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【摘要】在初中英语课堂中，英语作业作为英语课堂教学的延伸，在巩固和完善学生课内学到的知识技能有着重要的作用。而大多数人往往重设计轻批改，没有根据学生的特点布置，这使英语作业失去了有效性。当前，核心素养已是教育界的一个热门话题，对初中学生核心素养的研究是落实立德树人的重要举措之一，也是适应世界教育改革的发展并提升我国教育国际竞争力的需要。本论文根据自己在平常教学中的观察和实践，基于核心素养理念，谈谈个人的看法和体会，让英语作业在英语教学中不仅能提高学生学习英语的兴趣，而且学有所用，最终达到终身学习的目的。
【关键词】核心素养;设计;批改;时效性;实用性
【作者简介】刘靖君，福建省南平第四中学。
核心素养是学生语言能力，学习能力，文化品格，思维品质等的综合体现。作业是让学生升华知识，巩固知识，提高能力的重要手段。英语作业作为英语课堂教学的延伸，在巩固和完善学生课内学到的知识技能有着重要的作用。它有助于检验学生新知识的掌握程度，有助于反映学生的学习成果，也有助于老师改进教学。然而许多老师在英语作业的设计与批改中，他们只注重作业的设计而会忽略作业的批改，然而在设计过程中又达不到它的有效性。在英语教学过程中，教师应该如何布置好预习作业，如何精炼地讲授，并在轻松愉快的学习中取得好成绩，达到事半功倍的效果。我觉得其中重要的就是教师应该注重作业的设计与批改。作业设计上的合理，在批改作业上有效，注重时效性，能在英语的学习过程中提高学习效率，最终达到英语的学习目的。
在核心素养理念下，英语课程的目标是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，养成良好的学习习惯，发展自主的学习能力，形成有效的学习策略;使学生掌握一定的英语基本知识和基本技能，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通的社会主义建设者和接班人。作业作为课堂教学的延伸，它是非常重要的一部分。作业一般分为：课前作业、课堂作业、课后作业。
1.课前作业，课前预习是英语教学过程中的重要部分 。在上课前学生通过预习，就可以对所学的内容有所了解，这样能提高上课听课效率。然而在学生的实际学习中，很多学生忽视这一环节，所以为了让学生能够认真预习，老师应该明确的规定预习的要求，同时引导学生在预习中学会思考，分析，带着问题学习，这样学生就能容易的，更快地进入到课堂的学习过程。 如今，信息技术教育已经广泛地运用到英语教学中，我们可以利用一些有用的APP，（例如：作业盒子，门口学习网，猿题库，英语鱼盒子等），学生能根据自己的程度进行选择，做好预习。而对于课前作业的批改，教师可以在上课的时候，拿出点时间快速检查，有的问题也可以作为新课的导入点，有时也可以根据网络APP的使用，使我们老师能第一时间掌握学生的预习情况。
2.课堂作业，是指老师在上课过程中针对所讲的内容随堂进行布置的，这种作业是当堂就解决的。它是我们在教学过程中常常出现的一种作业。它具有几个特点：少量性、及时性、针对性和清晰性。课堂作业一般量很少，有时会用所学词组举一个例子，造一个句子或写几个类似的单词，虽然量少，但它是课堂教学中不可缺少的一个环节。及时性，当教师通过讲解分析一个知识点后，并不是所有的学生都能接受，为了使每个学生能很好掌握，及时地给学生布置一些课堂作业，从而也可以检查教师自身的授课效果。让学生能更好地掌握和巩固所学的知识，学以致用。针对性，课堂作业针对性强，它通常可以把课前问题转化为课堂作业的形式，这不仅能引起学生高度重视，而且能及时地了解学生的上课的掌握情况。特别是对于一些有问题的学生，能在课堂作业上弥补自己的不足。清晰性，教师要把问题清晰地摆在学生面前。做到学生心中有数，教师胸有成竹，知己知彼。比如教师通过本课的知识点所出相关练习，学生当场回答，教师当场讲解，同时也可以检测本堂的学习效果。它不需要课后解决，在课堂上就可以批改了。
3.课后作业，也就是我们经常所说的Homework。课后作业不仅要有量，而且要有質。因此作业设计必须强化教学目标，突出教材重难点，做到学以致用。如在仁爱英语七年级下出现的点餐餐馆用语，八年级上U1T3SectionB中出现的打电话情景，那么课后作业就可以让学生自己编一个对话，在下一节课课前让几个学生上台展示，这样既锻炼了学生口语和写作能力，又突出了教学重难点，达到学以致用。更重要的是发挥了学生自立学习意识和创新精神，对于课文中重要的语言点，知识点，教师可让学生反复操练，以便熟能生巧，灵活运用，提高了学生综合运用语言的能力。
在英语教学中，很多老师认为英语要靠多记多背，所以背单词和背课文是常见的作业。这种作业虽然有效果，但是时间长了，学生会感到枯燥无味，因此作业的设计也应该遵循分层性、有趣性、实用性、时效性的原则。
1.分层性。我们知道一个班的学生的中，学习有好有差，层次性较明显，所以在作业的设计方面不能“千篇一律”。作业应该由浅入深，由易到难，层层递进，逐步提高;也可以针对不同学生，分层次布置作业，这不仅对优等生可以进一步地提高，对差生可减少作业量和难度，同时还可以针对各自的情况补缺补漏。让每个学生在英语学习过程中都有收获，享受到成功的喜悦。
2.有趣性。伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，所以作业设计必须丰富多样，创新，能激发学生的兴趣，使学生在完成作业的过程中感受到一种成就感，发挥个人能力的满足感。例如，仁爱七年级英语（下册）上学到有关课程的单词，可以让学生根据自己的实际课程表，设计一个自己喜欢的英语课程表，这既能提高学生学习的积极性，又能让学生更好地记住这些单词。
3.实用性。我们知道语言是用来交流的，英语也是一样，英语学习也要通过具体的实践活动才能有效地利用它，并且体会到其中的乐趣，感受到学习英语成功的喜悦。教师可以根据书本的知识和实际运用来设计作业，比如学到有关天气，爱好，旅游等知识时，课后作业可以让学生自编自演，培养他们学用能力。在这过程中，学生通过学习，也能落实立德树人的任务。 4. 时效性。作业的设计是要根据本堂上课的重难点来進行设计，它是教学内容的延伸与补充，如果某个作业作为课内作业，就不要把它作为课后作业。这样学生就能明白每次作业训练的目的的不同性，才能完成得轻松、愉快、更有成效。在过去的教学模式中，教师一般都是一本一本慢慢地批改学生的作业，虽然这样能让自己更好地了解学生的情况，及时发现问题，但是这种做法很费时，老师批改作业会没有时效性，也不能引起学生的高度重视。为了提高批改作业效率和时效性，可以采用下面几种方法：
（1）教师的面对面批改。为了提高批改作业的有效性，可采取面对面批改，特别是难度较大的作业和后进生，这样不仅能有与学生面对面交流沟通的机会，也能在学生的个别问题上进行耐心地辅导。作业做得好的，教师指出其优点，然后给予及时的表扬;对于作业错误比较多的学生，教师应该帮助其分析错误的原因，让其掌握正确的方法;而对于那些做作业马虎，态度不端正的学生，教师除了进行批评教育外，更重要的是要使他们改掉这不好的学习习惯。这样的做法特别是对于后进生有很大的帮助，他们会觉得老师没有放弃自己，对英语学习不会失去信心，不断提高自己，为以后英语学习打好基础。
（2）选择性抽样批改。教师可以根据本班实际情况，选择性的批改，选择一组或者抽号数，或者根据学生的程度进行抽改，然后把作业中共有的问题记下来，在课堂上统一评讲，一起订正，但是老师在讲评时要巧妙，举一反三，使学生感到学习的乐趣。
（3）学生之间的“互改”。这种方式我觉得很有效，学生也喜欢。首先，学生喜欢自己是一个老师，能体会到当老师的自豪;其次他就会更集中注意力，领会更深，把自己的作业与别的同学做比较，从而取其精华，去其糟粕。这样能很大程度地提高自己，并培养他们发现问题和解决问题的能力。
（4）学生“自改”与“互改”结合。我们知道学生是学习的主人，要培养学生自主学习的意识。对那些要求层次低的，题型单一的，原原本本来自课本的作业，教师可以让学生按照标准答案进行批改和订正。而对于那些有一定难度，要求较高的作业，教师可以先讲解一遍答案，让学生按照要点，提示批改作业，在批改过程中学生之间也可以进行讨论。最后由教师统一把共同的错误进行解释分析，使学生认识到出现错误的原因并及时掌握纠正的方法。这种方法可以让学生由被动地接受知识转化为自主地探究，从而提高教学的效率。
上面这几种批改方法，教师可以相互交错使用，根据每天的上课情况决定采取什么方法，这样不仅能提高批改的时效性，而且能及时地掌握和了解学生对课堂内容的掌握度，发挥作业应有的作用。
总之，在核心素养理念下，为了更好地培养学生的英语能力，英语作业的设计要符合现代教学的要求，激发学生的学习英语的兴趣。作业的批改要有效率，评价也要合理性和多样性。
学生课外作业展示：
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.
【关键词】核心素养;设计;批改;时效性;实用性
【作者简介】刘靖君，福建省南平第四中学。
核心素养是学生语言能力，学习能力，文化品格，思维品质等的综合体现。作业是让学生升华知识，巩固知识，提高能力的重要手段。英语作业作为英语课堂教学的延伸，在巩固和完善学生课内学到的知识技能有着重要的作用。它有助于检验学生新知识的掌握程度，有助于反映学生的学习成果，也有助于老师改进教学。然而许多老师在英语作业的设计与批改中，他们只注重作业的设计而会忽略作业的批改，然而在设计过程中又达不到它的有效性。在英语教学过程中，教师应该如何布置好预习作业，如何精炼地讲授，并在轻松愉快的学习中取得好成绩，达到事半功倍的效果。我觉得其中重要的就是教师应该注重作业的设计与批改。作业设计上的合理，在批改作业上有效，注重时效性，能在英语的学习过程中提高学习效率，最终达到英语的学习目的。
在核心素养理念下，英语课程的目标是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，养成良好的学习习惯，发展自主的学习能力，形成有效的学习策略;使学生掌握一定的英语基本知识和基本技能，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通的社会主义建设者和接班人。作业作为课堂教学的延伸，它是非常重要的一部分。作业一般分为：课前作业、课堂作业、课后作业。
1.课前作业，课前预习是英语教学过程中的重要部分 。在上课前学生通过预习，就可以对所学的内容有所了解，这样能提高上课听课效率。然而在学生的实际学习中，很多学生忽视这一环节，所以为了让学生能够认真预习，老师应该明确的规定预习的要求，同时引导学生在预习中学会思考，分析，带着问题学习，这样学生就能容易的，更快地进入到课堂的学习过程。 如今，信息技术教育已经广泛地运用到英语教学中，我们可以利用一些有用的APP，（例如：作业盒子，门口学习网，猿题库，英语鱼盒子等），学生能根据自己的程度进行选择，做好预习。而对于课前作业的批改，教师可以在上课的时候，拿出点时间快速检查，有的问题也可以作为新课的导入点，有时也可以根据网络APP的使用，使我们老师能第一时间掌握学生的预习情况。
2.课堂作业，是指老师在上课过程中针对所讲的内容随堂进行布置的，这种作业是当堂就解决的。它是我们在教学过程中常常出现的一种作业。它具有几个特点：少量性、及时性、针对性和清晰性。课堂作业一般量很少，有时会用所学词组举一个例子，造一个句子或写几个类似的单词，虽然量少，但它是课堂教学中不可缺少的一个环节。及时性，当教师通过讲解分析一个知识点后，并不是所有的学生都能接受，为了使每个学生能很好掌握，及时地给学生布置一些课堂作业，从而也可以检查教师自身的授课效果。让学生能更好地掌握和巩固所学的知识，学以致用。针对性，课堂作业针对性强，它通常可以把课前问题转化为课堂作业的形式，这不仅能引起学生高度重视，而且能及时地了解学生的上课的掌握情况。特别是对于一些有问题的学生，能在课堂作业上弥补自己的不足。清晰性，教师要把问题清晰地摆在学生面前。做到学生心中有数，教师胸有成竹，知己知彼。比如教师通过本课的知识点所出相关练习，学生当场回答，教师当场讲解，同时也可以检测本堂的学习效果。它不需要课后解决，在课堂上就可以批改了。
3.课后作业，也就是我们经常所说的Homework。课后作业不仅要有量，而且要有質。因此作业设计必须强化教学目标，突出教材重难点，做到学以致用。如在仁爱英语七年级下出现的点餐餐馆用语，八年级上U1T3SectionB中出现的打电话情景，那么课后作业就可以让学生自己编一个对话，在下一节课课前让几个学生上台展示，这样既锻炼了学生口语和写作能力，又突出了教学重难点，达到学以致用。更重要的是发挥了学生自立学习意识和创新精神，对于课文中重要的语言点，知识点，教师可让学生反复操练，以便熟能生巧，灵活运用，提高了学生综合运用语言的能力。
在英语教学中，很多老师认为英语要靠多记多背，所以背单词和背课文是常见的作业。这种作业虽然有效果，但是时间长了，学生会感到枯燥无味，因此作业的设计也应该遵循分层性、有趣性、实用性、时效性的原则。
1.分层性。我们知道一个班的学生的中，学习有好有差，层次性较明显，所以在作业的设计方面不能“千篇一律”。作业应该由浅入深，由易到难，层层递进，逐步提高;也可以针对不同学生，分层次布置作业，这不仅对优等生可以进一步地提高，对差生可减少作业量和难度，同时还可以针对各自的情况补缺补漏。让每个学生在英语学习过程中都有收获，享受到成功的喜悦。
2.有趣性。伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，所以作业设计必须丰富多样，创新，能激发学生的兴趣，使学生在完成作业的过程中感受到一种成就感，发挥个人能力的满足感。例如，仁爱七年级英语（下册）上学到有关课程的单词，可以让学生根据自己的实际课程表，设计一个自己喜欢的英语课程表，这既能提高学生学习的积极性，又能让学生更好地记住这些单词。
3.实用性。我们知道语言是用来交流的，英语也是一样，英语学习也要通过具体的实践活动才能有效地利用它，并且体会到其中的乐趣，感受到学习英语成功的喜悦。教师可以根据书本的知识和实际运用来设计作业，比如学到有关天气，爱好，旅游等知识时，课后作业可以让学生自编自演，培养他们学用能力。在这过程中，学生通过学习，也能落实立德树人的任务。 4. 时效性。作业的设计是要根据本堂上课的重难点来進行设计，它是教学内容的延伸与补充，如果某个作业作为课内作业，就不要把它作为课后作业。这样学生就能明白每次作业训练的目的的不同性，才能完成得轻松、愉快、更有成效。在过去的教学模式中，教师一般都是一本一本慢慢地批改学生的作业，虽然这样能让自己更好地了解学生的情况，及时发现问题，但是这种做法很费时，老师批改作业会没有时效性，也不能引起学生的高度重视。为了提高批改作业效率和时效性，可以采用下面几种方法：
（1）教师的面对面批改。为了提高批改作业的有效性，可采取面对面批改，特别是难度较大的作业和后进生，这样不仅能有与学生面对面交流沟通的机会，也能在学生的个别问题上进行耐心地辅导。作业做得好的，教师指出其优点，然后给予及时的表扬;对于作业错误比较多的学生，教师应该帮助其分析错误的原因，让其掌握正确的方法;而对于那些做作业马虎，态度不端正的学生，教师除了进行批评教育外，更重要的是要使他们改掉这不好的学习习惯。这样的做法特别是对于后进生有很大的帮助，他们会觉得老师没有放弃自己，对英语学习不会失去信心，不断提高自己，为以后英语学习打好基础。
（2）选择性抽样批改。教师可以根据本班实际情况，选择性的批改，选择一组或者抽号数，或者根据学生的程度进行抽改，然后把作业中共有的问题记下来，在课堂上统一评讲，一起订正，但是老师在讲评时要巧妙，举一反三，使学生感到学习的乐趣。
（3）学生之间的“互改”。这种方式我觉得很有效，学生也喜欢。首先，学生喜欢自己是一个老师，能体会到当老师的自豪;其次他就会更集中注意力，领会更深，把自己的作业与别的同学做比较，从而取其精华，去其糟粕。这样能很大程度地提高自己，并培养他们发现问题和解决问题的能力。
（4）学生“自改”与“互改”结合。我们知道学生是学习的主人，要培养学生自主学习的意识。对那些要求层次低的，题型单一的，原原本本来自课本的作业，教师可以让学生按照标准答案进行批改和订正。而对于那些有一定难度，要求较高的作业，教师可以先讲解一遍答案，让学生按照要点，提示批改作业，在批改过程中学生之间也可以进行讨论。最后由教师统一把共同的错误进行解释分析，使学生认识到出现错误的原因并及时掌握纠正的方法。这种方法可以让学生由被动地接受知识转化为自主地探究，从而提高教学的效率。
上面这几种批改方法，教师可以相互交错使用，根据每天的上课情况决定采取什么方法，这样不仅能提高批改的时效性，而且能及时地掌握和了解学生对课堂内容的掌握度，发挥作业应有的作用。
总之，在核心素养理念下，为了更好地培养学生的英语能力，英语作业的设计要符合现代教学的要求，激发学生的学习英语的兴趣。作业的批改要有效率，评价也要合理性和多样性。
学生课外作业展示：
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.