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近年来，随着新课程改革的不断推进，教师的教学理念也有了很大的转变。在教学指导思想上，一部分教师弱化语法教学，他们不再进行详细讲解，只让学生反复重复重点句型。教材中众多的语法项目无法一一重现，使学生学过的句型很快遗忘，更谈不上运用自如。这已成为影响英语教学效果的一大因素。
一、目前学生的现状
由于学生对基础语法知识掌握不牢，致使学生不仅不会用英语准确地进行口头表达，更写不出几句没有语法错误的句子。在多次考试中，我们已经深深地体会到，由于语法知识的缺陷，学生的书面表达简直是一塌糊涂，中国式的英语处处可见。这样的现状只能说明教学走了弯路，耽误了教学时间，影响了教学效果。所以，经过初中一轮循环教学的许多老师在教学反思中都开始认识到“，不能忽视对语法的补充和训练，学生只有掌握了一定的语法知识，才能够在具体的情景中加以运用”。在平时生活中，英语不可能得到汉语那么多的实践和锻炼机会，这就更需要一定规则去规范学生对语句的组织，这种规则就是语法。
语法是把单词连接成句子、把句子连接成文章的基本手段，因此，可以认为，学习语法是掌握听、说、读、写这些基本技能的一种必要手段。因此，语法教学必不可少。但在实际教学中，无论是教师教语法，还是学生学语法，都会感到枯燥、乏味、无趣。
二、学习语法的困惑
（1）英汉思维的差异。中国人与西方人在对问题的表述上，确实存在许多差异，这些差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难。比如说，在地址表述中，英文是由小地点到大地点表达；而汉语，则习惯于由大地点到小地点表达。再例如：汉语表述——杯子里有一些水？英语则表述为——There is some water in the cup.这种表达的差异性，在扭转过程中，因需要调整、适应而造成一定的学习困难。
（2）语法项目零散杂。每个单元都有新的语法项目。这些项目重现率低，运用机会少，也导致学生学习起来感到生疏。例如：在英语教材的单元中，蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性，还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构，以及相关的时态和语态的使用方法等等，这些语法现象无规律的交织在一起。都对学习形成压力。
（3）语法教学单调乏味。语法教学由于理论性强，教师发挥性差，互动性少，使得教学内容枯燥而不具备生动性，学生容易产生畏难情绪；课堂气氛也往往沉闷，学生易产生疲劳心理。这些都对语法教学提出了挑战。教师若不能正视这些客观性，把语法带到生活情境中讲解，就会陷入枯燥的教学境地。
三、新课程倡导下的语法教学
在情景中进行语法教学。新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在老师的指导下，通过观察、发现和归纳方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。教师应设法将学习者置身于有意义的可理解的语言环境中去。如在教学现在完成时have been to和have gone to 时，我在课堂上创设语境，叫一个学生去我办公室拿练习本，然后问班上学生，Where is…？帮助学生回答，He has gone to the teachers’ office. Why has he gone there？He has gone there to get the exercise books.待学生回来后，我再问该学生，Where have you been？学生回答I have been to your office. 另外，我还出示一些到各地旅游的照片直接学生或利用多媒体呈现出来，对学生说，I have been to Beijing/Hongkong/…。He/She has been to…，激發了学生的学习兴趣，而且自然地明白了两者的区别。
再如在教名词性物主代词时，教师可用摄像机或数码相机拍摄自班学生上课的情景，然后通过多媒体呈现出来并问学生：
T：Whose classroom is this？
Ss：It’s our classroom.
T：Yes，it’s ours.Tom，whose classroom is this？
Tom：It’s ours.
这样让学生在感悟中不知不觉地学习语法，可以提高他们的学习动机和学习效率。
语法教学的目的不只是为了让学生掌握语法，更重要的是让他们获得学好英语的工具。具备一定的语法能力，可以更有效地提高学生的英语书面表达能力，进而提高口头表达能力。所以，语法知识掌握程度的高低是直接影响英语阅读速度和质量的关键因素；语法知识更是英语写作的重要技巧之一。在很大程度上，英语语法的正确性是评判一篇英语文章水平的高低的重要依据。当然，学生想要用英语表达个人的意图，必需掌握一定量的词汇和句型。
英语语法教学不容忽视。语法是组织字、词、句、段的关键，好的语法，可以使英语文章更流畅，更漂亮，思路清晰，不容易产生歧义。语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得语言能力有着积极重要的作用。掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生少走弯路，更好的理解语言现象，更准确的掌握语言规律，为进一步用英语进行交际打好基础。
语法，是各种语言结构的基础。随着人们的语言认知和语言使用的不断发展，作为组织语言的语法，当然也要发展变化。语法教学，绝不是简单的传授知识，它要根据情境变化而变化，要随着生活对它的丰富、演变而变化。这就要求我们在教学实践中，要认真思考，认真研究，不断挖掘和探索新的教学手法，不断更新知识，找到适合学生实际情况的教学方法，才能满足发展着的英语学科对语法教学的要求。
一、目前学生的现状
由于学生对基础语法知识掌握不牢，致使学生不仅不会用英语准确地进行口头表达，更写不出几句没有语法错误的句子。在多次考试中，我们已经深深地体会到，由于语法知识的缺陷，学生的书面表达简直是一塌糊涂，中国式的英语处处可见。这样的现状只能说明教学走了弯路，耽误了教学时间，影响了教学效果。所以，经过初中一轮循环教学的许多老师在教学反思中都开始认识到“，不能忽视对语法的补充和训练，学生只有掌握了一定的语法知识，才能够在具体的情景中加以运用”。在平时生活中，英语不可能得到汉语那么多的实践和锻炼机会，这就更需要一定规则去规范学生对语句的组织，这种规则就是语法。
语法是把单词连接成句子、把句子连接成文章的基本手段，因此，可以认为，学习语法是掌握听、说、读、写这些基本技能的一种必要手段。因此，语法教学必不可少。但在实际教学中，无论是教师教语法，还是学生学语法，都会感到枯燥、乏味、无趣。
二、学习语法的困惑
（1）英汉思维的差异。中国人与西方人在对问题的表述上，确实存在许多差异，这些差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难。比如说，在地址表述中，英文是由小地点到大地点表达；而汉语，则习惯于由大地点到小地点表达。再例如：汉语表述——杯子里有一些水？英语则表述为——There is some water in the cup.这种表达的差异性，在扭转过程中，因需要调整、适应而造成一定的学习困难。
（2）语法项目零散杂。每个单元都有新的语法项目。这些项目重现率低，运用机会少，也导致学生学习起来感到生疏。例如：在英语教材的单元中，蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性，还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构，以及相关的时态和语态的使用方法等等，这些语法现象无规律的交织在一起。都对学习形成压力。
（3）语法教学单调乏味。语法教学由于理论性强，教师发挥性差，互动性少，使得教学内容枯燥而不具备生动性，学生容易产生畏难情绪；课堂气氛也往往沉闷，学生易产生疲劳心理。这些都对语法教学提出了挑战。教师若不能正视这些客观性，把语法带到生活情境中讲解，就会陷入枯燥的教学境地。
三、新课程倡导下的语法教学
在情景中进行语法教学。新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在老师的指导下，通过观察、发现和归纳方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。教师应设法将学习者置身于有意义的可理解的语言环境中去。如在教学现在完成时have been to和have gone to 时，我在课堂上创设语境，叫一个学生去我办公室拿练习本，然后问班上学生，Where is…？帮助学生回答，He has gone to the teachers’ office. Why has he gone there？He has gone there to get the exercise books.待学生回来后，我再问该学生，Where have you been？学生回答I have been to your office. 另外，我还出示一些到各地旅游的照片直接学生或利用多媒体呈现出来，对学生说，I have been to Beijing/Hongkong/…。He/She has been to…，激發了学生的学习兴趣，而且自然地明白了两者的区别。
再如在教名词性物主代词时，教师可用摄像机或数码相机拍摄自班学生上课的情景，然后通过多媒体呈现出来并问学生：
T：Whose classroom is this？
Ss：It’s our classroom.
T：Yes，it’s ours.Tom，whose classroom is this？
Tom：It’s ours.
这样让学生在感悟中不知不觉地学习语法，可以提高他们的学习动机和学习效率。
语法教学的目的不只是为了让学生掌握语法，更重要的是让他们获得学好英语的工具。具备一定的语法能力，可以更有效地提高学生的英语书面表达能力，进而提高口头表达能力。所以，语法知识掌握程度的高低是直接影响英语阅读速度和质量的关键因素；语法知识更是英语写作的重要技巧之一。在很大程度上，英语语法的正确性是评判一篇英语文章水平的高低的重要依据。当然，学生想要用英语表达个人的意图，必需掌握一定量的词汇和句型。
英语语法教学不容忽视。语法是组织字、词、句、段的关键，好的语法，可以使英语文章更流畅，更漂亮，思路清晰，不容易产生歧义。语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得语言能力有着积极重要的作用。掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生少走弯路，更好的理解语言现象，更准确的掌握语言规律，为进一步用英语进行交际打好基础。
语法，是各种语言结构的基础。随着人们的语言认知和语言使用的不断发展，作为组织语言的语法，当然也要发展变化。语法教学，绝不是简单的传授知识，它要根据情境变化而变化，要随着生活对它的丰富、演变而变化。这就要求我们在教学实践中，要认真思考，认真研究，不断挖掘和探索新的教学手法，不断更新知识，找到适合学生实际情况的教学方法，才能满足发展着的英语学科对语法教学的要求。