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【内容摘要】高中化是学生学习的重要学科，是以实验为基础的教育学科。在具体的教学中，化学老师要结合新课标思想，以生活化策略和思想进行设计化学实验，有效激发高中学生的化学学习兴趣，提高化学课堂教学质量和效率，提高学生的化学学习效果。
【关键词】高中化学 实验教学 生活化
生活化设计是化学老师在实际的实验教学时，把课堂教学内容合理扩展和知识延伸，在进行知识的讲解时不受课本内容和教学方式的限制，把各种生活元素引进教学中，让课堂教学和生活有效结合，使学生更容易接受和理解化学知识，激发学生学习化学的兴趣，同时可以应用化学知识解释和解决生活问题，提高课堂教學质量，增强学生学习效果。
一、以生活常识开展课堂教学，调动学生实验积极性
高中时期的化学知识比初中时期的内容更抽象，也更深奥，学生对一些化学现象不能很好的理解和掌握，更不能合理利用[1]。特别是化学实验教学对学生来说有一定难度，高中时期的实验有很多知识点，学生对化学实验的学习感觉枯燥，也不好记忆，这就需要化学老师在实施教师理论知识的具体教学时，要与生活实际相结合，实施相应的辅助，通过生活现象和常识进行相应的讲解和分析，对学生逐步引导，使其正确思考，明确实验原因和目的，对学生进行鼓励，让其自主研究探索和独立思考，以这样的教学方式可以增加学生的接受程度，学生也会容易理解化学知识，并能够让课堂教学计划得以顺利开展。比如，教授人教版选修5的《糖类》课节知识时，老师教学生做“淀粉的水解”实验，先引导学生思考在生活中都有哪些食品含有淀粉，学生会想到“土豆、米饭、馒头”等，于是老继续发问，“在吃馒头时，会感觉甜味，为什么？”这是因为淀粉在进行水解后生产葡萄糖这种物质，这个过程学生产生了实验兴趣，也激发了学生学习热情，同时扩大了学生学习范围，调动了学生学习积极性，产生学习动机，也提高了课堂实验体验和效果。
二、以生活化设计思路实施实验教学，引导学生全面理解化学知识
高中学生进行化学知识的学习时，通常都不重视生活实际的作用，以为学习理论知识和作大量习题，是获得化学知识和取得高分的方法。其实，化学知识来自生活，是各种生活实践和现象的总结，是生活逻辑积累，这些可以帮助学生打开实验设计思路，可以延伸和拓展学生化学思维。老师不要把学生的学习和实验思路限制在教材范围内，不要对学生的化学思维进行局限，使学生过于依赖书本，不能进行思维和思想的扩展[2]。而是要引导和鼓励学生观察生活，以生活现象打开化学实验设计思路，进行实验教学的迁移，有效灵活学习和应用化学知识。化学老在进行实验设计时，要以生活化思路思考，在实验中应用相应的生活材料，观察生活当中的化学现象，应用化学知识解释和解决生活现象。在具体的化学实验中，应用合适的材料实施化学实验，更好的实现教学目的。例如，学习人教版必修1的《金属的化学性质》时，老师引导学生对生活进行仔细观察，如潮湿的空气中，铜产生绿色，这是因为铜和氧气、水、二氧化碳反映而生产铜绿;铁也会和氧气、水发生化学反应生成铁锈;镁、铁、锌可以溶于稀盐酸和稀硫酸当中。这些生活现象可以引导学生产生实验思路，进行相应的化学实验，让学生把化学知识和生活紧密联系。
三、实验用品生活化，调动学生实验的主动性和积极性
新课改的提出和实施，高中化学老师要尊重学生的思路想法和需要需求，引导学生进行探讨和学习，使学生成为教学课堂主体，培养学生积极主动学习能力和意识。所以，老师引导和组织学生实验，同时更要选择相应的实验用品，老师对学生进行引导和鼓励，以课本知识为基础，扩展和延伸相关实验，利用单一变量实验对比，对实验规律的实验性及普遍性进行有效证明，进而提高学生的实验理解和总结能力。通过这样的实验教学方式，让学生意识到现实生活当中化学知识应用的广泛性和重要性，增强学生学习化学的决心和自信心，实现实验教学生活化。进行实际化学实验时，老师要应用生活物品做实验用品，比如，选修3的《晶体结构与性质》的教学时，老师应用日常生活物品做实验药品，比如，教授学生认识和学习“晶体”的内容时，引导学生观察生活中的晶体，观察食盐、苏打、冰糖、味精、小苏打、面粉等晶体形状和粉末形状物品，认识其相同点和不同点，让学生在宏观和微观角度全面了解晶体结构形态，增强学生认识晶体。
结束语
综上所述，高中化学知识点多，学习中要学习知识框架，也要理解记忆各种零碎知识点。进行化学实验教学和学习更是如此，要求学生分析实验架构和思路，也要求分析研究实验细节及用品，更要引导和鼓励学生结合生活常识，进行拓展和延伸实验内容和方式，实现化学实验的生活化，促进学生更好的理解和全面理解化学知识。所以，化学老师要在化学的课堂的教学过程中开展生活化实验教学，对学生进行有效培养，养成良好的教学和学习习惯。
【参考文献】
[1]程余.高中化学生活化教学实践探索[J].中华少年，2017（34）：183-184.
[2]刘尊伟.高中化学实验生活化教学实践探析[J].学子（理论版）， 2017（1）：9.
（作者单位：甘肃省靖远县第三中学）
【关键词】高中化学 实验教学 生活化
生活化设计是化学老师在实际的实验教学时，把课堂教学内容合理扩展和知识延伸，在进行知识的讲解时不受课本内容和教学方式的限制，把各种生活元素引进教学中，让课堂教学和生活有效结合，使学生更容易接受和理解化学知识，激发学生学习化学的兴趣，同时可以应用化学知识解释和解决生活问题，提高课堂教學质量，增强学生学习效果。
一、以生活常识开展课堂教学，调动学生实验积极性
高中时期的化学知识比初中时期的内容更抽象，也更深奥，学生对一些化学现象不能很好的理解和掌握，更不能合理利用[1]。特别是化学实验教学对学生来说有一定难度，高中时期的实验有很多知识点，学生对化学实验的学习感觉枯燥，也不好记忆，这就需要化学老师在实施教师理论知识的具体教学时，要与生活实际相结合，实施相应的辅助，通过生活现象和常识进行相应的讲解和分析，对学生逐步引导，使其正确思考，明确实验原因和目的，对学生进行鼓励，让其自主研究探索和独立思考，以这样的教学方式可以增加学生的接受程度，学生也会容易理解化学知识，并能够让课堂教学计划得以顺利开展。比如，教授人教版选修5的《糖类》课节知识时，老师教学生做“淀粉的水解”实验，先引导学生思考在生活中都有哪些食品含有淀粉，学生会想到“土豆、米饭、馒头”等，于是老继续发问，“在吃馒头时，会感觉甜味，为什么？”这是因为淀粉在进行水解后生产葡萄糖这种物质，这个过程学生产生了实验兴趣，也激发了学生学习热情，同时扩大了学生学习范围，调动了学生学习积极性，产生学习动机，也提高了课堂实验体验和效果。
二、以生活化设计思路实施实验教学，引导学生全面理解化学知识
高中学生进行化学知识的学习时，通常都不重视生活实际的作用，以为学习理论知识和作大量习题，是获得化学知识和取得高分的方法。其实，化学知识来自生活，是各种生活实践和现象的总结，是生活逻辑积累，这些可以帮助学生打开实验设计思路，可以延伸和拓展学生化学思维。老师不要把学生的学习和实验思路限制在教材范围内，不要对学生的化学思维进行局限，使学生过于依赖书本，不能进行思维和思想的扩展[2]。而是要引导和鼓励学生观察生活，以生活现象打开化学实验设计思路，进行实验教学的迁移，有效灵活学习和应用化学知识。化学老在进行实验设计时，要以生活化思路思考，在实验中应用相应的生活材料，观察生活当中的化学现象，应用化学知识解释和解决生活现象。在具体的化学实验中，应用合适的材料实施化学实验，更好的实现教学目的。例如，学习人教版必修1的《金属的化学性质》时，老师引导学生对生活进行仔细观察，如潮湿的空气中，铜产生绿色，这是因为铜和氧气、水、二氧化碳反映而生产铜绿;铁也会和氧气、水发生化学反应生成铁锈;镁、铁、锌可以溶于稀盐酸和稀硫酸当中。这些生活现象可以引导学生产生实验思路，进行相应的化学实验，让学生把化学知识和生活紧密联系。
三、实验用品生活化，调动学生实验的主动性和积极性
新课改的提出和实施，高中化学老师要尊重学生的思路想法和需要需求，引导学生进行探讨和学习，使学生成为教学课堂主体，培养学生积极主动学习能力和意识。所以，老师引导和组织学生实验，同时更要选择相应的实验用品，老师对学生进行引导和鼓励，以课本知识为基础，扩展和延伸相关实验，利用单一变量实验对比，对实验规律的实验性及普遍性进行有效证明，进而提高学生的实验理解和总结能力。通过这样的实验教学方式，让学生意识到现实生活当中化学知识应用的广泛性和重要性，增强学生学习化学的决心和自信心，实现实验教学生活化。进行实际化学实验时，老师要应用生活物品做实验用品，比如，选修3的《晶体结构与性质》的教学时，老师应用日常生活物品做实验药品，比如，教授学生认识和学习“晶体”的内容时，引导学生观察生活中的晶体，观察食盐、苏打、冰糖、味精、小苏打、面粉等晶体形状和粉末形状物品，认识其相同点和不同点，让学生在宏观和微观角度全面了解晶体结构形态，增强学生认识晶体。
结束语
综上所述，高中化学知识点多，学习中要学习知识框架，也要理解记忆各种零碎知识点。进行化学实验教学和学习更是如此，要求学生分析实验架构和思路，也要求分析研究实验细节及用品，更要引导和鼓励学生结合生活常识，进行拓展和延伸实验内容和方式，实现化学实验的生活化，促进学生更好的理解和全面理解化学知识。所以，化学老师要在化学的课堂的教学过程中开展生活化实验教学，对学生进行有效培养，养成良好的教学和学习习惯。
【参考文献】
[1]程余.高中化学生活化教学实践探索[J].中华少年，2017（34）：183-184.
[2]刘尊伟.高中化学实验生活化教学实践探析[J].学子（理论版）， 2017（1）：9.
（作者单位：甘肃省靖远县第三中学）