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摘 要：反思性教学模式是近几年在国外发展起来的一种教学理论研究方法，既能改善教学效果，又能促进教师和学生的自我完善。本文将以《大学英语》课程为出发点，介绍反思性教学这一概念及其特点，探索教师如何在教学过程中将反思性教学理论应用于课堂教学实践及其实际意义。
关键词：反思性教学；大学英语
引言
传统的大学英语教学仍是以课本为主，教师凭经验而教，学生靠教师而学，而考试通常也是教什么，考什么。要实现教学目标，教师不得不加重学生的学习负担，统一规范和约束学生的思想和行为，长此以往，学生失去了学习的主动性，积极性，最终让学生失去了创造力。作为一名大学英语教师，针对这一现象应当进行深刻的反思，反思该如何培养学生的创新能力和自主的学习态度，反思传统教学中究竟是什么压抑挫伤了学生的创造潜能和个性发挥。因此教师需要常常对自己的教学行为进行深刻反省、分析、推理和总结，提出新的见解，探索教学创新。
“反思”这一概念在20世纪80年代被西方发达国家引入教学以来，越来越多地影响到世界各国的教学。我国也于20世纪90年代引入“反思性教学”，并进行了一系列相应的理论与实践的研究。目前在国外所进行的第二语言课堂反思性教学的研究重点既包括理论研究也包括实证研究。在国内，对于英语课堂的反思性教学研究主要还是从理论的角度出发的，实证方面的研究仍处于探索阶段，本文将以《大学英语》课程为出发点，探索教师如何在教学过程中将反思性教学理论应用于课堂教学实践及其实际意义。
1．反思性教学
美国教育学专家Barry Z. Posner认为“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。”他提出教师的成长=经验+反思。因此，将反思性教学运用于教学实践中，让教师对自己的教学进行反思，在教学实践中验证别人的发现，从而形成关于《大学英语》教学的一套完整的理论体系，使自己在课堂上的每一次决定都有根有据，每一个判断都有理论支持，最终完成教师的自我发展，使教师对自己教学课堂上的认识上升到理论的高度，从而避免在实际教学行动中的盲目性。我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学的目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型讲师的过程。”（熊川武，2000）因此可以看到反思性英语教学过程是英语教师对自己教学实践活动中的各要素进行审视、研究和整合的过程，是促使教师教育发展的教学理论和教学实践的方式，教师在教学过程中培养反思意识，通过对教学活动的反思和教学活动中反思，不断调整自己的教学思想和教学行为，这样既能改善教学效果，又能促进教师和学生的自我完善。
反思性教学在具体实施过程中一般分为四个阶段。首先是确定所要关注的内容。教师在教学中意识到所出现的问题,并明确其性质和结构。接着是对所出现的问题进行观察与分析。教师广泛收集并分析与问题相关的经验,特别是自身教学活动的信息,并以批判的眼光对自己的思想、行为、信念、态度等进行分析。第三阶段便是在观察与分析的基础上重新概括。通过观察与分析认识到问题的成因之后,教师应重新审视自己的教学思想,并积极寻找新思想和新策略来解决问题。最后一个阶段是实际验证。通过实际尝试,检验上阶段所形成的假设和教学方案。检验过程中,教师又会遇到新的问题、新的经验,从而开始反思性教学的新循环。
2．反思性教学在《大学英语》课程的实施过程及途经
目前，我校目前所开设的《大学英语听说》课程是一门崭新的必修课程。按照教育部新的《大学英语课程教学要求》，该课程的“听”的训练主要在计算机网路环境进行，辅之以课堂教学，而“说”的训练既要在计算机网络环境下进行，又要有课堂教学。这种完全不同于传统教学模式的崭新的教学模式给所有英语教师提出了挑战。在这一新的教学模式下，教师在课堂上遇到的许多问题都无法在已有的知识和经验中找到答案。因此，很有必要通过反思性教学法探索出一套切实可行的反思和自我纠错的机制，在这门课程的教学中形成合理有效的属于自己的教学风格和教学特色。
在实施过程中，以我校实际情况为例，鉴于目前大多数都没有系统地学习过英语教育（TESOL）或接受过类似培训这样一个现状，首先有必要对教师进行反思性教学理论和必备的英语教育（TESOL）相关知识的培训，为随后进行的实践活动做好准备，教会教师“用什么来反思”，学习如何记教学笔记，写教学报告，如何采用问卷调查、访谈、课堂听课、课堂录音录像等方式获取信息并摸索如何利用通过以上方式获得的材料进行反思的具体方法。
以理论知识为基础，下一步可让教师在各自的听说课堂中实践反思性教学理论指导下的教学实践，探索听说课程教学的有效策略，并观察探索该反思过程是否有利于完成教师专业的自我发展；教师还可相互作为实验对象，观察并记录实验对象在听说课堂中的实践教学活动，以小组为单位进行反思并研讨提高听说课程教学效果的有效策略，同时观察、探索该反思过程是否有利于完成课题组成员合作式的教师专业发展。这一阶段的主要内容是在大家的协作中确立“反思什么”并探索“如何反思”，这一过程实际上就是教师在实践中发现问题的过程。因此，在这个阶段中，教师把在前一阶段学习并探讨过的信息获取方式收集材料、整理并分析材料，积极主动地去发现问题。然后，将实践结果进行归纳、总结，对其进行积极的思考和讨论，并寻找解决问题的最佳途径，最后把从实践中获取的具体经验上升为可用于指导今后教学实践的理论武器。
3．反思性教学在《大学英语》课程中的实际意义
在《大学英语》课程中进行反思性教学主要具有以下几个方面的实际意义。首先，反思性教学有利于帮助教师探索一套在课堂教学中发现问题并解决问题的科学方法。教师在日常的教学活动中往往会遇到各种各样的问题，从现成的书籍和文献中未必都能找到适合具体问题的现成的指导方案和解决方法。因此，将反思性教学的理念引入教师的教学过程，为教师的日常教学活动提供思想和方法指导，让教师利用创造性思维主动去发现、思考、和解决问题，最终总结出一套适合自己的，有利于提高自我教学水平的，同时也有利于指导学生学习的教学方法。 其次这有利于一线教师教学技能的发展，能提高教师教学能力和水平。 作为一线教师，教学技能的发展至关重要，但教学技能的发展只靠个人经验是远远不够的。Donald Schon认为反思是“专业人员”表现出来的一种普遍的素质，那些非反思取向的教师最多能称之为“熟练的技术员”。所以，教师通过研究课堂中的实际教学过程，反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估课堂教学效果，以达到对不恰当行为、方法和策略的改善和优化，从而提高教师自身的教学能力和水平，促进教师的专业发展，使更多的学生受益。
再有反思性教学法在课堂教学的运用是以一线教师为主体的直面实践的研究活动，教师将教、学和科研形成一个有机的整体，促使一线教师学会进行课堂观察、问卷调查、收集和分析数据。该过程有利于教师借用科研的手段自己直接去发现问题、思考问题和解决问题， 然后再将科研成果不断地反馈于教学中。将一线教师的教、学和科研有机地结合为一个整体，形成教学中的良性循环，更好地服务于教学。最后我们可以看到这有利于帮助教师完成基于反思的专业成长，以适应不断发展变化的教学改革的需要。教育部颁布的新的《大学英语课程教学要求》以全新的理念挑战了原有的英语课程设置和教学传统，它强调“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，提出了“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分”的新要求。为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，我校也根据《大学英语课程教学要求》，为本校一、二年级的本科生开设了大学英语听说课程。这门新课程给教师提出了许多新的要求和挑战，以往使用的教学法已不适应这门课程的要求。所以，针对新型的听说课程，从教师的实际教学角度出发，促使教师通过对反思性教学理论的学习与实践，对自己的课堂行为及依据进行回顾、诊断、自我监控和自我调试，从而加深对教学规律的认识和理解，以适应不断发展变化的大学英语的教学改革的需要。
结语
反思性教学法通过研究过程，使教师对自己的教学进行反思，在教学实践中验证别人的发现，形成关于《大学英语》教学的一套完整的理论体系，使自己在课堂上的每一次决定都有根有据，每一个判断都有理论支持，最终完成教师的自我发展，使教师对自己教学课堂上的认识上升到理论的高度，从而避免在实际教学行动中的盲目性，探索一条可行的基于反思性教学的英语教师专业发展的道路。
但是在反思性教学法的实施过程中教师的学科专业知识和理论素养水平起着重要的指导作用。教学除了具备较强的运用语言知识的能力外，还须具有将社会知识和文化背景知识融于语言教学的能力。同时教师还需具有驾驭和应变课堂教学的能力，学会利用教育心理学和应用语言学的理论知识来指导课堂教学，观察学生的知识现状和心理状态，根据不同心理特点采取不同的教学方法。因此立足课堂教学实践,提高自身学科专业知识和理论素养,通过不断反思提高自身素质,是大学英语教师成长的有效途径。
［参考文献］
［1］中华人民共和国教育部高等教育司. 大学英语课堂教学要求（试行），上海：上海外语教学出版社，2004.
［2］中华人民共和国教育部, 大学英语课堂教学要求，2007.
［3］刘加霞，申继亮．国外教学反思内涵研究述评［J］．比较教育研究，2003，(10).
［4］熊川武，.试析反思性教学［J］.教育研究,2000, (2)．
［5］王宗炎．英语教师看语言和语言学［J］．现代外语，1993，(2).
关键词：反思性教学；大学英语
引言
传统的大学英语教学仍是以课本为主，教师凭经验而教，学生靠教师而学，而考试通常也是教什么，考什么。要实现教学目标，教师不得不加重学生的学习负担，统一规范和约束学生的思想和行为，长此以往，学生失去了学习的主动性，积极性，最终让学生失去了创造力。作为一名大学英语教师，针对这一现象应当进行深刻的反思，反思该如何培养学生的创新能力和自主的学习态度，反思传统教学中究竟是什么压抑挫伤了学生的创造潜能和个性发挥。因此教师需要常常对自己的教学行为进行深刻反省、分析、推理和总结，提出新的见解，探索教学创新。
“反思”这一概念在20世纪80年代被西方发达国家引入教学以来，越来越多地影响到世界各国的教学。我国也于20世纪90年代引入“反思性教学”，并进行了一系列相应的理论与实践的研究。目前在国外所进行的第二语言课堂反思性教学的研究重点既包括理论研究也包括实证研究。在国内，对于英语课堂的反思性教学研究主要还是从理论的角度出发的，实证方面的研究仍处于探索阶段，本文将以《大学英语》课程为出发点，探索教师如何在教学过程中将反思性教学理论应用于课堂教学实践及其实际意义。
1．反思性教学
美国教育学专家Barry Z. Posner认为“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。”他提出教师的成长=经验+反思。因此，将反思性教学运用于教学实践中，让教师对自己的教学进行反思，在教学实践中验证别人的发现，从而形成关于《大学英语》教学的一套完整的理论体系，使自己在课堂上的每一次决定都有根有据，每一个判断都有理论支持，最终完成教师的自我发展，使教师对自己教学课堂上的认识上升到理论的高度，从而避免在实际教学行动中的盲目性。我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学的目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型讲师的过程。”（熊川武，2000）因此可以看到反思性英语教学过程是英语教师对自己教学实践活动中的各要素进行审视、研究和整合的过程，是促使教师教育发展的教学理论和教学实践的方式，教师在教学过程中培养反思意识，通过对教学活动的反思和教学活动中反思，不断调整自己的教学思想和教学行为，这样既能改善教学效果，又能促进教师和学生的自我完善。
反思性教学在具体实施过程中一般分为四个阶段。首先是确定所要关注的内容。教师在教学中意识到所出现的问题,并明确其性质和结构。接着是对所出现的问题进行观察与分析。教师广泛收集并分析与问题相关的经验,特别是自身教学活动的信息,并以批判的眼光对自己的思想、行为、信念、态度等进行分析。第三阶段便是在观察与分析的基础上重新概括。通过观察与分析认识到问题的成因之后,教师应重新审视自己的教学思想,并积极寻找新思想和新策略来解决问题。最后一个阶段是实际验证。通过实际尝试,检验上阶段所形成的假设和教学方案。检验过程中,教师又会遇到新的问题、新的经验,从而开始反思性教学的新循环。
2．反思性教学在《大学英语》课程的实施过程及途经
目前，我校目前所开设的《大学英语听说》课程是一门崭新的必修课程。按照教育部新的《大学英语课程教学要求》，该课程的“听”的训练主要在计算机网路环境进行，辅之以课堂教学，而“说”的训练既要在计算机网络环境下进行，又要有课堂教学。这种完全不同于传统教学模式的崭新的教学模式给所有英语教师提出了挑战。在这一新的教学模式下，教师在课堂上遇到的许多问题都无法在已有的知识和经验中找到答案。因此，很有必要通过反思性教学法探索出一套切实可行的反思和自我纠错的机制，在这门课程的教学中形成合理有效的属于自己的教学风格和教学特色。
在实施过程中，以我校实际情况为例，鉴于目前大多数都没有系统地学习过英语教育（TESOL）或接受过类似培训这样一个现状，首先有必要对教师进行反思性教学理论和必备的英语教育（TESOL）相关知识的培训，为随后进行的实践活动做好准备，教会教师“用什么来反思”，学习如何记教学笔记，写教学报告，如何采用问卷调查、访谈、课堂听课、课堂录音录像等方式获取信息并摸索如何利用通过以上方式获得的材料进行反思的具体方法。
以理论知识为基础，下一步可让教师在各自的听说课堂中实践反思性教学理论指导下的教学实践，探索听说课程教学的有效策略，并观察探索该反思过程是否有利于完成教师专业的自我发展；教师还可相互作为实验对象，观察并记录实验对象在听说课堂中的实践教学活动，以小组为单位进行反思并研讨提高听说课程教学效果的有效策略，同时观察、探索该反思过程是否有利于完成课题组成员合作式的教师专业发展。这一阶段的主要内容是在大家的协作中确立“反思什么”并探索“如何反思”，这一过程实际上就是教师在实践中发现问题的过程。因此，在这个阶段中，教师把在前一阶段学习并探讨过的信息获取方式收集材料、整理并分析材料，积极主动地去发现问题。然后，将实践结果进行归纳、总结，对其进行积极的思考和讨论，并寻找解决问题的最佳途径，最后把从实践中获取的具体经验上升为可用于指导今后教学实践的理论武器。
3．反思性教学在《大学英语》课程中的实际意义
在《大学英语》课程中进行反思性教学主要具有以下几个方面的实际意义。首先，反思性教学有利于帮助教师探索一套在课堂教学中发现问题并解决问题的科学方法。教师在日常的教学活动中往往会遇到各种各样的问题，从现成的书籍和文献中未必都能找到适合具体问题的现成的指导方案和解决方法。因此，将反思性教学的理念引入教师的教学过程，为教师的日常教学活动提供思想和方法指导，让教师利用创造性思维主动去发现、思考、和解决问题，最终总结出一套适合自己的，有利于提高自我教学水平的，同时也有利于指导学生学习的教学方法。 其次这有利于一线教师教学技能的发展，能提高教师教学能力和水平。 作为一线教师，教学技能的发展至关重要，但教学技能的发展只靠个人经验是远远不够的。Donald Schon认为反思是“专业人员”表现出来的一种普遍的素质，那些非反思取向的教师最多能称之为“熟练的技术员”。所以，教师通过研究课堂中的实际教学过程，反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估课堂教学效果，以达到对不恰当行为、方法和策略的改善和优化，从而提高教师自身的教学能力和水平，促进教师的专业发展，使更多的学生受益。
再有反思性教学法在课堂教学的运用是以一线教师为主体的直面实践的研究活动，教师将教、学和科研形成一个有机的整体，促使一线教师学会进行课堂观察、问卷调查、收集和分析数据。该过程有利于教师借用科研的手段自己直接去发现问题、思考问题和解决问题， 然后再将科研成果不断地反馈于教学中。将一线教师的教、学和科研有机地结合为一个整体，形成教学中的良性循环，更好地服务于教学。最后我们可以看到这有利于帮助教师完成基于反思的专业成长，以适应不断发展变化的教学改革的需要。教育部颁布的新的《大学英语课程教学要求》以全新的理念挑战了原有的英语课程设置和教学传统，它强调“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，提出了“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分”的新要求。为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，我校也根据《大学英语课程教学要求》，为本校一、二年级的本科生开设了大学英语听说课程。这门新课程给教师提出了许多新的要求和挑战，以往使用的教学法已不适应这门课程的要求。所以，针对新型的听说课程，从教师的实际教学角度出发，促使教师通过对反思性教学理论的学习与实践，对自己的课堂行为及依据进行回顾、诊断、自我监控和自我调试，从而加深对教学规律的认识和理解，以适应不断发展变化的大学英语的教学改革的需要。
结语
反思性教学法通过研究过程，使教师对自己的教学进行反思，在教学实践中验证别人的发现，形成关于《大学英语》教学的一套完整的理论体系，使自己在课堂上的每一次决定都有根有据，每一个判断都有理论支持，最终完成教师的自我发展，使教师对自己教学课堂上的认识上升到理论的高度，从而避免在实际教学行动中的盲目性，探索一条可行的基于反思性教学的英语教师专业发展的道路。
但是在反思性教学法的实施过程中教师的学科专业知识和理论素养水平起着重要的指导作用。教学除了具备较强的运用语言知识的能力外，还须具有将社会知识和文化背景知识融于语言教学的能力。同时教师还需具有驾驭和应变课堂教学的能力，学会利用教育心理学和应用语言学的理论知识来指导课堂教学，观察学生的知识现状和心理状态，根据不同心理特点采取不同的教学方法。因此立足课堂教学实践,提高自身学科专业知识和理论素养,通过不断反思提高自身素质,是大学英语教师成长的有效途径。
［参考文献］
［1］中华人民共和国教育部高等教育司. 大学英语课堂教学要求（试行），上海：上海外语教学出版社，2004.
［2］中华人民共和国教育部, 大学英语课堂教学要求，2007.
［3］刘加霞，申继亮．国外教学反思内涵研究述评［J］．比较教育研究，2003，(10).
［4］熊川武，.试析反思性教学［J］.教育研究,2000, (2)．
［5］王宗炎．英语教师看语言和语言学［J］．现代外语，1993，(2).