论文部分内容阅读
摘要：少数民族学习在学习汉语过程中，要注意提高汉语写作能力。加强对少数民族学生汉语写作能力的培养，能够提高少数民族学生汉语综合运用能力，培养少数民族学生汉语思维能力和习惯。当前，新疆地区少数民族学生在汉语写作中，存在着问题。要加强新疆地区少数民族学生汉语写作教学，必须加强对汉语写作教学的重视程度，培养学生汉语写作兴趣。
关键词：新疆高校；少数民族学生；汉语写作；偏误
一、汉语教学的重要意义
（一）有助于提高少数民族学生汉语综合运用能力
以往的关于语言的教学中，新疆高校由于其面对的是高校的学生，属于成年人，在汉语的教学中，十分强调语法规则等理论性较强的知识性的东西的传授，这种方法对于给学生打下扎实的基础来说确实有一定的好处，有利于学生掌握语法和词汇的基本要求和用法，对于要从事相关研究的人来说更是必不可少的积累。但是作为一门实践性非常强的学科，而且受教育的对象大部分人都是把她当作工具来使用，这样的教学就显得枯燥而且“见效慢”。在实际效果上，少数民族学生听、说、读的能力还是达到了比较理想的水平，而写作能力却没能跟上其相应的汉语水平。所以，着重培训其写着能力对于提高其汉语水平的短板，拓宽其使用汉语的渠道，有着花费精力少，而效果相对显著的积极意义。
（二）有助于少数民族学生系统性地用汉语进行思维的能力培养
对于新疆大部分少数民族学生，汉语跟其民族的语言存在着很大的差异，其在学习时，对汉语的使用，不容易在短时间内达到随心所欲的程度。这一学习阶段，他们用汉语表达意思，很多还是要通过母语“翻译”成汉语，再进行表达，没有形成用汉语进行思维。对于这种偏差，写作可以非常有效地纠正，这是由于写作是就某一问题进行系统性的分析梳理和表述，是在谋篇布局的整体语境中运用汉语，这种训练对于汉语的思维的形成很有帮助。
二、新疆高校少数民族学生汉语写作所存在的问题
（一）表达意思时，词汇使用不准确
很多少数民族学生在学习词汇时，往往只能知道词汇的一般意思，难以准确知道它的具体意思，对于词性、用法、还有多义性了解不到位，单纯听写或许能够写正确，但是在具体语境中，往往不能正确使用，经常出现其表达方式不符合表达习惯或者。词不达意的，把形容动物的用到人身上，把名词用作动等问题不一而足，这些问题都不是简单的记忆能很好解决的。
（二）缺乏整体布局的能力
口头的表达相对来说可以比较自由，想到哪里说哪里，中间可以插入之前想说没说完的话，但是作文相对来说，就没有这么随意了，还是要讲究组织结构的。一般来说可以提炼出一个提纲，文章要表达的主旨思想是什么，从哪几个方面去论述，拥有的材料有哪些，这些观点之间的逻辑关系是怎么样的，哪些该先表达，哪些后表达，要有个层次。甚至还有如何切入话题，如何起承转合等。对于大部分的民族学生来说，写作方面的训练比较少，缺乏这方面良好的习惯，还是保持说话过程中的习惯，想到哪里就写到哪里，容易导致理解起来困难，让人摸不着头脑。
三、造成新疆少数民族学生汉语写作偏误的原因分析
（一）汉语教学师资不足
就目前来说，新疆少数民族集中区域的中小学校，汉语老师绝大部分都是母语非汉语的少数民族，母语为汉语的老师非常少。甚至很多汉语老师的汉语水平、学历水平、综合能力等方面无法达到国家的相关要求，如此师资力量对于学生汉语水平的提高还是远远不足的。即使大部分母语非汉语的少数民族学生从三年级开始学习汉语，但是他们的基础并不牢靠，相反，很多基础性的东西还掌握得似是而非。
（二）对写作的重视不够
由于写作的训练不足，写作的上手又需要花费较多的精力，学习起来存在一定的困难，当然也会让人感到痛苦，其效果相对来说也不明显，很多学生对其的认识也是相当模糊，不知道写作训练的是什么内容，反而觉得多余，对于语言的掌握，他们觉得会听、会说、会看就算是掌握了。另一方面，汉语老师在如此环境下的写作教学收效更微，时间一长，对老师的教学信心也是一种打击，采取消极应付的态度。老师和学生这一对教学组合都缺乏正确的认识，其效果就可想而知了。
（三）学生对写作没有足够的兴趣
学习需要刻苦，但是学习的过程如果全是痛苦，那要让学习者取得好的成绩真是太困难了，如果不能体会到知识本身的内在脉络和逻辑并从掌握知识的过程中体会到快乐，培养学生学习的兴趣也不太可能。这样一来，促进教学效果的很好的催化剂也难以形成。这种兴趣的养成需要学生长期的努力以及老师的良好引导才能形成，现实中却是很多学生一直到所有课程学完了都还对写作心有余悸，在整个学习的过程中，熬时间、混日子，想法设法逃避写作环节，后果也就可以设想了。
（四）汉字书写习惯的影响
由于部分学生的母语的书写习惯与汉语相反，纸张的摆放方式也不一样，占很大比例的少数民族学生都是从右往左书写，而且是用左手，加上纸张斜着放，写出来的字把纸拿正了之后看就很不工整，字迹看起来也很潦草。还有就是，很多学生的母语是连笔书写的，而汉字开始练习的时候是需要从正楷字开始练习，一步步进步的，一开始就连笔，结果只能导致潦草难认。
四、提高新疆高校少数民族学生汉语写作偏误的对策分析
（一）加强学生对学习汉字重要性的认识
第二语言习得既是一个生理过程也是一个心理过程。虽然少数民族大学生汉字学习和书写偏误是个普遍而复杂的现象，它受到了多方面的影响。但是，它同时又是一个脑体操的过程，是非常好的大脑活动训练。但是相对于中国学生学习日本语等外语，其语言环境和学生基础还是有很大的优势的。只要师生共同努力，勤学、勤查、勤问、勤改、勤用，少数民族大学生准确、得体认读，书写、使用汉字的能力就能快速提高，汉语水平也将会有很大进步。对汉字书写提高标准，严格要求，以引起学生对学习汉字重要性认识。对于应用性的知识来说，练习是重中之重，应该尽量多安排一些手写方面的练习。除了在教学中让学生完成与课本内容有关的大量的书写和练习外，还应有意识地给学生提供一些写汉字的机会，如报告、总结、文章等明确要求只能手写，不能打印。经常举行一些汉字书写方面的竞赛，提高少数民族大学生的汉字书写的兴趣。
（二）增加学生的词汇量，提高学生的词汇运用能力
词汇是组成句子的基本单位。学生想要准确写出表达自己思想的句子，就必须熟练掌握一定量的词汇。而词汇量的扩大需要教师和学生的共同努力，教师首先必须要求学生掌握课本上的基本词汇的写法、意思、用法等，这可以运用抄写、听写、造句等方法，使学生在使用过程中学会举一反三，并及时纠正学生在练习过程中出现的问题，不断增加学生的词汇量，提高运用能力。学生自身也要提高自觉性，在加大自己阅读量的时候遇到自己不熟悉的词汇就主动记熟搞清楚，可以运用抄写、查字典、造句、请老师指导等方法，不断增加自己的词汇量。
参考文献：
[1] 苗东霞.新疆少数民族汉语教学研究[M].北京：中央民族大学出版社，2010.
[2] 赵金铭，李晓琪.对外汉语阅读与写作教学研究[M].商务印书馆，2009.
关键词：新疆高校；少数民族学生；汉语写作；偏误
一、汉语教学的重要意义
（一）有助于提高少数民族学生汉语综合运用能力
以往的关于语言的教学中，新疆高校由于其面对的是高校的学生，属于成年人，在汉语的教学中，十分强调语法规则等理论性较强的知识性的东西的传授，这种方法对于给学生打下扎实的基础来说确实有一定的好处，有利于学生掌握语法和词汇的基本要求和用法，对于要从事相关研究的人来说更是必不可少的积累。但是作为一门实践性非常强的学科，而且受教育的对象大部分人都是把她当作工具来使用，这样的教学就显得枯燥而且“见效慢”。在实际效果上，少数民族学生听、说、读的能力还是达到了比较理想的水平，而写作能力却没能跟上其相应的汉语水平。所以，着重培训其写着能力对于提高其汉语水平的短板，拓宽其使用汉语的渠道，有着花费精力少，而效果相对显著的积极意义。
（二）有助于少数民族学生系统性地用汉语进行思维的能力培养
对于新疆大部分少数民族学生，汉语跟其民族的语言存在着很大的差异，其在学习时，对汉语的使用，不容易在短时间内达到随心所欲的程度。这一学习阶段，他们用汉语表达意思，很多还是要通过母语“翻译”成汉语，再进行表达，没有形成用汉语进行思维。对于这种偏差，写作可以非常有效地纠正，这是由于写作是就某一问题进行系统性的分析梳理和表述，是在谋篇布局的整体语境中运用汉语，这种训练对于汉语的思维的形成很有帮助。
二、新疆高校少数民族学生汉语写作所存在的问题
（一）表达意思时，词汇使用不准确
很多少数民族学生在学习词汇时，往往只能知道词汇的一般意思，难以准确知道它的具体意思，对于词性、用法、还有多义性了解不到位，单纯听写或许能够写正确，但是在具体语境中，往往不能正确使用，经常出现其表达方式不符合表达习惯或者。词不达意的，把形容动物的用到人身上，把名词用作动等问题不一而足，这些问题都不是简单的记忆能很好解决的。
（二）缺乏整体布局的能力
口头的表达相对来说可以比较自由，想到哪里说哪里，中间可以插入之前想说没说完的话，但是作文相对来说，就没有这么随意了，还是要讲究组织结构的。一般来说可以提炼出一个提纲，文章要表达的主旨思想是什么，从哪几个方面去论述，拥有的材料有哪些，这些观点之间的逻辑关系是怎么样的，哪些该先表达，哪些后表达，要有个层次。甚至还有如何切入话题，如何起承转合等。对于大部分的民族学生来说，写作方面的训练比较少，缺乏这方面良好的习惯，还是保持说话过程中的习惯，想到哪里就写到哪里，容易导致理解起来困难，让人摸不着头脑。
三、造成新疆少数民族学生汉语写作偏误的原因分析
（一）汉语教学师资不足
就目前来说，新疆少数民族集中区域的中小学校，汉语老师绝大部分都是母语非汉语的少数民族，母语为汉语的老师非常少。甚至很多汉语老师的汉语水平、学历水平、综合能力等方面无法达到国家的相关要求，如此师资力量对于学生汉语水平的提高还是远远不足的。即使大部分母语非汉语的少数民族学生从三年级开始学习汉语，但是他们的基础并不牢靠，相反，很多基础性的东西还掌握得似是而非。
（二）对写作的重视不够
由于写作的训练不足，写作的上手又需要花费较多的精力，学习起来存在一定的困难，当然也会让人感到痛苦，其效果相对来说也不明显，很多学生对其的认识也是相当模糊，不知道写作训练的是什么内容，反而觉得多余，对于语言的掌握，他们觉得会听、会说、会看就算是掌握了。另一方面，汉语老师在如此环境下的写作教学收效更微，时间一长，对老师的教学信心也是一种打击，采取消极应付的态度。老师和学生这一对教学组合都缺乏正确的认识，其效果就可想而知了。
（三）学生对写作没有足够的兴趣
学习需要刻苦，但是学习的过程如果全是痛苦，那要让学习者取得好的成绩真是太困难了，如果不能体会到知识本身的内在脉络和逻辑并从掌握知识的过程中体会到快乐，培养学生学习的兴趣也不太可能。这样一来，促进教学效果的很好的催化剂也难以形成。这种兴趣的养成需要学生长期的努力以及老师的良好引导才能形成，现实中却是很多学生一直到所有课程学完了都还对写作心有余悸，在整个学习的过程中，熬时间、混日子，想法设法逃避写作环节，后果也就可以设想了。
（四）汉字书写习惯的影响
由于部分学生的母语的书写习惯与汉语相反，纸张的摆放方式也不一样，占很大比例的少数民族学生都是从右往左书写，而且是用左手，加上纸张斜着放，写出来的字把纸拿正了之后看就很不工整，字迹看起来也很潦草。还有就是，很多学生的母语是连笔书写的，而汉字开始练习的时候是需要从正楷字开始练习，一步步进步的，一开始就连笔，结果只能导致潦草难认。
四、提高新疆高校少数民族学生汉语写作偏误的对策分析
（一）加强学生对学习汉字重要性的认识
第二语言习得既是一个生理过程也是一个心理过程。虽然少数民族大学生汉字学习和书写偏误是个普遍而复杂的现象，它受到了多方面的影响。但是，它同时又是一个脑体操的过程，是非常好的大脑活动训练。但是相对于中国学生学习日本语等外语，其语言环境和学生基础还是有很大的优势的。只要师生共同努力，勤学、勤查、勤问、勤改、勤用，少数民族大学生准确、得体认读，书写、使用汉字的能力就能快速提高，汉语水平也将会有很大进步。对汉字书写提高标准，严格要求，以引起学生对学习汉字重要性认识。对于应用性的知识来说，练习是重中之重，应该尽量多安排一些手写方面的练习。除了在教学中让学生完成与课本内容有关的大量的书写和练习外，还应有意识地给学生提供一些写汉字的机会，如报告、总结、文章等明确要求只能手写，不能打印。经常举行一些汉字书写方面的竞赛，提高少数民族大学生的汉字书写的兴趣。
（二）增加学生的词汇量，提高学生的词汇运用能力
词汇是组成句子的基本单位。学生想要准确写出表达自己思想的句子，就必须熟练掌握一定量的词汇。而词汇量的扩大需要教师和学生的共同努力，教师首先必须要求学生掌握课本上的基本词汇的写法、意思、用法等，这可以运用抄写、听写、造句等方法，使学生在使用过程中学会举一反三，并及时纠正学生在练习过程中出现的问题，不断增加学生的词汇量，提高运用能力。学生自身也要提高自觉性，在加大自己阅读量的时候遇到自己不熟悉的词汇就主动记熟搞清楚，可以运用抄写、查字典、造句、请老师指导等方法，不断增加自己的词汇量。
参考文献：
[1] 苗东霞.新疆少数民族汉语教学研究[M].北京：中央民族大学出版社，2010.
[2] 赵金铭，李晓琪.对外汉语阅读与写作教学研究[M].商务印书馆，2009.