《高中语文新课程标准》强调学生在教师的引导下能够进行积极、自主地探究性学习，从而获得应有的情感体验。笔者立足把新课程标准的精神贯彻到课堂中的初衷，积极探索、反思、实践，寻求优化课堂教学的捷径。实践证明：要想有效地引导学生进行积极、自主地探究性学习，课堂情景的设置是非常重要的，它在新课程实施过程中具有举足轻重的作用。下面，笔者就具体教学实践谈谈情景教学在新课程实施中的重要作用及创设情景的主要方法：
　　
　　一、解读“情境教学”的涵义及其作用
　　
　　“情境教学”是指在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学本身需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，促使学生迅速而正确地理解教学内容，实现学生心理机能、知识体系全面和谐发展的一种教学方法。它不仅可以激发学生的兴趣，更有利于培养他们的创造性思维。它以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，因而对培养学生的创新意识、创新思维有着独特的作用，对教学也往往能收到事半功倍的效果。它注重教学的探究性，有利于激发创新动机。人类的任何行为活动的产生都离不开动机，创新活动同样需要创新动机来激发，而“情境教学”十分重视在教学过程中创设探究性问题的情境，为学生创新动机的激发提供了契机。因为，在情境中提出问题能激发学生的好奇心，而好奇心是兴趣的先导，是人类认识世界的动因，对动机形成有着重要的作用。 富有创新精神的人往往具有强烈的好奇心。爱因斯坦曾说：“我没有别的什么天赋，只有强烈的好奇心。”因此，在教学中创设情境能更好地激发学生的好奇心，揭发矛盾，诱发求知欲。一旦探究“是什么”表现为学生的好奇心，那么，破解“为什么”就会体现学生的求知欲。求知欲由好奇心发展而来，是人类探究、了解未知的事物而产生的愿望和意向。它激励着人们学习知识、认识事物、 研究问题、探求规律。在教学中，情境教学能诱发学生的求知欲，进而形成学习动机，激发挑战性，展开冲突，升华创造。
　　
　　二、创设情景，有效教学的操作实践
　　
　　1、创设情景，巧设导语
　　创设教学情景的方法很多，而巧妙地设计导语是常见而行之有效的方法。精当、别致的导语往往能够快速激发学生学习探究的兴趣，引导学生积极、主动地参与课堂探究性学习，引起学生的情感共鸣。比如：一位老师在教学《故乡的榕树》一课时，设置了这样的导语：思乡是人类永恒的话题，有道是“水是故乡甜，月是故乡明，人是故人亲”，思乡之情一直在人们心头盘旋！马致远的一曲《天净沙.秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，道出了漂泊他乡的游子们的无尽乡愁，响彻古今！台湾诗人余光中在《乡愁》中抒写了游离于祖国怀抱的海峡彼岸的人们的心声！就这样，“乡愁”就像一首饱含深情的老歌，愈唱愈难忘，愈品愈味浓，那旋律永远回荡在人们脑际！同学们，今天我们一起来学习香港当代作家黄河浪的《故乡的榕树》，让我们认真品味字里行间蕴含着的浓郁的思乡之情吧。结果，该导语迅速引激起了学生的情感共鸣，使其很快融入了课文的学习中，激发了他们浓郁的思乡之情，课堂效果异常明显提高。
　　2、创设情景，巧用多媒体
　　多媒体教学具有传统教学无可比拟的优势，在创设情景中，恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果。因为，多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，激发学生探究学习兴趣，加深学生对实境的感受和理解。
　　3、创设情景，巧设疑问
　　创设问题情景在启发式教学中被广泛采用，实施新课程，我们完全可以大胆地“拿来”。实践证明，它对培养学生的思维能力，特别是提高学生的阅读水平起着举足轻重的作用。巧设问题情景能够大大增强学生的阅读兴趣，调动他们的思维积极性，真正地发挥学习的主体作用。不言而喻， 设置巧妙的问题能使学生的求知欲得到强化，老师的指导，能使学生在阅读中保持一种持久愉悦的心境，把思考问题和解决问题结合起来，一箭双雕，自然会收到事半功倍的教学效果！
　　当然，创设情景的方法远不止以上所列举，结合具体的教学内容和客观环境，我们完全可以开动脑筋，充分整合现有的教学方法、手段资源，创造出更多更好的创设情景的教学方法，实现我们的新课标。
　　综上可知，“情景教学”能够巧妙创设良好的课堂情景，快速激发学生探究的欲望和兴趣，促进学生在课堂上积极、主动地学习、探究，充分发挥学生学习的主体作用，全面提高课堂教学效果，对新课程的顺利实施有着不可忽视的作用。
　　（作者单位：725804陕西省白河县第三中学）