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一、引预自探——引导预习，自主探究
（一）问题情境探究一些探究题并没有谈及概念、含义、计算方法，但是它却渗透了上述概念和规则于具体的活动之中，使学生在头脑中建立起相关概念和事例的表象，初步形成相应的数学模型。这些活动安排在课外（也可以由教师组织课外活动让学生自主完成），使学生有充分的自主探究的时空，避免课堂时间紧所造成的形式化探究。探究问题，注重联系学生的生活情境，激发学生探究和操作的兴趣，而且提供了操作指导，思考提示，同时构成了环环相扣的系列，便于学生有序操作，有利于将学生的探究不断引向深入。
（二）自读探究
这一环节安排在课内进行。学生经历了操作探究之后，可能顺利地解决了探究问题，并获得了一些体验；也可能按要求操作了，但印象不够深刻。此时，让学生自读教材便可以澄清操作探究中所产生的模糊认识。自读探究前可以启发说：“你们想知道我们所研究的问题涉及到哪些方面的知识吗？你想详细地了解这些知识吗？请同学们仔细地阅读教材，把书中的每一句话都读懂，把书中的图画与文字结合起来读，练习用自己的话说明图意，遇到不懂的问题请做好记录。”通过这一环节学生对所学的单元便有一个完整的认识。
（三）归纳存疑
这一环节要求学生精读教材，归纳主要知识，形成学习笔记，画出不懂的地方，留待交流中解决。
引预自探这一大的环节，把学习的主动权交给了学生。在问题情境探究中引导学生通过观察、操作、思考、发现、归纳、计算、推理，达到对本单元的核心概念、思想方法进行操作性整体感知的目的，再通过自读探究，归纳存疑两个环节让学生整体感知教材，明确知识细节。这种让学生在整体感知教材的基础上建构新知的做法，便于学生形成系统的知识结构，打破了传统的按知识点逐一分散学习的惯例，便于学生整合知识和综合运用知识，有利于培养学生创造性地解决问题的能力。
二、交流存疑——小组合作解决疑难
学生个体探究中总会存在着一些问题，这些问题都交给老师解决吗？不，其实其中的许多问题完全可以在学生之间相互交流、相互启发中解决。此时可以采用异质分组的办法，充分发挥优生的作用，在小组交流中解决个体探究中出现的问题，再把小组无法解决的问题记录下来，留待下一个环节来解决。
三、合作释疑——全班交流解决疑难
对各小组存在的难点问题，分别由各小组逐一提出，归纳出重点问题，由各小组共同合作解决。集体合作中，教师可以适当启发引导，也可以重点讲述，指导看书，最终克服困难。
第二、三环节都是采用合作的方式，不但给待进生提供进一步向学优生学习的机会，而且使学优生通过帮助待进生解疑，使他们进一步深入理解知识，使所学更加明晰、深刻。
四、实践运用
这个环节分简单的实践运用和综合的实践运用。简单的实践运用是指概念法则的直接应用。综合实践运用是通过一两个较为复杂的现实情境，训练学生解决实际问题的能力。如，用100米长的绳子围长方形，有多少种围法？计算它们的面积，你有什么发现？
五、课外延伸
此环节是把所学的知识进一步引向深入，让学生探究更复杂的问题。如让学生测定树叶的面积。
第五环节单元整体探究模式，按着实践——理论——实践的认识顺序，学生经历整体感知——深入分析——实践运用这样的学习过程，符合认识规律，发挥了整体大于部分之和的系统效应；缩短了由分点训练再到综合训练的进程，节约了课时；又给学生充分的自由探究的时空及合作交流的机会，促进了学习方式的转变；同时整合优化了学习内容，为学生提供了生动真实的探究情境，有利于激发学生的学习兴趣。
（一）问题情境探究一些探究题并没有谈及概念、含义、计算方法，但是它却渗透了上述概念和规则于具体的活动之中，使学生在头脑中建立起相关概念和事例的表象，初步形成相应的数学模型。这些活动安排在课外（也可以由教师组织课外活动让学生自主完成），使学生有充分的自主探究的时空，避免课堂时间紧所造成的形式化探究。探究问题，注重联系学生的生活情境，激发学生探究和操作的兴趣，而且提供了操作指导，思考提示，同时构成了环环相扣的系列，便于学生有序操作，有利于将学生的探究不断引向深入。
（二）自读探究
这一环节安排在课内进行。学生经历了操作探究之后，可能顺利地解决了探究问题，并获得了一些体验；也可能按要求操作了，但印象不够深刻。此时，让学生自读教材便可以澄清操作探究中所产生的模糊认识。自读探究前可以启发说：“你们想知道我们所研究的问题涉及到哪些方面的知识吗？你想详细地了解这些知识吗？请同学们仔细地阅读教材，把书中的每一句话都读懂，把书中的图画与文字结合起来读，练习用自己的话说明图意，遇到不懂的问题请做好记录。”通过这一环节学生对所学的单元便有一个完整的认识。
（三）归纳存疑
这一环节要求学生精读教材，归纳主要知识，形成学习笔记，画出不懂的地方，留待交流中解决。
引预自探这一大的环节，把学习的主动权交给了学生。在问题情境探究中引导学生通过观察、操作、思考、发现、归纳、计算、推理，达到对本单元的核心概念、思想方法进行操作性整体感知的目的，再通过自读探究，归纳存疑两个环节让学生整体感知教材，明确知识细节。这种让学生在整体感知教材的基础上建构新知的做法，便于学生形成系统的知识结构，打破了传统的按知识点逐一分散学习的惯例，便于学生整合知识和综合运用知识，有利于培养学生创造性地解决问题的能力。
二、交流存疑——小组合作解决疑难
学生个体探究中总会存在着一些问题，这些问题都交给老师解决吗？不，其实其中的许多问题完全可以在学生之间相互交流、相互启发中解决。此时可以采用异质分组的办法，充分发挥优生的作用，在小组交流中解决个体探究中出现的问题，再把小组无法解决的问题记录下来，留待下一个环节来解决。
三、合作释疑——全班交流解决疑难
对各小组存在的难点问题，分别由各小组逐一提出，归纳出重点问题，由各小组共同合作解决。集体合作中，教师可以适当启发引导，也可以重点讲述，指导看书，最终克服困难。
第二、三环节都是采用合作的方式，不但给待进生提供进一步向学优生学习的机会，而且使学优生通过帮助待进生解疑，使他们进一步深入理解知识，使所学更加明晰、深刻。
四、实践运用
这个环节分简单的实践运用和综合的实践运用。简单的实践运用是指概念法则的直接应用。综合实践运用是通过一两个较为复杂的现实情境，训练学生解决实际问题的能力。如，用100米长的绳子围长方形，有多少种围法？计算它们的面积，你有什么发现？
五、课外延伸
此环节是把所学的知识进一步引向深入，让学生探究更复杂的问题。如让学生测定树叶的面积。
第五环节单元整体探究模式，按着实践——理论——实践的认识顺序，学生经历整体感知——深入分析——实践运用这样的学习过程，符合认识规律，发挥了整体大于部分之和的系统效应；缩短了由分点训练再到综合训练的进程，节约了课时；又给学生充分的自由探究的时空及合作交流的机会，促进了学习方式的转变；同时整合优化了学习内容，为学生提供了生动真实的探究情境，有利于激发学生的学习兴趣。