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摘 要：选课走班制度是在新高考模式下产生的新的教学方式，与传统模式相比具有灵活性强、个性化突出的特点。但在当前模式下，选课走班面临教学资源相对不足、教学管理困难、学生学习质量难以保证、行政班级功能弱化等问题。基于上述问题，本文从有效增加教育投入、优化双轨制管理模式、借助信息化手段建立科学的评价机制三个方面提出了优化选课走班效果的对策建议。
关键词：新高考;高中教学;选课走班
选课走班是指在新高考模式下，学校为满足不同学生的个性化学习需求而设计的高中阶段教学制度。当前，选课走班主要有全走班、部分走班、基本不走班三种模式。全走班是指彻底的选课走班，按照不同学科及学生不同层次教师采取不同的教学策略;部分走班是指仅对于“+1”或“+2”选考科目走班;基本不走班是指因教育资源有限，由高中学校固定选考科目，鼓励学生选择相对优势的学科侧重学习。选课走班客观上要求学校对班级管理更加精细化和深入。
一、当前选课走班现存的问题
国内学者对选课走班这一课题有深入的研究，重点关注如何有效实施班级教学管理，如何通过效果评价推动选课走班模式的改进等。大多学者认为，因选课走班模式的存在，导致行政班功能弱化，教学班功能不足，行政班及教学班间衔接度较差等问题。在新高考模式下，选课走班业已成为全国范围内广泛推广的教学模式，对其问题的分析对于优化高中阶段选课走班教学效果具有重要意义。
（一）教学资源相对不足。与传统单一、同质化、固定化的教学模式相比，选课走班需要充足的课程资源和教学资源作为保证，需要增加对区域的教育投入。但由于选课走班模式改革进行的过快，且在师资结构没有发生明显增长的情况下，学校教学管理和选课老师的工作量急剧增加，使得学校的教学资源捉襟见肘。此外，选课走班模式对教室廊道设计、公共服务设施、教室空间布局等提出了更高的要求，而根据调研情况来看，部分学校在此方面没有明显改善，这也制约了选课走班制度的实施效果。
（二）教学管理面临新的难题。首先增加了排课的难度。不同学科在不同阶段所需要的课时是不同的，而对于不同学生设置不同的课时安排显然存在难题，很多学校采取对不同学科采取同一课时安排的模式，但这同样会造成有的学科课时过多，而有的学科在某阶段的课时不足，这一问题在全走班模式下更为明显。其次，学生管理难度增加。传统教育模式下，学生班级固定，且有固定的课程代表，而选课走班模式下，没有固定的课程代表，这使得收交作业成为难题。为保证选课走班效果，学生的自习课比重提升，如何保证自习课的纪律和学习效果也是学校管理面临的难题。最后，教师管理同样面临困境。在选课走班的教学模式下，教师如遇生病、培训、家中有事等突发情况，只能请求别的老师代课，而不能改变课程表。为不影响教学进度，教师往往不得不放弃外出学习培训或参加教学会议的机会，这会影响教师的未来专业水平的提升。
（三）学生学习质量难以保证。在传统单一行政班模式下，老师、同学相对稳定，老师对学生的学习问题、学习习惯、学习进度能够细致掌握，学生之间的相互学习和交流相对容易。而在选课走班模式下，教师对学生熟悉程度降低，学生之间的交流也相对减少，走班的学生对教师的认同感不足，很容易听的不认真、不主动，这会影响学生的学习质量。
（四）弱化了行政班级的教育功能。传统行政班模式下，学生对班级的认同感、荣誉感、集体感较强，而在选课走班模式下行政班的功能正在逐渐弱化。选课走班弱化了学生对班级的认同感和归属感。在选课走班模式下，学生需要在多个教室接受教育，同学数量也急剧上升，集体荣誉感降低，虽然社交圈子有所扩大，但学生有了更多的想法，思想道德教育很难开展，学生对行政班级的认同感和归属感下降。
二、提升选课走班效果的对策建议
（一）有效增加教育投入，丰富教育资源。为提升选课走班效果，应加大对高中阶段的教育投入，进一步丰富高中学校的教育资源。具体来说，应为学校建设更多的教室、招聘更多的经验丰富的教师、拓宽学校的廊道、调整优化教室的空间布局。对于那些教育资源相对较少，地方财政能力相对较差的地区来说，应允许实行套餐制、菜单式选课走班方式，在教育资源满足选课走班要求后再进行调整和优化。
（二）优化双轨制管理模式。为提升选课走班管理成效，要进一步优化双轨制的管理模式：要优化行政班主任和教学班老师共同参与、共同负责的双轨管理模式，行政班老师负责对学生进行学科指导和跟踪管理，并及时就学生的学习及思想情况与教学班老师沟通联系;教学班老师也应及时就学生的上课情况与行政班老师沟通，方便行政班老师掌握学生学习动态。要建立行政班与教学班并行的学生管理模式。在教学班内，组建多个学习小组，由教学老师担任指导老师，由成绩优异的学生组成答疑团队，对学习小组内的学生开展辅导。学校也应通过教学视导、日常巡查等方式及时发现走班过程中存在的问题，及时妥善解决。
（三）借助信息化手段建立科学的评价机制。在选课走班模式下，教学质量和教师绩效、成绩等均要采用新的评价机制。應以信息化手段从选课走班便利度、学生成绩变动情况、教师授课效果等方面进行综合评价，建立与选课走班模式相适应的评价机制，帮助学校基于评价结果发现问题，提升教学质量。
参考文献：
[1].创建具有学校特色的选课走班模式——青岛实验高中新高考改革行动篇[J].山东教育，2018（33）：8-9.
[2]娄立志，王凤军.试析普通高中选课走班教学管理——以山东省莱芜市十七中为例[J].中国教育学刊，2013（02）：51-55.
作者简介：
笫一作者 ：赵艳（1970.5-），汉族，本科学历，辽宁大连人，大连市一〇三中学校长，全国名校长赵艳工作室主持人，辽宁省最美校长。
第二作者：何长涛（1977.2-），汉族，研究生学历，辽宁沈阳人，中学正高级教师，教育部“国培计划”专家，辽宁省中小学校长教师培训首席教师。
辽宁省“兴辽英才计划”项目资助（SupportedbyLiao NingRevitalizationTalentsProgram项目编号：XLYC1906009）成果。
关键词：新高考;高中教学;选课走班
选课走班是指在新高考模式下，学校为满足不同学生的个性化学习需求而设计的高中阶段教学制度。当前，选课走班主要有全走班、部分走班、基本不走班三种模式。全走班是指彻底的选课走班，按照不同学科及学生不同层次教师采取不同的教学策略;部分走班是指仅对于“+1”或“+2”选考科目走班;基本不走班是指因教育资源有限，由高中学校固定选考科目，鼓励学生选择相对优势的学科侧重学习。选课走班客观上要求学校对班级管理更加精细化和深入。
一、当前选课走班现存的问题
国内学者对选课走班这一课题有深入的研究，重点关注如何有效实施班级教学管理，如何通过效果评价推动选课走班模式的改进等。大多学者认为，因选课走班模式的存在，导致行政班功能弱化，教学班功能不足，行政班及教学班间衔接度较差等问题。在新高考模式下，选课走班业已成为全国范围内广泛推广的教学模式，对其问题的分析对于优化高中阶段选课走班教学效果具有重要意义。
（一）教学资源相对不足。与传统单一、同质化、固定化的教学模式相比，选课走班需要充足的课程资源和教学资源作为保证，需要增加对区域的教育投入。但由于选课走班模式改革进行的过快，且在师资结构没有发生明显增长的情况下，学校教学管理和选课老师的工作量急剧增加，使得学校的教学资源捉襟见肘。此外，选课走班模式对教室廊道设计、公共服务设施、教室空间布局等提出了更高的要求，而根据调研情况来看，部分学校在此方面没有明显改善，这也制约了选课走班制度的实施效果。
（二）教学管理面临新的难题。首先增加了排课的难度。不同学科在不同阶段所需要的课时是不同的，而对于不同学生设置不同的课时安排显然存在难题，很多学校采取对不同学科采取同一课时安排的模式，但这同样会造成有的学科课时过多，而有的学科在某阶段的课时不足，这一问题在全走班模式下更为明显。其次，学生管理难度增加。传统教育模式下，学生班级固定，且有固定的课程代表，而选课走班模式下，没有固定的课程代表，这使得收交作业成为难题。为保证选课走班效果，学生的自习课比重提升，如何保证自习课的纪律和学习效果也是学校管理面临的难题。最后，教师管理同样面临困境。在选课走班的教学模式下，教师如遇生病、培训、家中有事等突发情况，只能请求别的老师代课，而不能改变课程表。为不影响教学进度，教师往往不得不放弃外出学习培训或参加教学会议的机会，这会影响教师的未来专业水平的提升。
（三）学生学习质量难以保证。在传统单一行政班模式下，老师、同学相对稳定，老师对学生的学习问题、学习习惯、学习进度能够细致掌握，学生之间的相互学习和交流相对容易。而在选课走班模式下，教师对学生熟悉程度降低，学生之间的交流也相对减少，走班的学生对教师的认同感不足，很容易听的不认真、不主动，这会影响学生的学习质量。
（四）弱化了行政班级的教育功能。传统行政班模式下，学生对班级的认同感、荣誉感、集体感较强，而在选课走班模式下行政班的功能正在逐渐弱化。选课走班弱化了学生对班级的认同感和归属感。在选课走班模式下，学生需要在多个教室接受教育，同学数量也急剧上升，集体荣誉感降低，虽然社交圈子有所扩大，但学生有了更多的想法，思想道德教育很难开展，学生对行政班级的认同感和归属感下降。
二、提升选课走班效果的对策建议
（一）有效增加教育投入，丰富教育资源。为提升选课走班效果，应加大对高中阶段的教育投入，进一步丰富高中学校的教育资源。具体来说，应为学校建设更多的教室、招聘更多的经验丰富的教师、拓宽学校的廊道、调整优化教室的空间布局。对于那些教育资源相对较少，地方财政能力相对较差的地区来说，应允许实行套餐制、菜单式选课走班方式，在教育资源满足选课走班要求后再进行调整和优化。
（二）优化双轨制管理模式。为提升选课走班管理成效，要进一步优化双轨制的管理模式：要优化行政班主任和教学班老师共同参与、共同负责的双轨管理模式，行政班老师负责对学生进行学科指导和跟踪管理，并及时就学生的学习及思想情况与教学班老师沟通联系;教学班老师也应及时就学生的上课情况与行政班老师沟通，方便行政班老师掌握学生学习动态。要建立行政班与教学班并行的学生管理模式。在教学班内，组建多个学习小组，由教学老师担任指导老师，由成绩优异的学生组成答疑团队，对学习小组内的学生开展辅导。学校也应通过教学视导、日常巡查等方式及时发现走班过程中存在的问题，及时妥善解决。
（三）借助信息化手段建立科学的评价机制。在选课走班模式下，教学质量和教师绩效、成绩等均要采用新的评价机制。應以信息化手段从选课走班便利度、学生成绩变动情况、教师授课效果等方面进行综合评价，建立与选课走班模式相适应的评价机制，帮助学校基于评价结果发现问题，提升教学质量。
参考文献：
[1].创建具有学校特色的选课走班模式——青岛实验高中新高考改革行动篇[J].山东教育，2018（33）：8-9.
[2]娄立志，王凤军.试析普通高中选课走班教学管理——以山东省莱芜市十七中为例[J].中国教育学刊，2013（02）：51-55.
作者简介：
笫一作者 ：赵艳（1970.5-），汉族，本科学历，辽宁大连人，大连市一〇三中学校长，全国名校长赵艳工作室主持人，辽宁省最美校长。
第二作者：何长涛（1977.2-），汉族，研究生学历，辽宁沈阳人，中学正高级教师，教育部“国培计划”专家，辽宁省中小学校长教师培训首席教师。
辽宁省“兴辽英才计划”项目资助（SupportedbyLiao NingRevitalizationTalentsProgram项目编号：XLYC1906009）成果。