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几十年前，陶行知先生就提出“教的法子要根据学的法子”。他认为“教”是为“学”服务的。这一主张，将学生看作了大写的“人”，体现“以生为本”的教育观，对现今教育仍产生着极其深远的影响。陶先生还说：“教员的天职是变化。”可见，教师的“教”不可一成不变，因为我们所教的对象是不同的，教的内容也是不一样的，教学中的生成更是千变万化，因此，我们应思变，求变，以变应变。但万变须不离其宗，那就是更好地为学生的“学”服务。那么，如何使我们的语文课堂随“变”一点，灵动一点？如何让学生学得有效一点，快乐一点？笔者从以下四点谈自己的看法。
一、 随时机之宜，变教学顺序
课标提出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”人教版小学语文课本中安排了许多与季节、节日相关的课文。这些课文能带领学生认识大自然的春、夏、秋、冬，了解五彩缤纷的国内外节日，文质兼美，实用性强。虽然课文在编排上考虑到了时间因素，按一定的时间顺序排列，但与实际教学的时间多少有些偏差。因而常常出现学生身着大棉袄，对着窗外光秃秃的树枝在读“春回大地”、“万物复苏”的奇怪现象。面对此种怪现象，我们需要“变”。
二、 随内容特点，变教学策略
“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’，导者多方设法，使学生自求得之，卒抵于不待教师教授之谓也。”叶圣陶先生一句话道出了教师的职责所在——“导”，且要“多方设法”。此“法”便是我们所说是教学策略。一成不变的教学策略只能“导”出一个死气沉沉的课堂，难以激发学生的兴趣，无法很好实现学生知识技能、情感價值观的获得。因此，我们的教学策略需要“变”。
《美丽的小兴安岭》一文中有许多生字新词，根据它们的不同特点，教师采用了不同的教学策略。像“挡”、“刮”等较易掌握的字就随文学习，而较难的则归类学习。不同类的生字也根据不同的学习目标，采用以不同的教学策略。如“榛子”、“紫貂”等物产名，教师就配以图片，使其直观化，让学生一目了然；对四个同为“氵”旁的生字——“汇”、“涨”、“淙”、“浸”，教师则在引导学生发现其共同偏旁之后，出示了一幅水的动态图，让学生根据四个字的不同意思，将它们摆放在图的不同位置。
教师示范：看这河里的木头，泡在水里，没在水里就叫“浸”。我把“浸”字放在这儿（拖动“浸”字至木头上）。
学生受到启发，纷纷举起小手
生1：我觉得“涨”字应该放在溪水满上来的地方。因为“涨”就是水满上来的意思。
生2：把“淙”放在水流动的地方，因为“淙淙”是小溪流水的声音。
生3：我觉得“汇”可以放在两条小溪合到一起的地方。
教师对学生的回答给予了充分的肯定。然后又与学生一起，结合水的动态图，把四个字的意思更加精确地说了一遍，最后得出结论：这些字虽然都是“氵”旁的，都与水有关，但意思不同，用法也不同。
同样是生字教学，根据生字的不同特点和需要达到不同目标，我们有的可以选择“随文学习”，有的应当尝试“归类呈现”；有的可以“请图片帮忙”，有的需要“在动画上摆放”。 可见，教学策略需随所教内容的特点灵动而变。教学策略不是万能的，不存在一个能适应任何情况的教学策略。因此，我们要多思考，多尝试，为不同的教学内容寻得适合的教学策略，以我们的智慧“导”出一个受学生欢迎的课堂。
三、随课堂走势，变教学方案
叶澜教授曾说：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。”教学过程是一个生成性的动态过程，常会出现一些我们无法预见的教学情境。教师期望学生按自己的预设做出回答，而学生往往会“节外生枝”。当课堂上的教学情境与预设不一样时，我们往往会陷入尴尬的境地，感到束手无策。出现这样的情况，我们需要“变”。
那是一次市级赛课，笔者教学的是《女娲补天》。
“女娲难过极了，她又是怎么做的呢？默读课文的2、3、4小节，想一想女娲做了几件事？每件事情分别用一个字来表示。”此处笔者预设的答案是：女娲做了四件事，概括为：救、找、炼、补。而学生站起来回答的却是五件事：求、造、找、炼、补。笔者镇定地把学生说的五个字写在黑板上，并表扬他找得好。然后追问：
“女娲去求雨神为了什么？”
“救人。”
“救谁？”
“救被围困在火里的人。”
“那造船又是为了干什么？”
“救水中的人。”
“那么一个‘求’，一个‘造’，能不能并成一个字？”
“救。”
“是啊，她所做的这一切都是为了救人哪！”笔者把黑板上的“求”和“造”擦去，认真地写上一个“救”字。
教师对课堂要有预设的方案与计划，但又不能限于预设与计划之中而不敢越雷池半步。试想，笔者若因学生的回答与课前预设产生偏差而将其否定，执意继续预定的方案，学生的学习热情还能保持吗？后面的精彩生成还会出现吗？因此，出现课堂走势与预设不一致时需要教师充分照顾到学生的生命活动，根据课堂呈现出的实际状况及时调整教学方案，只有这样，才能激发他们的学习兴趣和热情，才能使课堂脱去僵死的外衣，显露出无限的生机。
四、随学生思维，变教学节奏
一堂好课，必须是张弛有度的。“张”即教学内容的“展”，教学节奏的“快”，学生思维活跃，师生处于一种紧张而有序的状态。“弛”则指教学内容展开、教学节奏加快、教学高潮过后的一段缓冲，亦指学生思维放松的状态。如著名特级教师窦桂梅所说：“语文课堂教学要做到密处不透风，疏处可行马，这也是课堂教学的最高境界。”当我们的课堂教学节奏过张或过弛时，就需要“变”了。
笔者教学《老人与海鸥》，问学生：“你还从哪里看出这是一位怎样的老人？”学生找到句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：同学们，看着他找到的这句话，其中有一个词语反反复复出现了好几次，哪个词？
生：褪色。
师：什么情况下东西会褪色？
生：时间用得很长，经常使用。
师：是啊，十多年了，随着时间的流逝，老人的过时布衣已经穿得
生：褪了色。
师：蓝布包已经背得
生：褪了色。
师：连装鸟食的大塑料袋也用得
生：褪了色。
师：可是，这十多年来，没有改变，没有褪色的是什么？
生1：没有改变的是他日复一日对海鸥的照顾。
生2：没有褪色的是老人对海鸥的那份爱。
生3：没有褪色的是老人执着与爱心。
……
“褪色”是体会老人生活俭朴的关键词。笔者紧扣该词，多次在提问中加快语速，提高语调，强调重音。尤其在引说三个“褪了色”更是如擂战鼓，一槌一槌地重击震撼着学生的心灵。学生也思维敏捷，回答精准，在引说部分与教师配合默契，课堂气氛急速升温。笔者随即话锋一转，问“没有褪色的是什么”，此时学生已有了充分的体会，回答如竹筒倒豆子——干脆利索。这，就是“张”。快节奏的“张”，引得妙语如珠；而慢节奏的“驰”，则能发人深思。
教学节奏的把握是一门艺术。只有张而没有弛，课堂教学始终处于高度紧张的状态，学生的思维就会跟不上来，或是出现断裂的状态。而只有弛没有张，就会使课堂教学松松垮垮，完不成预定的教学目标，学生所得便少。因此，教师要根据教材特点和学生的思维状况判断该“张”或该“弛”，并善于变化自己的语言和腔调来增加语言的魅力，从而产生最佳的教学节奏。
以学定教能充分的调动学生学习的积极性、主动性，大大激发学生潜在的能量。教师在教学过程中，若能切实地把这一点落实下去，随时机之宜、内容特点、课堂走势及学生思维等教学实际不断地调整或改变教学的顺序、策略、方案及节奏，不仅能很好的完成语文教学任务，而且会取得良好的教学效果。身处瞬息万变的信息时代，立足千变万化的语文课堂，一起来做随“变”的语文老师吧！
一、 随时机之宜，变教学顺序
课标提出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”人教版小学语文课本中安排了许多与季节、节日相关的课文。这些课文能带领学生认识大自然的春、夏、秋、冬，了解五彩缤纷的国内外节日，文质兼美，实用性强。虽然课文在编排上考虑到了时间因素，按一定的时间顺序排列，但与实际教学的时间多少有些偏差。因而常常出现学生身着大棉袄，对着窗外光秃秃的树枝在读“春回大地”、“万物复苏”的奇怪现象。面对此种怪现象，我们需要“变”。
二、 随内容特点，变教学策略
“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’，导者多方设法，使学生自求得之，卒抵于不待教师教授之谓也。”叶圣陶先生一句话道出了教师的职责所在——“导”，且要“多方设法”。此“法”便是我们所说是教学策略。一成不变的教学策略只能“导”出一个死气沉沉的课堂，难以激发学生的兴趣，无法很好实现学生知识技能、情感價值观的获得。因此，我们的教学策略需要“变”。
《美丽的小兴安岭》一文中有许多生字新词，根据它们的不同特点，教师采用了不同的教学策略。像“挡”、“刮”等较易掌握的字就随文学习，而较难的则归类学习。不同类的生字也根据不同的学习目标，采用以不同的教学策略。如“榛子”、“紫貂”等物产名，教师就配以图片，使其直观化，让学生一目了然；对四个同为“氵”旁的生字——“汇”、“涨”、“淙”、“浸”，教师则在引导学生发现其共同偏旁之后，出示了一幅水的动态图，让学生根据四个字的不同意思，将它们摆放在图的不同位置。
教师示范：看这河里的木头，泡在水里，没在水里就叫“浸”。我把“浸”字放在这儿（拖动“浸”字至木头上）。
学生受到启发，纷纷举起小手
生1：我觉得“涨”字应该放在溪水满上来的地方。因为“涨”就是水满上来的意思。
生2：把“淙”放在水流动的地方，因为“淙淙”是小溪流水的声音。
生3：我觉得“汇”可以放在两条小溪合到一起的地方。
教师对学生的回答给予了充分的肯定。然后又与学生一起，结合水的动态图，把四个字的意思更加精确地说了一遍，最后得出结论：这些字虽然都是“氵”旁的，都与水有关，但意思不同，用法也不同。
同样是生字教学，根据生字的不同特点和需要达到不同目标，我们有的可以选择“随文学习”，有的应当尝试“归类呈现”；有的可以“请图片帮忙”，有的需要“在动画上摆放”。 可见，教学策略需随所教内容的特点灵动而变。教学策略不是万能的，不存在一个能适应任何情况的教学策略。因此，我们要多思考，多尝试，为不同的教学内容寻得适合的教学策略，以我们的智慧“导”出一个受学生欢迎的课堂。
三、随课堂走势，变教学方案
叶澜教授曾说：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。”教学过程是一个生成性的动态过程，常会出现一些我们无法预见的教学情境。教师期望学生按自己的预设做出回答，而学生往往会“节外生枝”。当课堂上的教学情境与预设不一样时，我们往往会陷入尴尬的境地，感到束手无策。出现这样的情况，我们需要“变”。
那是一次市级赛课，笔者教学的是《女娲补天》。
“女娲难过极了，她又是怎么做的呢？默读课文的2、3、4小节，想一想女娲做了几件事？每件事情分别用一个字来表示。”此处笔者预设的答案是：女娲做了四件事，概括为：救、找、炼、补。而学生站起来回答的却是五件事：求、造、找、炼、补。笔者镇定地把学生说的五个字写在黑板上，并表扬他找得好。然后追问：
“女娲去求雨神为了什么？”
“救人。”
“救谁？”
“救被围困在火里的人。”
“那造船又是为了干什么？”
“救水中的人。”
“那么一个‘求’，一个‘造’，能不能并成一个字？”
“救。”
“是啊，她所做的这一切都是为了救人哪！”笔者把黑板上的“求”和“造”擦去，认真地写上一个“救”字。
教师对课堂要有预设的方案与计划，但又不能限于预设与计划之中而不敢越雷池半步。试想，笔者若因学生的回答与课前预设产生偏差而将其否定，执意继续预定的方案，学生的学习热情还能保持吗？后面的精彩生成还会出现吗？因此，出现课堂走势与预设不一致时需要教师充分照顾到学生的生命活动，根据课堂呈现出的实际状况及时调整教学方案，只有这样，才能激发他们的学习兴趣和热情，才能使课堂脱去僵死的外衣，显露出无限的生机。
四、随学生思维，变教学节奏
一堂好课，必须是张弛有度的。“张”即教学内容的“展”，教学节奏的“快”，学生思维活跃，师生处于一种紧张而有序的状态。“弛”则指教学内容展开、教学节奏加快、教学高潮过后的一段缓冲，亦指学生思维放松的状态。如著名特级教师窦桂梅所说：“语文课堂教学要做到密处不透风，疏处可行马，这也是课堂教学的最高境界。”当我们的课堂教学节奏过张或过弛时，就需要“变”了。
笔者教学《老人与海鸥》，问学生：“你还从哪里看出这是一位怎样的老人？”学生找到句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：同学们，看着他找到的这句话，其中有一个词语反反复复出现了好几次，哪个词？
生：褪色。
师：什么情况下东西会褪色？
生：时间用得很长，经常使用。
师：是啊，十多年了，随着时间的流逝，老人的过时布衣已经穿得
生：褪了色。
师：蓝布包已经背得
生：褪了色。
师：连装鸟食的大塑料袋也用得
生：褪了色。
师：可是，这十多年来，没有改变，没有褪色的是什么？
生1：没有改变的是他日复一日对海鸥的照顾。
生2：没有褪色的是老人对海鸥的那份爱。
生3：没有褪色的是老人执着与爱心。
……
“褪色”是体会老人生活俭朴的关键词。笔者紧扣该词，多次在提问中加快语速，提高语调，强调重音。尤其在引说三个“褪了色”更是如擂战鼓，一槌一槌地重击震撼着学生的心灵。学生也思维敏捷，回答精准，在引说部分与教师配合默契，课堂气氛急速升温。笔者随即话锋一转，问“没有褪色的是什么”，此时学生已有了充分的体会，回答如竹筒倒豆子——干脆利索。这，就是“张”。快节奏的“张”，引得妙语如珠；而慢节奏的“驰”，则能发人深思。
教学节奏的把握是一门艺术。只有张而没有弛，课堂教学始终处于高度紧张的状态，学生的思维就会跟不上来，或是出现断裂的状态。而只有弛没有张，就会使课堂教学松松垮垮，完不成预定的教学目标，学生所得便少。因此，教师要根据教材特点和学生的思维状况判断该“张”或该“弛”，并善于变化自己的语言和腔调来增加语言的魅力，从而产生最佳的教学节奏。
以学定教能充分的调动学生学习的积极性、主动性，大大激发学生潜在的能量。教师在教学过程中，若能切实地把这一点落实下去，随时机之宜、内容特点、课堂走势及学生思维等教学实际不断地调整或改变教学的顺序、策略、方案及节奏，不仅能很好的完成语文教学任务，而且会取得良好的教学效果。身处瞬息万变的信息时代，立足千变万化的语文课堂，一起来做随“变”的语文老师吧！