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摘 要：文章阐述了农村幼儿家庭早期阅读教育缺失的表现，通过生态系统理论分析了其内外部因素的影响，剖析其农村幼儿家庭早期阅读教育缺失的成因，为此提出了以下几个方面的建议：家园合作，树立正确的教育观念；营造良好的家庭文化氛围，创设舒适的阅读环境；政府积极引导，提供科学的理论指导。
关键词：农村；幼儿家庭；早期阅读教育
早期阅读，是指学龄前儿童通过幼儿园或家庭提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、文字、符号等），或通过成人讲述理解图物的过程。[1]
随着早期教育的普及，更多农村家长逐渐意识到早期阅读教育对孩子的重要性，但目前农村幼儿家庭早期阅读教育仍有“缺失”之处，这里所说的早期阅读教育的“缺失”是指质性的“不足”，即缺乏一种积极的理想状态。文章通过对农村幼儿家庭早期阅读教育缺失的分析，并剖析其原因，提出一些针对性的建议。
一、农村幼儿家庭早期阅读教育缺失的表现
（一）教育观念存在误区。虽然农村家长逐步意识到早期阅读教育的重要性，但是部分家长在教育观念上仍存在误区。比如说，有些家长常把早期阅读与传统意义上的读书、认识字联系在一起，对幼儿早期阅读教育存在急功近利的思想，认为幼儿能够多背几首唐诗宋词，多识几个字就达到了效果。还有些家长们不提倡对学前阶段的幼儿进行早期教育，他们认为学前阶段的幼儿更应该注重语言的表达，应重点培养孩子的听、说的能力，早期阅读教育是在孩子进入小学之后的事情。
（二）阅读环境创设不佳。有些农村家庭的阅读环境创设不佳。早期阅读教育的物质环境方面：有些家庭阅读区设施比较简陋，没有布置一个专门可供幼儿阅读使用的空间，幼儿常常在沙发上或椅子上进行阅读。此外，阅读区图书的种类、数量和形式比较单一，没有其它多余的文具材料可供幼儿使用。早期阅读教育的精神环境是指给儿童提供阅读的机会，包括儿童独立阅读的机会，或者是与家长分享阅读、亲子共读的机会等。[2]但在农村家庭中，幼儿通常独自阅读，家长很少跟孩子进行亲子阅读，与孩子共同分享阅读的快乐。
（三）指导方法引导不当。家长们在家庭中缺乏引导幼儿进行早期阅读的方法，首先，大部分幼儿家长不能给幼儿选择适合幼儿年龄需要的图书。他们往往忽视孩子的年龄特点和认知水平，仅仅根据自己的爱好给孩子购买图书。其次，还有些家长在给幼儿讲故事图书时，没有注意语言的生动性与启发作用，不能很好的引导幼儿在阅读中进行思考。此外，幼儿在进行阅读时，家长提问的时机与方式不适当。比如说，有些家长在孩子正专注是打断幼儿的思绪，显然，这种做法是不合理的。
二、农村幼儿家庭早期阅读教育成因分析
农村幼儿家庭早期阅读教育诸多问题的原因受到多方面的影响，农村幼儿家庭早期阅读教育问题的分析应该从幼儿家长所处的生态环境出发。根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，人类发展的过程受到与其直接相关因素背景之间关系以及背景所嵌入的更大背景的影响。[3]因此农村家庭中幼儿的早期阅读也受家长以及家庭成员的其它教育者直接或间接的影响，文章主要从以下几个方面剖析其成因。
（一）家长文化程度低，早期阅读观念薄弱。美国一项最新的研究资料表明：儿童学习基本阅读能力的时机是3岁～8岁。[4]由此可见，家长和教师对幼儿早期阅读教育起着重要的作用，然而相比着较城市家长而言，由于资源的匮乏以及经济条件的落后，大多数的农村家长们并没有机会接受正规教育，由此导致农村家长所谓文化程度普遍的偏低，早期阅读观念相对薄弱，对早期教育的认识出现片面化和简单化。
（二）家长与孩子相处时间少，隔代教育方法不当。一般农村家庭经济比较困难，所以不少年轻的农村家长在外务工以增加家庭经济收入，他们常把孩子留在家里，由家庭其他成员照看，因此他们与孩子相处沟通的时间很少。但是替代儿女看护幼儿的祖辈，由于受传统育儿经验，他们往往更加重视幼儿生理方面的需求，而忽视精神方面的需求。此外，他们不能很快的接受新的事物，跟不上时代发展的变化，仍然用陈旧的教育方法，不能采用科学有效的阅读方式对孩子进行指导。此外，一些祖辈们缺乏幼儿早期阅读教育的相关知识，思想意识淡薄，对幼儿早期阅读教育不够重视。
（三）家园沟通少，家长与幼儿园要求不一致。农村幼儿园的教师和家长缺乏交流。一方面，农村幼儿教师专业水平普遍不高，往往忽视家长在幼儿教育中所发挥的重要作用。另一方面，一些农村家长认为孩子一旦送到幼儿园，幼儿园理应对孩子的教育承担起全部的责任，把早期阅读教育的责任都推给幼儿园，而忽视自身对幼儿教育的责任。此外，幼儿园教师和家长对于幼儿早期阅读要求和行为不一致，大多家长没有时间与幼儿教师保持沟通，不能很好的配合幼儿教师的工作。总之，农村幼儿园缺乏师幼交流的各种渠道，家长不能很好的了解幼儿在园的阅读情况，这些都是影响幼儿良好阅读习惯养成的重要因素。
（四）农村家庭缺少政府的支持。相比城市而言，特别是经济非常落后的农村，缺少相应的针对幼儿家长有关早期阅读教育的组织及指导。农村家长早期阅读教育观念相对薄弱，更加需要社区的支持和引导。然而，农村缺少政府及社区的支持，一方面，农村经济是政府解决的主要问题，农村政府教育观念落后，不重视早期阅读方面的教育。另一方面，由于农村交通和经济欠发达，不能聘请一些幼儿早期阅读教育专家到农村作报告。此外，社区不能给家长提供一些免费的资源供家长学习。
三、对农村幼儿家庭早期阅读教育的建议
从生态系统的视角分析农村幼儿家庭早期教育的缺失的影响因素可知，为此，笔者从家园合作，改善微观和中观系统；营造家庭文化氛围，调整宏观系统；政府积极引导，搭建外部系统。提出以下几个方面的建议：
（一）家园合作，树立正确的教育观念。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“家长是幼儿园教师重要的合作伙伴。幼儿园教师应本着平等的原则与家长密切沟通，帮助家长提高教育能力。”研究表明，儿童在早期阅读过程中，建立起自主阅读的意识与技能不是被教会的，它是在父母和教师的正确引导下“自发而自然”形成的。[5]由此可见，幼儿教师应该与家长合作交流，一方面，幼儿园教师通过召开沙龙活动、家长经验交流会等途径，向家长渗透正确的教育理念，帮助家长树立正确的早期阅读教育观念，提高家长对幼儿教育的水平。另一方面，家长要及时与幼儿教师保持联系，分享孩子在家的阅读表现，积极学习幼儿教师的正确方法。总之，家园合作，发挥教育合力的作用，有利于幼儿早期阅读习惯的养成。 （二）营造家庭文化氛围，创设舒适的阅读环境。在研究幼儿早期阅读教育中，宏观系统的间接影响也是教育者必须考虑的一个方面。幼儿的早期阅读在一定程度上受家庭文化生活的影响，家庭文化生活是社会文化的缩影，是影响幼儿身心健康的家庭精神环境之一。维果茨基认为，儿童是通过社会文化交往的过程不断进行的知识和观念的构建。儿童主要是通过与家长和文化不断的交流过程获取知识、信息以及相关的信息指南。[6]1983年，美国“早期阅读优先”计划认为，家庭环境和亲气沟通的质量是影响儿童读写能力发展的重要因素。儿童早期阅读的学习，特别是语言技能和语言策略的学习需要家长为其提供一个完整而真实的情景。[7]所以，科学的家庭教育理念应转变为整个社会家庭所共创共享的主流文化，从而营造良好的幼儿家庭文化氛围，创设良好的阅读环境，培养幼儿良好的早期阅读习惯。除此之外，还应该不断吸收借鉴国外在农村幼儿早期阅读方面的有益经验，以便更好地促进我国农村幼儿家庭早期阅读习惯的培养。
（三）政府积极引导，提供科学的理论指导。外部系统的间接影响因素，也影响着家长们的教育观念以及教育子女的态度和方法。英国移植的“图书起跑线”运动，采取积极的措施鼓励新生代父母给刚出生的孩子讲故事。[8]由此可见外部这个间接因素对幼儿的早期阅读教育起着至关重要的作用。因此政府应该积极引导家长，通过开展丰富多彩的早期阅读活动，比如说利用社区中的场地定期召开专题讲座、经验交流会等等，此外，政府可以为当地幼儿免费订阅一些图书，激发幼儿的阅读兴趣。政府的这些举措，一方面，帮助家长树立正确的阅读观念，鼓励亲子阅读，共同分享阅读的快乐，给家长提供科学的理论指导。另一方面，可以更好的引导孩子进入早期阅读的世界，逐步培养幼儿良好的阅读习惯，为其将来奠定良好的基础。
参考文献：
[1]杨美月.采用有效的方法[J].小学科学（下半月刊）.
[2]郭红霞.农村留守儿童期家庭早期教育缺失问题研究[J].教育导刊，2013（06）.
[3]〔美〕R.默里·托马斯.儿童发展理论[M].郭本禹，王云强，等，译.上海：上海教育出版社，2009：263-264.
[4]王东华.中国家长教子书（2）（婴幼启蒙篇）[M].北京：中国妇女出版社，2006.
[5]J.B.Mclane，G.D.MCNamee（1993），费立双译，早期文字教育[M]辽海出版社，2000年7页.
[6]维果茨基教育论著选[M].余震球.选译北京人民教育出版社，1994：4.
[7]李霞.全语言教学思潮及其对我国幼儿语言教学的启示[J].学前教育研究，2000（4）：10.
[8]李维石.影响儿童阅读能力的主要环境因素[J].图书馆，2007（5）：99.
（作者单位：华中师范大学教育学院）
关键词：农村；幼儿家庭；早期阅读教育
早期阅读，是指学龄前儿童通过幼儿园或家庭提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、文字、符号等），或通过成人讲述理解图物的过程。[1]
随着早期教育的普及，更多农村家长逐渐意识到早期阅读教育对孩子的重要性，但目前农村幼儿家庭早期阅读教育仍有“缺失”之处，这里所说的早期阅读教育的“缺失”是指质性的“不足”，即缺乏一种积极的理想状态。文章通过对农村幼儿家庭早期阅读教育缺失的分析，并剖析其原因，提出一些针对性的建议。
一、农村幼儿家庭早期阅读教育缺失的表现
（一）教育观念存在误区。虽然农村家长逐步意识到早期阅读教育的重要性，但是部分家长在教育观念上仍存在误区。比如说，有些家长常把早期阅读与传统意义上的读书、认识字联系在一起，对幼儿早期阅读教育存在急功近利的思想，认为幼儿能够多背几首唐诗宋词，多识几个字就达到了效果。还有些家长们不提倡对学前阶段的幼儿进行早期教育，他们认为学前阶段的幼儿更应该注重语言的表达，应重点培养孩子的听、说的能力，早期阅读教育是在孩子进入小学之后的事情。
（二）阅读环境创设不佳。有些农村家庭的阅读环境创设不佳。早期阅读教育的物质环境方面：有些家庭阅读区设施比较简陋，没有布置一个专门可供幼儿阅读使用的空间，幼儿常常在沙发上或椅子上进行阅读。此外，阅读区图书的种类、数量和形式比较单一，没有其它多余的文具材料可供幼儿使用。早期阅读教育的精神环境是指给儿童提供阅读的机会，包括儿童独立阅读的机会，或者是与家长分享阅读、亲子共读的机会等。[2]但在农村家庭中，幼儿通常独自阅读，家长很少跟孩子进行亲子阅读，与孩子共同分享阅读的快乐。
（三）指导方法引导不当。家长们在家庭中缺乏引导幼儿进行早期阅读的方法，首先，大部分幼儿家长不能给幼儿选择适合幼儿年龄需要的图书。他们往往忽视孩子的年龄特点和认知水平，仅仅根据自己的爱好给孩子购买图书。其次，还有些家长在给幼儿讲故事图书时，没有注意语言的生动性与启发作用，不能很好的引导幼儿在阅读中进行思考。此外，幼儿在进行阅读时，家长提问的时机与方式不适当。比如说，有些家长在孩子正专注是打断幼儿的思绪，显然，这种做法是不合理的。
二、农村幼儿家庭早期阅读教育成因分析
农村幼儿家庭早期阅读教育诸多问题的原因受到多方面的影响，农村幼儿家庭早期阅读教育问题的分析应该从幼儿家长所处的生态环境出发。根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，人类发展的过程受到与其直接相关因素背景之间关系以及背景所嵌入的更大背景的影响。[3]因此农村家庭中幼儿的早期阅读也受家长以及家庭成员的其它教育者直接或间接的影响，文章主要从以下几个方面剖析其成因。
（一）家长文化程度低，早期阅读观念薄弱。美国一项最新的研究资料表明：儿童学习基本阅读能力的时机是3岁～8岁。[4]由此可见，家长和教师对幼儿早期阅读教育起着重要的作用，然而相比着较城市家长而言，由于资源的匮乏以及经济条件的落后，大多数的农村家长们并没有机会接受正规教育，由此导致农村家长所谓文化程度普遍的偏低，早期阅读观念相对薄弱，对早期教育的认识出现片面化和简单化。
（二）家长与孩子相处时间少，隔代教育方法不当。一般农村家庭经济比较困难，所以不少年轻的农村家长在外务工以增加家庭经济收入，他们常把孩子留在家里，由家庭其他成员照看，因此他们与孩子相处沟通的时间很少。但是替代儿女看护幼儿的祖辈，由于受传统育儿经验，他们往往更加重视幼儿生理方面的需求，而忽视精神方面的需求。此外，他们不能很快的接受新的事物，跟不上时代发展的变化，仍然用陈旧的教育方法，不能采用科学有效的阅读方式对孩子进行指导。此外，一些祖辈们缺乏幼儿早期阅读教育的相关知识，思想意识淡薄，对幼儿早期阅读教育不够重视。
（三）家园沟通少，家长与幼儿园要求不一致。农村幼儿园的教师和家长缺乏交流。一方面，农村幼儿教师专业水平普遍不高，往往忽视家长在幼儿教育中所发挥的重要作用。另一方面，一些农村家长认为孩子一旦送到幼儿园，幼儿园理应对孩子的教育承担起全部的责任，把早期阅读教育的责任都推给幼儿园，而忽视自身对幼儿教育的责任。此外，幼儿园教师和家长对于幼儿早期阅读要求和行为不一致，大多家长没有时间与幼儿教师保持沟通，不能很好的配合幼儿教师的工作。总之，农村幼儿园缺乏师幼交流的各种渠道，家长不能很好的了解幼儿在园的阅读情况，这些都是影响幼儿良好阅读习惯养成的重要因素。
（四）农村家庭缺少政府的支持。相比城市而言，特别是经济非常落后的农村，缺少相应的针对幼儿家长有关早期阅读教育的组织及指导。农村家长早期阅读教育观念相对薄弱，更加需要社区的支持和引导。然而，农村缺少政府及社区的支持，一方面，农村经济是政府解决的主要问题，农村政府教育观念落后，不重视早期阅读方面的教育。另一方面，由于农村交通和经济欠发达，不能聘请一些幼儿早期阅读教育专家到农村作报告。此外，社区不能给家长提供一些免费的资源供家长学习。
三、对农村幼儿家庭早期阅读教育的建议
从生态系统的视角分析农村幼儿家庭早期教育的缺失的影响因素可知，为此，笔者从家园合作，改善微观和中观系统；营造家庭文化氛围，调整宏观系统；政府积极引导，搭建外部系统。提出以下几个方面的建议：
（一）家园合作，树立正确的教育观念。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“家长是幼儿园教师重要的合作伙伴。幼儿园教师应本着平等的原则与家长密切沟通，帮助家长提高教育能力。”研究表明，儿童在早期阅读过程中，建立起自主阅读的意识与技能不是被教会的，它是在父母和教师的正确引导下“自发而自然”形成的。[5]由此可见，幼儿教师应该与家长合作交流，一方面，幼儿园教师通过召开沙龙活动、家长经验交流会等途径，向家长渗透正确的教育理念，帮助家长树立正确的早期阅读教育观念，提高家长对幼儿教育的水平。另一方面，家长要及时与幼儿教师保持联系，分享孩子在家的阅读表现，积极学习幼儿教师的正确方法。总之，家园合作，发挥教育合力的作用，有利于幼儿早期阅读习惯的养成。 （二）营造家庭文化氛围，创设舒适的阅读环境。在研究幼儿早期阅读教育中，宏观系统的间接影响也是教育者必须考虑的一个方面。幼儿的早期阅读在一定程度上受家庭文化生活的影响，家庭文化生活是社会文化的缩影，是影响幼儿身心健康的家庭精神环境之一。维果茨基认为，儿童是通过社会文化交往的过程不断进行的知识和观念的构建。儿童主要是通过与家长和文化不断的交流过程获取知识、信息以及相关的信息指南。[6]1983年，美国“早期阅读优先”计划认为，家庭环境和亲气沟通的质量是影响儿童读写能力发展的重要因素。儿童早期阅读的学习，特别是语言技能和语言策略的学习需要家长为其提供一个完整而真实的情景。[7]所以，科学的家庭教育理念应转变为整个社会家庭所共创共享的主流文化，从而营造良好的幼儿家庭文化氛围，创设良好的阅读环境，培养幼儿良好的早期阅读习惯。除此之外，还应该不断吸收借鉴国外在农村幼儿早期阅读方面的有益经验，以便更好地促进我国农村幼儿家庭早期阅读习惯的培养。
（三）政府积极引导，提供科学的理论指导。外部系统的间接影响因素，也影响着家长们的教育观念以及教育子女的态度和方法。英国移植的“图书起跑线”运动，采取积极的措施鼓励新生代父母给刚出生的孩子讲故事。[8]由此可见外部这个间接因素对幼儿的早期阅读教育起着至关重要的作用。因此政府应该积极引导家长，通过开展丰富多彩的早期阅读活动，比如说利用社区中的场地定期召开专题讲座、经验交流会等等，此外，政府可以为当地幼儿免费订阅一些图书，激发幼儿的阅读兴趣。政府的这些举措，一方面，帮助家长树立正确的阅读观念，鼓励亲子阅读，共同分享阅读的快乐，给家长提供科学的理论指导。另一方面，可以更好的引导孩子进入早期阅读的世界，逐步培养幼儿良好的阅读习惯，为其将来奠定良好的基础。
参考文献：
[1]杨美月.采用有效的方法[J].小学科学（下半月刊）.
[2]郭红霞.农村留守儿童期家庭早期教育缺失问题研究[J].教育导刊，2013（06）.
[3]〔美〕R.默里·托马斯.儿童发展理论[M].郭本禹，王云强，等，译.上海：上海教育出版社，2009：263-264.
[4]王东华.中国家长教子书（2）（婴幼启蒙篇）[M].北京：中国妇女出版社，2006.
[5]J.B.Mclane，G.D.MCNamee（1993），费立双译，早期文字教育[M]辽海出版社，2000年7页.
[6]维果茨基教育论著选[M].余震球.选译北京人民教育出版社，1994：4.
[7]李霞.全语言教学思潮及其对我国幼儿语言教学的启示[J].学前教育研究，2000（4）：10.
[8]李维石.影响儿童阅读能力的主要环境因素[J].图书馆，2007（5）：99.
（作者单位：华中师范大学教育学院）