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【中图分类号】G612
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”
教育活动是实现教育目标的手段，而选择什么样的教育活动，如何选择与组织，将极大地影响着幼儿的活动兴趣与教育效果，从而影响到幼儿最终的发展。因此，必须重视并合理地选择与组织好教育活动，确保教育目标和任务的完成。
一、组织多种形式的活动
集体活动、小组活动、个别活动是教育活动的不同形式，它们有各自独特的功能，不能相互替代，而是互相配合，功能互补，教师要注意发挥在教育活动中的作用。
（一） 集体活动
全班一起进行的具有共同发展目标的教育活动，它对培养集体意识，组织纪律，合作能力，自控能力有特殊作用。在集体活动中，师生间互动，同伴间互动，互相启发，互相补充，充分思考，促进发展。
集体教育可采用游戏，参观，娱乐的形式，要让幼儿充分活动。
（二）小组活动
部分幼儿参加的教育活动。当部分幼儿对某一内容缺乏经验，或对某一活动有兴趣时，进行小组活动。它有利于教师对幼儿观察了解，因类施教，有利于幼儿交往、商讨、合作，提供更多的表现机会，减少等待。
划分小组的方式多种：
1、幼儿发展水平不同时，可把相近水平的幼儿分为一组，提出不同的教育要求。如组织小班幼儿参与布置教室，在教师准备的“春天”壁画上粘桃花，可按水平提出不同要求：如：有剪、有折、有粘......
2、幼儿兴趣不同时，按兴趣分组。选用不同材料，创造出具有个性的作品。
3、面对不同材料的尝试，可以根据幼儿的选择和爱好进行分组。
在教育实践中，集体活动、小组活动、个别活动经常交替进行，有时相互渗透，互相包容。
二、促进主动活动的过程
教师不是知识的“传授者”，而是促进幼儿主动活动的“引导者”、“合作者”、“支持者”。幼儿不是被动的“接受器”，而是一个主动的“探索者”，教师的责任不是简单地把结论告诉幼儿，而是指导他们去活动、去探索、去体验、去发现。
（一）激疑与猜想
“疑”就是幼儿原有经验与新的学习任务的矛盾。教师要善于抓住矛盾，利用矛盾激起幼儿的疑问，鼓励幼儿猜测答案和结论，让幼儿在渴求答案的心理状态下开始探索。
例如，“空气游戏”可以这样开始：教师将手绢塞入杯底，把杯口向下放入水下，让幼儿猜一猜“手绢湿了吗”，“湿了！”这是幼儿凭生活经验做出的猜想。但是拿出杯子，取出手绢，手绢没有湿，手绢为什么没有湿呢？结果与原有的经验不一致，产生了矛盾，疑问出现了。然后，教师又把手绢塞入杯底放入水中，再歪倒杯子，让气泡冒出，又问幼儿，“猜一猜，手绢湿了吗？”“没湿”（依据第一次经验）“湿了”（依据平时经验）“到底湿没湿呢？”“谁同意湿了请举手”“谁同意没湿请举手”两个意见僵持不下，幼儿迫切期待着结果。教师拿起杯子，取出手绢，手绢湿了，“为什么第一次手绢不湿，第二次手绢就湿了呢？”新的矛盾出现了，疑问越为越强烈，开始了对问题有了主动的探索。
（二）操作与尝试
充分利用环境材料，引导幼儿参与活动，鼓励他们动手操作，运用多种感官，获得直接的经验与感受。它包括操作、实验、种植、饲养、绘画、制作、采集、记录、拼插、构建等活动。
环境材料的色彩、形象、声响、趣味是吸引幼儿活动的外部诱因，但是有意识的操作探索活动需要教师的鼓励与引导，努力将幼儿低水平、无意识的“操作摆弄”上升为有意识的，持久的，主动的探索。
（三）交流与讨论
语言是思维的工具。对于幼儿活动有的语言伴随尤为重要，它可以成为幼儿活动主动程度的一个标志，因此，应该鼓励幼儿互相交流、相互沟通。怎样让幼儿人人张口说话呢？
1、寻找有趣的话题
幼儿是爱说话的。当没有感兴趣的话题时，他们不想说话，也无话可说。“梦”是每个幼儿都有的经验，有的梦可怕，有的梦有趣，有的梦古怪，有的梦高兴......孩子都喜欢说，有话说，因此在系列教育活动中设计了“说梦”活动，“聊天”活动。可以有主题“聊天”“昨晚的电视……”也可以无主题“聊天”，海阔天空。
2、采用活泼的形式
说话的形式影响幼儿“动口”的积极性。应为采用讨论的形式，让幼儿七嘴八舌议论，互相启发，互相补充，充分思考。在讨论中，大家同时说话，说话机会多了，胆子小的幼儿也敢说话了；缺乏自信的幼儿得到肯定与鼓励，想说话了；没有思考的幼儿也开始了思考。在讨论时，教师有两件事要做：一是“听”二是“看”。“听”就是听听孩子在说什么，听的目的，一是了解幼儿现状，二是组织提问顺序，幼儿争论后得到正确答案，能引导幼儿多角度思考。
（四）发现与创造
不要把答案直接告诉幼儿，而是创设情景，组织活动，带动幼儿去寻找答案，运用已有经验，解决问题。
“太阳和影子”的活动是在院子里进行的。“在院子里找一找，找到了什么影子”。孩子们跑来跑去，找到了花、草、大树等影子......“再跑一跑，看看自己的影子朋友，什么时候出现了，什么时候不见了。”幼儿又一次跑来跑去，发现阳光下有影，背阴处无影。“只有阳光下才有影子吗？”一个追问就能引起了幼儿的思考，想起了灯光下、月光下、手电筒下、蜡烛下......都有影子。“有光一定有影子吗？”“有”，“一定有”，孩子们回答很自信。“看一看，那里阳光下为什么没有影子？”“那里没有东西”“有东西挡着光就没有影子。”答案找到了，形成影子的条件是“光”和“物”，缺一不可，然后又通过画影子，发现“太阳在这边，影子就在那边”，“太阳和影子的方向总是相反的。再要求幼儿站在原地，早晨、中午、晚上各画一个影子，比一比三个影子有什么不同，从而发现太阳位置与影子位置，长短的变化。这些答案却不是教师直接告诉的，而是孩子们通过自身活动发现的。
（五）参与与体验
鼓励幼儿参加活动与环境直接接触，与周围人进行交往，产生情感的体验，萌发有益兴趣与情感。
在具体的活动中，通过幼儿之间，幼儿与父母、与教师的亲切交流，交流感情，可以使幼儿体验到特别的情感。例如，“三.八”节活动的目标重点是情感教育，它不可能通过一次庆祝会，给妈妈做朵小花就能奏效的。围绕“三.八”节组织儿歌、故事、联欢、画妈妈、送礼物、帮妈妈做些小事等一系列活动，妈妈爱孩子，孩子爱妈妈的情感自然地萌生了，这是上课讲千遍、万遍所不可能奏效的结果。
激疑与猜想、操作与尝试、交流与讨论、发现与创造、参与与体验可以同时交插使用，一次活动运用几种方法，但不一定每次活动要用各种方法。这些方法能激励幼儿主动活动。我们应该发挥自己的特长，运用和创造适用自己，更有效的方法去指导幼儿主动活动。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”
教育活动是实现教育目标的手段，而选择什么样的教育活动，如何选择与组织，将极大地影响着幼儿的活动兴趣与教育效果，从而影响到幼儿最终的发展。因此，必须重视并合理地选择与组织好教育活动，确保教育目标和任务的完成。
一、组织多种形式的活动
集体活动、小组活动、个别活动是教育活动的不同形式，它们有各自独特的功能，不能相互替代，而是互相配合，功能互补，教师要注意发挥在教育活动中的作用。
（一） 集体活动
全班一起进行的具有共同发展目标的教育活动，它对培养集体意识，组织纪律，合作能力，自控能力有特殊作用。在集体活动中，师生间互动，同伴间互动，互相启发，互相补充，充分思考，促进发展。
集体教育可采用游戏，参观，娱乐的形式，要让幼儿充分活动。
（二）小组活动
部分幼儿参加的教育活动。当部分幼儿对某一内容缺乏经验，或对某一活动有兴趣时，进行小组活动。它有利于教师对幼儿观察了解，因类施教，有利于幼儿交往、商讨、合作，提供更多的表现机会，减少等待。
划分小组的方式多种：
1、幼儿发展水平不同时，可把相近水平的幼儿分为一组，提出不同的教育要求。如组织小班幼儿参与布置教室，在教师准备的“春天”壁画上粘桃花，可按水平提出不同要求：如：有剪、有折、有粘......
2、幼儿兴趣不同时，按兴趣分组。选用不同材料，创造出具有个性的作品。
3、面对不同材料的尝试，可以根据幼儿的选择和爱好进行分组。
在教育实践中，集体活动、小组活动、个别活动经常交替进行，有时相互渗透，互相包容。
二、促进主动活动的过程
教师不是知识的“传授者”，而是促进幼儿主动活动的“引导者”、“合作者”、“支持者”。幼儿不是被动的“接受器”，而是一个主动的“探索者”，教师的责任不是简单地把结论告诉幼儿，而是指导他们去活动、去探索、去体验、去发现。
（一）激疑与猜想
“疑”就是幼儿原有经验与新的学习任务的矛盾。教师要善于抓住矛盾，利用矛盾激起幼儿的疑问，鼓励幼儿猜测答案和结论，让幼儿在渴求答案的心理状态下开始探索。
例如，“空气游戏”可以这样开始：教师将手绢塞入杯底，把杯口向下放入水下，让幼儿猜一猜“手绢湿了吗”，“湿了！”这是幼儿凭生活经验做出的猜想。但是拿出杯子，取出手绢，手绢没有湿，手绢为什么没有湿呢？结果与原有的经验不一致，产生了矛盾，疑问出现了。然后，教师又把手绢塞入杯底放入水中，再歪倒杯子，让气泡冒出，又问幼儿，“猜一猜，手绢湿了吗？”“没湿”（依据第一次经验）“湿了”（依据平时经验）“到底湿没湿呢？”“谁同意湿了请举手”“谁同意没湿请举手”两个意见僵持不下，幼儿迫切期待着结果。教师拿起杯子，取出手绢，手绢湿了，“为什么第一次手绢不湿，第二次手绢就湿了呢？”新的矛盾出现了，疑问越为越强烈，开始了对问题有了主动的探索。
（二）操作与尝试
充分利用环境材料，引导幼儿参与活动，鼓励他们动手操作，运用多种感官，获得直接的经验与感受。它包括操作、实验、种植、饲养、绘画、制作、采集、记录、拼插、构建等活动。
环境材料的色彩、形象、声响、趣味是吸引幼儿活动的外部诱因，但是有意识的操作探索活动需要教师的鼓励与引导，努力将幼儿低水平、无意识的“操作摆弄”上升为有意识的，持久的，主动的探索。
（三）交流与讨论
语言是思维的工具。对于幼儿活动有的语言伴随尤为重要，它可以成为幼儿活动主动程度的一个标志，因此，应该鼓励幼儿互相交流、相互沟通。怎样让幼儿人人张口说话呢？
1、寻找有趣的话题
幼儿是爱说话的。当没有感兴趣的话题时，他们不想说话，也无话可说。“梦”是每个幼儿都有的经验，有的梦可怕，有的梦有趣，有的梦古怪，有的梦高兴......孩子都喜欢说，有话说，因此在系列教育活动中设计了“说梦”活动，“聊天”活动。可以有主题“聊天”“昨晚的电视……”也可以无主题“聊天”，海阔天空。
2、采用活泼的形式
说话的形式影响幼儿“动口”的积极性。应为采用讨论的形式，让幼儿七嘴八舌议论，互相启发，互相补充，充分思考。在讨论中，大家同时说话，说话机会多了，胆子小的幼儿也敢说话了；缺乏自信的幼儿得到肯定与鼓励，想说话了；没有思考的幼儿也开始了思考。在讨论时，教师有两件事要做：一是“听”二是“看”。“听”就是听听孩子在说什么，听的目的，一是了解幼儿现状，二是组织提问顺序，幼儿争论后得到正确答案，能引导幼儿多角度思考。
（四）发现与创造
不要把答案直接告诉幼儿，而是创设情景，组织活动，带动幼儿去寻找答案，运用已有经验，解决问题。
“太阳和影子”的活动是在院子里进行的。“在院子里找一找，找到了什么影子”。孩子们跑来跑去，找到了花、草、大树等影子......“再跑一跑，看看自己的影子朋友，什么时候出现了，什么时候不见了。”幼儿又一次跑来跑去，发现阳光下有影，背阴处无影。“只有阳光下才有影子吗？”一个追问就能引起了幼儿的思考，想起了灯光下、月光下、手电筒下、蜡烛下......都有影子。“有光一定有影子吗？”“有”，“一定有”，孩子们回答很自信。“看一看，那里阳光下为什么没有影子？”“那里没有东西”“有东西挡着光就没有影子。”答案找到了，形成影子的条件是“光”和“物”，缺一不可，然后又通过画影子，发现“太阳在这边，影子就在那边”，“太阳和影子的方向总是相反的。再要求幼儿站在原地，早晨、中午、晚上各画一个影子，比一比三个影子有什么不同，从而发现太阳位置与影子位置，长短的变化。这些答案却不是教师直接告诉的，而是孩子们通过自身活动发现的。
（五）参与与体验
鼓励幼儿参加活动与环境直接接触，与周围人进行交往，产生情感的体验，萌发有益兴趣与情感。
在具体的活动中，通过幼儿之间，幼儿与父母、与教师的亲切交流，交流感情，可以使幼儿体验到特别的情感。例如，“三.八”节活动的目标重点是情感教育，它不可能通过一次庆祝会，给妈妈做朵小花就能奏效的。围绕“三.八”节组织儿歌、故事、联欢、画妈妈、送礼物、帮妈妈做些小事等一系列活动，妈妈爱孩子，孩子爱妈妈的情感自然地萌生了，这是上课讲千遍、万遍所不可能奏效的结果。
激疑与猜想、操作与尝试、交流与讨论、发现与创造、参与与体验可以同时交插使用，一次活动运用几种方法，但不一定每次活动要用各种方法。这些方法能激励幼儿主动活动。我们应该发挥自己的特长，运用和创造适用自己，更有效的方法去指导幼儿主动活动。