【摘要】随着新课程改革的不断推进，初中英语教学形式也逐渐得到改善。英语作为初中教学体系中的重点学科，在传统教学中，教师往往更加关注学生的书写能力，忽视了学生的听说能力。在核心素养的推动下，听说教学应该得到相应的重视。本文基于指向学科核心素养培养的中学英语听说教学展开探讨，希望对中学英语教学有一定的借鉴意义。
　　【关键词】核心素养;初中英语;听说教学
　　【作者简介】陈佳，中科院上海实验学校。
　　英语学科作为基础学科之一，在初中生的发展中扮演着重要角色。当前很多教师将教学重点放在书写上，认为学生的写作能力是首要发展目标，这也导致教师在听说模块上没有投入足够的教学时长。在听说教学方面，学生要做到能利用已学知识进行会话，可以听懂并理解听力素材，在核心素养发展视域下，为今后的英语教学提供发展方向。
　　一、当前初中英语听说教学现状
　　英语听力与口语之间有着紧密的关联，良好的听力或者口语能力可以促使另一方面得到相应的提升。从当前的初中英语教学情况来看，英语教师受到传统教学观念的影响，导致在实际教学中不重视发展学生的听说能力，用学生的卷面成绩判断学生学习情况。而且从当前的中考形式来看，听力以及口语成绩占比远没有笔试成绩高，这也导致教师将教学眼光局限于应试层面，从而忽视了听、说、读、写全面发展的教学要求。也有一些学校，教师教学水平有限，并且学校缺乏现代化教学设备，导致学生在日常学习中很少接触到听说教学资源，降低学习效率。也有一些教师在进行听说教学时没有注重教学形式，采用较为单调的教学形式进行听说教学。在这种教学模式的影响下，学生的听说能力得不到全面衡量，学生也容易产生厌学情绪，为后续的听说教学带来一定的阻碍。
　　二、融合线上线下教学，创设良好听说氛围
　　在培养学生核心素养的现代教育理念中，让学生学会学习是十分重要的环节。英语听说教学，关键在于让学生懂得如何听、如何想以及如何说，而创设听说氛围，是让学生养成良好学习习惯的关键。为此，中学英语教师要积极整合教学内容，通过线上教学和线下教学融合的方式，利用课堂氛围促使学生提升听说能力，这也要求教师在实际教学中不断创新教学形式，激发学生对听力和口语两大教学模块的学习兴趣。
　　以上海牛津版教材七年级英语下册中的“Writing a travel guide”一课为例，随着科学技术的不断发展，微课、慕课等线上教学形式逐渐融入日常教学活动中，基于这一发展规律，教师可以充分利用线上教学模式，与线下教学形成呼应，以此提升听说环节的教学效率。教师可以在线上教学中布置相应的听力以及朗读内容，可以是简单的任务对话，也可以用英语简单谈论旅游计划。例如，听力选项中询问学生“What’s Amy’s travel guide？”。针对这一问题，教师可以引导学生精听答案出现的段落，并且引导学生试着还原出听力内容，学生在接到教师提问时可能很难回想到相应的内容，教师可以再次播放听力素材。学生在本次听力中听到“Amy wants to visit the Forbidden City in Beijing”。此时教师让学生们发言，分享自己听到的内容，而学生在复述这段话的同时也是在提升自己的口语能力。同时，其余学生在聆听的过程中可以提升自己的听力技巧。由于线上教学时长较短，教师可能无法针对每一位学生提出针对性意见，教师可以指导学生把问题记录下来，在线下课程中与教师进行深度交流。例如，学生对于neighbourhood、suggestion等单词的发音情况较差，教师可以在线下课程中进行一对一纠音，以此提升学生的听说能力。而在线下教学中，教师可以和学生们面对面交流，解答线上教学中遇到的问题，帮助学生复习和巩固知识。而线下教学中出现的听力内容以及口语素材，教师可以在整理后上传到线上平台，促使学生通过网络进行多次练习，巩固自身听力能力。一部分线上教学平台具有测评功能，教师要引导学生充分利用这部分教学资源，便于了解学生当前的学习情况，及时调整教学计划。大部分网络学习平台都不限回放次数，教师可以定期上传听力素材以及口语朗读范本，指导学生在听力和口语的共同作用下提升综合能力，为后续教学奠定基础。
　　三、采用分层教学模式，帮助每位学生提高
　　学生与学生之间存在一定的差异性，这也促使教师在制订教学计划时需要从学生的实际角度出发，制订个性化教学方案。但是在传统教学方式的影响下，很多教师只关注到班級的发展动态，很少关注学生的个人发展诉求，导致听说教学效果不理想。因此，教师在近年来不断创新听力与口语教学形式，利用分层教学形式，促使每一个学习层次的学生都能向上一层次过渡，最终实现实质性发展。
　　以上海牛津版教材七年级英语上册“A birthday party”一课为例，首先教师根据已学的内容设定口语与听力的测试内容，并且根据当前的测试成绩将学生暂时划分成学习较好、中等、滞后三个学习层次，并将每个层次的学生合理划分为若干学习小组。针对每个层次学生的学习程度，教师要提问不同难度的问题。例如，对于学习基础较好的学生，教师可以提问“What will you do at the birthday party？”这类思维较为发散，回答当中可能包含复杂句型结构的问题。学生首先要听懂教师的提问，并以此为基础进行英语作答，从而实现英语听说教学效果。学生可以回答“I’m going to invite my friends to my house for the party.”或与之相关的答案。对于学习基础较差的学生，教师可以提问“Who will you invite to your birthday party？”，学生可能会回答“friends， parents”等单个单词，旁边的同学也可能提醒他利用“I will...”或者“I’m going...”等相关句型进行回答，导致学生很想回答完整答案，但是由于基础等原因无法做到，长此以往，学生的学习积极性会逐渐降低。基于此，教师需要积极引导学生“张嘴交流，敢于交流”，以此树立学生的学习自信心。在分层教学过程中，教师还可以通过分组教学法，保证每个组都有听说能力较好、中等和较差的学生，同时结合对学生性格的了解，尽量保证每一个小组都有能够产生积极影响的学生。教师基于课程内容，让学生分组练习对话，让不同基础的学生在听说对话的过程中都能得到锻炼。教师在划分好学习层次之后要定期进行调整，防止一些学生能力已提升，但是教师的关注程度不够，导致学生的学习积极性又回到从前，对后续的听说教学又带来新的困难。