指导个人生活实践的重要作用，进而变得更加自主和自信。
结语
在初中道德与法治课堂教学改革的过程中生活情境的创设非常关键，教师需要了解学生的兴趣爱好，关注与学生之间的情感交流。结合生活情境创设的现实条件主动创设自主学习方案，精心选择教学案例，合理融入生活化元素。
参考文献
[1]张军. 浅谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J]. 科学咨询， 2019， 000（036）：71.
[2]黄冬平. 浅谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J]. 中外交流， 2019， 000（011）：211.
关键词：生活情境;初中道德与法治;课堂应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改之后的教育教学环境以及背景产生了明显的变动，对学科教学的要求越来越严格，为了实现与时俱进，许多的初中道德与法治课教师开始站在学生的角度，通过对学科知识内容的分析以及研究，精心创设不同的生活情境，鼓励学生自由发挥、大胆想象、自主感知。学生的学习能力以及学习积极性得到了有效的提升，很多学生变得更加自主和自觉，能够意识到这门课程学习的乐趣和精髓，进而全身心的参与其中，实现个人综合素养以及水平的稳定提升。
一、生活情境在初中道德与法治课堂中的应用价值
大部分的理论知识来源于生活，在总结概括的基础之上形成了较为系统的知识体系。与其他学科相比，初中道德与法治课程的实践指导作用更为明显，有助于为学生的社会实践以及知识学习提供更多的依据，不断规范学生的言行举止，实现学生的个性化成长。教学经验丰富的教师开始结合生活情境的应用要求，积极调整学科教学模式以及手段，始终坚持正确的育人方向，让学生能够在感知情境的过程中获得更多的收获。
学者在对初中道德与法治课堂中生活情境的应用现状进行分析时明确强调，这一教育教学策略的价值非常凸显，首先，有助于调动学生的学习能动性，减轻学生的学习压力及负担。学生能够在感知生活情境的过程中，结合个人的生活经验进行自主发散及想象，对所学习的学科知识有一个深刻的理解及认知，举一反三和学以致用的能力也得到了提升。其次，有助于真正实现教学相长，为了确保自身所创设的生活情境能够在第一时间吸引学生的注意力，很多教师会以学生为中心，了解学生的真实想法以及学习兴趣。着眼于学生的兴趣爱好设置情境，让学生能够自主感知、大胆体验。师生之间的互动频率越来越高，教师成为了学生的良师益友，师生实现了共同进步、共同发展。最后，有助于打造高效课堂。传统一刀切以及黑板板书式的教育教学模式导致初中道德与法治课堂非常枯燥及乏味，教育教学质量大打折扣，严重束缚了学科教学目标的顺利实现，相比之下，生活情境教学则有助于突破这一现实困境，整个课堂教学变得更具有一定的趣味性以及吸引力。学生也能够主动参与其中，自由安排好个人学习及生活，教学质量、学习质量都有明显的提升。
二、生活情境在初中道德与法治课堂中的应用策略
（1）创设自主学习方案
教师需要以学生为中心关注学生的自主学习情况，明确学生的学习能动性，做好课前准备工作，为学生研制学习计划。以活动流程的有效优化为依据，深化学生对活动内容的理解及认知，明确学生的自主学习目的，促进各项实践活动的顺利开展，以此来更好的设置不同的生活情境。学生也能够在自主分析和小组探究的过程中主动查阅相关资料，感知不同的生活情境，留下深刻印象，对初中道德与法治课程有一个耳目一新的感觉，逐步提升个人的学科学习成绩以及感知能力。学习经验较为丰富的学生还会在教师的指导下对自主学习方案进行灵活调整以及改进，确保这一方案能够更好的契合自身的学情，为个人的课程学习以及社会实践指明道路及方向。
（2）精心选择教学案例
情境教学与案例教学相辅相成，互相促进，都对学生的学习和成长有重要的辅助作用。为了充分体现生活情境创设的重要育人作用，教师需要精心选择不同的教学案例，关注教学案例对学生的吸引度，结合各种社会热点事件来引导学生自由发挥、大胆想象。保障学生能够在自主学习的过程之中产生由内而外的学习兴趣和动机，帮助学生逐步掌握适合自己的学习策略，实现举一反三和学以致用。学生能够在感知生活情境的过程中利用所学习的知识，指导个人的生活实践，规范个人的言行举止。
（3）融入生活化元素
作为生活情境创设中的重要组成部分，社会化元素的重要性显而易见，这些元素有助于更好的凸显初中道德与法治课堂教学的生活性以及指导价值，学生也能够逐步参与其中，主动调整个人的学习行为。教师需要留心注意各种细节影响要素，分析学生的学习兴趣及爱好，关注与学生之间的情感交流，结合学生的学习兴趣调整教学思路，保障教育资源的合理配置，真正实现学生的良性成长及有效发展。这种以学生为中心的课堂教学模式能够实现学生生活实际与学科教学之间的紧密衔接，让学生意识到学科知识学习对指导个人生活实践的重要作用，进而变得更加自主和自信。
结语
在初中道德与法治课堂教学改革的过程中生活情境的创设非常关键，教师需要了解学生的兴趣爱好，关注与学生之间的情感交流。结合生活情境创设的现实条件主动创设自主学习方案，精心选择教学案例，合理融入生活化元素。
参考文献
[1]张军. 浅谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J]. 科学咨询， 2019， 000（036）：71.
[2]黄冬平. 浅谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J]. 中外交流， 2019， 000（011）：211.