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【摘要】翻转课堂中，教师与学生的角色发生了改变，学生的自主学习意识和自主学习能力得到了大幅度提高。本文通过分析高职英语写作教学中存在的问题，对高职英语写作教学中的翻转课堂模式做出进一步研究，探讨在高职英语写作教学中有效利用翻转课堂模式的策略，以期突出学生学习主体地位，为社会培养出一批综合能力强的应用型人才。
【关键词】翻转课堂模式；高职英语；写作教学
新时代背景对教学教育提出了新要求：各高等学校应该学会利用现代化信息技术，改善英语课堂教学模式，打破传统教学中“师授学受”教学模式。具体来说就是，高职英语教师应该利用网络信息技术，突破时间、空间的束缚，引导学生自主学习，发展学生的个性。这正好与翻转课堂精神相符，因此，高职英语教师应该注重英语写作教学中存在的问题，立足于这些问题，明确翻转课堂的真正内涵，不断探索提高翻转课堂教学模式有效性的策略，促进学生的进步和发展。
一、高职英语写作教学中存在的问题
1教学时间受到较大的限制
在传统的英语写作课堂中，高职英语教师将大部分时间耗费在写作规范、写作常用句型、写作段落的开展方式、写作基本原则上。与此同时，高职英语教师为了照顾英语基础薄弱的学生，还会为学生补充词汇和语法等方面的基础知识。因此，在有限的上课时间内，学生用来进行系统写作的时间不多，更别说为学生解答在写作过程中所遇到的问题。
2教学对象学习水平不统一
近年来高职院校进行了扩招，学生之间英语学习水平存在较大的差异，这就给教师开展高职英语写作教学活动造成了较大的困扰。当教师在开展同样的教学内容的过程中，英语学习水平较高的学生会出现“不够学”，学习中存在困难的学生则会认为教学内容难以理解，学习起来困难，这就导致两者都得不到兼顾，大大降低了学生的学习效率。
3教学中使用教学方法不当
虽然新课改不断深入到教育教学中，但是大部分高职院校还是在沿用传统的教学模式，学生在上课时被动接收知识，下课时学生通过写作锻炼自身写作能力，最后由教师从学生的作业中，对学生的错误以及有点进行分析和总结。这种重结果，忽视过程的写作教学模式，使得学生与教师之间存在交流与沟通，学习过程容易受到阻碍。另外高职学生在英语写作中存在一种写作焦虑，写作焦虑程度越深，写作作文就质量就越不高。
二、高职英语写作教学中的翻转课堂
1翻转课堂内涵
在翻转课堂模式下，学生在课外，可以通过网络渠道自主完成知识的学习，在课堂上，可以通过教师的指导以及学生之间的交流来完成教师布置任务。这种教学模式可以最大限度的延长教学实践，对于促进学生自主学习有着十分重要的作用。将翻转课堂应用到高职英语写作教学中时，教师可以预先将相应的视频制作好，让学生在课前自行下载进行观看。在观看视频的过程中，学生可将其中的重点、难点问题记录下来，随后在课堂上与同学进行讨论，讨论后还有不懂的地方再与教师交流。此种教学方法是传统“教师讲授——学生完成作业”教学模式的颠覆，使课堂效率得以有效提升。
2翻转课堂的设计基本准则
翻转课堂教学模式需要遵循三个准则：第一，在教学过程中应该以学生为主体，以满足学生的学习需求为宗旨，充分激发学生的主观能动性，促进学生主动学习，挖掘学生的潜在能力，开展有针对性的教学活动。第二，要以培养应用型人才为最终目的，将培养学生职业能力融入到教学内容中，让学生能够做到学以致用。第三，要以促进学生与教师之间的交流与沟通为形式，让学生能够通过与教师的沟通与交流激发自身的求知欲和上进心。
3有效利用翻转课堂模式的新策略
3.1在课前测试阶段，精心设计教学内容
在课前准备阶段，高职英语教师应该精心设计教学内容。具体来说，高职英语教师应该立足于教材本身，抓住教学重点，充分利用现代化技术，设计具有针对性的教学方案，帮助学生提高自身综合能力。例如：高职英语教师可以在课前为学生准备一段10分钟左右的教学视频，利用幻灯片或者直接使用教材配的视频资料，让学生在观看视频的过程中，通过学习小组的方式让学生完成相应的学习任务。在此过程中，课前学习内容主要应该包含以下几个方面的内容：
第一，教学视频应该具有针对性。当前，高职学生都存在学习动力不足，无法长时间坚持学习的特点，为了充分抓住学生的学习注意力，教师应该选取与现实生活相贴近的素材，运用计算机将声音和影像等展示给学生，让学生能够充分参与到教学活动中。
第二，教学视频应该具有一定的反馈性。由于计算机具有记录和判断的功能，因此，学生可以根据自己的学习水平，有选择性的观看教学视频，学习能力较低的学生可以选择多次观看教学视频，从而巩固自身写作基础知识，学习能力较高的学生可以选择性的观看教学视频，提高自身学习效率。同时，教师也可以利用作文批改网络系统设置学生作文批改环节，从网络评改将优秀作文粘贴在网络公告中，促进学生主动学习。
第三，开展小组合作学习，培养学生的团结协作能力。当学生在具备一定写作能力后。教师应该把学生分为不同的小组，然后以下达任务的方式，让学生之间进行自我学习情况的分享和探讨，同时可以倡导学生通过微信群或者QQ群的方式，向小组成员展示自己的写作作品，让小组成员进行相互评价，从评价中不断完善自我。
在课堂开展阶段，进行针对性的教学
在课下视频学习过程中，学生難免会积累一部分自己无法解决的问题，这时，为了解决这些问题就应该依靠于教师的课堂教学。因此，这一次课堂教学过程可以被看做是学生第二次内化得过程（第一次内化过程在课下学习阶段得以体现）。这一过程主要可以分解为以下三个环节：
第一，让学生通过展示写作作品，解决遗留问题。即教师从学生展示的作品中，及时发现学生作品中的优点和缺点，进而参照范文找出学生习作在句法运用、段落和语句连贯等方面存在的问题，进而有针对性地帮助学生解决自身存在的问题。与此同时，告知英语教师应该为学生提供常用的句型和衔接词，丰满学生的写作结构。而学生通过解决和分析这些遗留问题，可以掌握到某一种类型的写作技巧。
第二，引导学生内化已学知识，提升自身写作能力。由于学生在课下视频学习中，已经掌握了相应的写作知识已经有所掌握。在此基础上，学生还是需要进一步掌握知识，进而内化知识，提升为自身的学习能力，并在实际应用中做到得心应手。高职英语教师可以通过网络对学生的习作进行多次批改与修改，使学生在不断操练中学会独立思考问题得能力，最终让学生可以通过自己来解决问题。在课堂点拨过程中，学生深化了对知识的掌握，提升了自身的写作能力。
第三，布置家庭作业，学会总结和归纳。在一堂课结束后，高职英语教师应该引导学生对已经掌握的写作体裁作、写作技巧以及写作中容易出现的语法错误、用词错误等进行整理和归纳，进而让学生可以自己梳理出知识的层次与内在联系，最终形成具有自己特色的系统化知识体系。
结束语
总而言之，翻转课堂可以提高学生的学习兴趣，保证教学的时效性，还能够充分实现因材施教的教学原则，充分满足学生的学习需求，有效地弥补了当前告示英语写作模式的弊端。虽然当前高职英语教学存在一系列问题，但是，高职英语教师应该明确翻转课堂的概念和内涵，遵循翻转课堂的设计基准，充分发挥翻转课堂在课堂教学中的优点。
参考文献：
[1]江友君.“翻转式课堂”教学模式在高职英语应用文写作教学中的应用--以撰写“英文申请信”为例[J].科教文汇，2015，15（32）：31-32.
[2]郝媛媛.高职英语应用文写作课程的翻转课堂教学设计[J].宿州教育学院学报，2016，19（1）：47-48.
[3]翁林颖.高职英语写作课“翻转课堂”的教学探究--从学习共同体角度探究[J].贵州师范学院学报，2015，17（8）：86-90.
[4]王小娟.论翻转课堂在高职英语写作教学中的应用[J].科教文汇，2016，（15）：179-180.
[5]金怡文.信息化环境下高职英语写作翻转课堂教学设计[J].教师，2016，（17）：65-66.
作者简介：陈亚琦，（1984-），女，湖北钟祥人，回族，湖北交通职业技术学院，硕士研究生，助教，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【关键词】翻转课堂模式；高职英语；写作教学
新时代背景对教学教育提出了新要求：各高等学校应该学会利用现代化信息技术，改善英语课堂教学模式，打破传统教学中“师授学受”教学模式。具体来说就是，高职英语教师应该利用网络信息技术，突破时间、空间的束缚，引导学生自主学习，发展学生的个性。这正好与翻转课堂精神相符，因此，高职英语教师应该注重英语写作教学中存在的问题，立足于这些问题，明确翻转课堂的真正内涵，不断探索提高翻转课堂教学模式有效性的策略，促进学生的进步和发展。
一、高职英语写作教学中存在的问题
1教学时间受到较大的限制
在传统的英语写作课堂中，高职英语教师将大部分时间耗费在写作规范、写作常用句型、写作段落的开展方式、写作基本原则上。与此同时，高职英语教师为了照顾英语基础薄弱的学生，还会为学生补充词汇和语法等方面的基础知识。因此，在有限的上课时间内，学生用来进行系统写作的时间不多，更别说为学生解答在写作过程中所遇到的问题。
2教学对象学习水平不统一
近年来高职院校进行了扩招，学生之间英语学习水平存在较大的差异，这就给教师开展高职英语写作教学活动造成了较大的困扰。当教师在开展同样的教学内容的过程中，英语学习水平较高的学生会出现“不够学”，学习中存在困难的学生则会认为教学内容难以理解，学习起来困难，这就导致两者都得不到兼顾，大大降低了学生的学习效率。
3教学中使用教学方法不当
虽然新课改不断深入到教育教学中，但是大部分高职院校还是在沿用传统的教学模式，学生在上课时被动接收知识，下课时学生通过写作锻炼自身写作能力，最后由教师从学生的作业中，对学生的错误以及有点进行分析和总结。这种重结果，忽视过程的写作教学模式，使得学生与教师之间存在交流与沟通，学习过程容易受到阻碍。另外高职学生在英语写作中存在一种写作焦虑，写作焦虑程度越深，写作作文就质量就越不高。
二、高职英语写作教学中的翻转课堂
1翻转课堂内涵
在翻转课堂模式下，学生在课外，可以通过网络渠道自主完成知识的学习，在课堂上，可以通过教师的指导以及学生之间的交流来完成教师布置任务。这种教学模式可以最大限度的延长教学实践，对于促进学生自主学习有着十分重要的作用。将翻转课堂应用到高职英语写作教学中时，教师可以预先将相应的视频制作好，让学生在课前自行下载进行观看。在观看视频的过程中，学生可将其中的重点、难点问题记录下来，随后在课堂上与同学进行讨论，讨论后还有不懂的地方再与教师交流。此种教学方法是传统“教师讲授——学生完成作业”教学模式的颠覆，使课堂效率得以有效提升。
2翻转课堂的设计基本准则
翻转课堂教学模式需要遵循三个准则：第一，在教学过程中应该以学生为主体，以满足学生的学习需求为宗旨，充分激发学生的主观能动性，促进学生主动学习，挖掘学生的潜在能力，开展有针对性的教学活动。第二，要以培养应用型人才为最终目的，将培养学生职业能力融入到教学内容中，让学生能够做到学以致用。第三，要以促进学生与教师之间的交流与沟通为形式，让学生能够通过与教师的沟通与交流激发自身的求知欲和上进心。
3有效利用翻转课堂模式的新策略
3.1在课前测试阶段，精心设计教学内容
在课前准备阶段，高职英语教师应该精心设计教学内容。具体来说，高职英语教师应该立足于教材本身，抓住教学重点，充分利用现代化技术，设计具有针对性的教学方案，帮助学生提高自身综合能力。例如：高职英语教师可以在课前为学生准备一段10分钟左右的教学视频，利用幻灯片或者直接使用教材配的视频资料，让学生在观看视频的过程中，通过学习小组的方式让学生完成相应的学习任务。在此过程中，课前学习内容主要应该包含以下几个方面的内容：
第一，教学视频应该具有针对性。当前，高职学生都存在学习动力不足，无法长时间坚持学习的特点，为了充分抓住学生的学习注意力，教师应该选取与现实生活相贴近的素材，运用计算机将声音和影像等展示给学生，让学生能够充分参与到教学活动中。
第二，教学视频应该具有一定的反馈性。由于计算机具有记录和判断的功能，因此，学生可以根据自己的学习水平，有选择性的观看教学视频，学习能力较低的学生可以选择多次观看教学视频，从而巩固自身写作基础知识，学习能力较高的学生可以选择性的观看教学视频，提高自身学习效率。同时，教师也可以利用作文批改网络系统设置学生作文批改环节，从网络评改将优秀作文粘贴在网络公告中，促进学生主动学习。
第三，开展小组合作学习，培养学生的团结协作能力。当学生在具备一定写作能力后。教师应该把学生分为不同的小组，然后以下达任务的方式，让学生之间进行自我学习情况的分享和探讨，同时可以倡导学生通过微信群或者QQ群的方式，向小组成员展示自己的写作作品，让小组成员进行相互评价，从评价中不断完善自我。
在课堂开展阶段，进行针对性的教学
在课下视频学习过程中，学生難免会积累一部分自己无法解决的问题，这时，为了解决这些问题就应该依靠于教师的课堂教学。因此，这一次课堂教学过程可以被看做是学生第二次内化得过程（第一次内化过程在课下学习阶段得以体现）。这一过程主要可以分解为以下三个环节：
第一，让学生通过展示写作作品，解决遗留问题。即教师从学生展示的作品中，及时发现学生作品中的优点和缺点，进而参照范文找出学生习作在句法运用、段落和语句连贯等方面存在的问题，进而有针对性地帮助学生解决自身存在的问题。与此同时，告知英语教师应该为学生提供常用的句型和衔接词，丰满学生的写作结构。而学生通过解决和分析这些遗留问题，可以掌握到某一种类型的写作技巧。
第二，引导学生内化已学知识，提升自身写作能力。由于学生在课下视频学习中，已经掌握了相应的写作知识已经有所掌握。在此基础上，学生还是需要进一步掌握知识，进而内化知识，提升为自身的学习能力，并在实际应用中做到得心应手。高职英语教师可以通过网络对学生的习作进行多次批改与修改，使学生在不断操练中学会独立思考问题得能力，最终让学生可以通过自己来解决问题。在课堂点拨过程中，学生深化了对知识的掌握，提升了自身的写作能力。
第三，布置家庭作业，学会总结和归纳。在一堂课结束后，高职英语教师应该引导学生对已经掌握的写作体裁作、写作技巧以及写作中容易出现的语法错误、用词错误等进行整理和归纳，进而让学生可以自己梳理出知识的层次与内在联系，最终形成具有自己特色的系统化知识体系。
结束语
总而言之，翻转课堂可以提高学生的学习兴趣，保证教学的时效性，还能够充分实现因材施教的教学原则，充分满足学生的学习需求，有效地弥补了当前告示英语写作模式的弊端。虽然当前高职英语教学存在一系列问题，但是，高职英语教师应该明确翻转课堂的概念和内涵，遵循翻转课堂的设计基准，充分发挥翻转课堂在课堂教学中的优点。
参考文献：
[1]江友君.“翻转式课堂”教学模式在高职英语应用文写作教学中的应用--以撰写“英文申请信”为例[J].科教文汇，2015，15（32）：31-32.
[2]郝媛媛.高职英语应用文写作课程的翻转课堂教学设计[J].宿州教育学院学报，2016，19（1）：47-48.
[3]翁林颖.高职英语写作课“翻转课堂”的教学探究--从学习共同体角度探究[J].贵州师范学院学报，2015，17（8）：86-90.
[4]王小娟.论翻转课堂在高职英语写作教学中的应用[J].科教文汇，2016，（15）：179-180.
[5]金怡文.信息化环境下高职英语写作翻转课堂教学设计[J].教师，2016，（17）：65-66.
作者简介：陈亚琦，（1984-），女，湖北钟祥人，回族，湖北交通职业技术学院，硕士研究生，助教，研究方向：外国语言学及应用语言学。