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摘 要：要真正地掌握一个单词，就必须把它的音、形、义全都掌握。音、形、义构成一个单词的三个要素。音--读音，是词的语音形成；形--拼写，是词的书写形式；义--词汇意义和语法意义，指词的含义和用法。音、形、义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容，这次论文我主要就从对词汇的读音、拼写及词汇意义和用法的教法和学法着手进行研究，以提高词汇教学和学生识记的效率，培养学生学习和运用英语词汇的能力，使学生能够更快，更准，更持久的记住单词，扫除学生学习英语过程中的第一大障碍。
关键词：词汇；学习策略；研究
一、词汇的读音注重语音规律的运用
教师要教会英语词汇，学生要学好英语单词，首先就要突破单词这一关。中学生在刚上初一时，由于他对英语还有一定的新鲜感，再加上初一是从英语最基础的知识，26个字母教起，词汇量相对较少，词汇大多也相对较短容易记住一些，所以大部分学生还能跟上。但到了初二，就往往会出现学生英语学习严重两级分化的现象，这其实和初一入门阶段学生是否打好语言基础直接相关。学好英语语言，不仅是言语交际活动的需要，也是学好英语的基础，学习英语无不先从学其发音开始。
鉴于此，在进行英语词汇教学时，在传授语音基础知识的同时，建议进行听说（读）的训练，培养学生运用语音体系的基本知识和技能。如有意识地引导学生对英语国际音标、读音规则的掌握与运用以及英语单词的重音、音节的划分等方面知识的把握，从而提高学生对词汇的认知能力，扫除学生听、说、读英语的障碍。在教学中坚持单音与拼读相结合，拼读与拼写相结合，传授语音知识与培养语音技能相结合。一般采用以下一些方法：
（一）听音、发音（音素、单词）
1、教师读音标或单词，学生静听，并注意观察教师的口型。
2、教师读音标或单词，学生出示相应的音标或单词卡。
3、学生听教师范读（或录音）后仿读。
4、学生集体试读，教师反复范读学生薄弱单词的读音。
5、学生个别试读，教师正音。
（二）拼读（写）
1、教师分析例词的音素及拼读方法与规则。
2、教师引导学生仿例词拼读单词。如：bad，mad，fat，hat
3、听写与例词的元音和拼读规则相同的单词。如：cat，map，cap
（三）辨音（音素、单词）
1、教師读一对音素或单词学生指出其异。
2、让学生读所给例词，并举出一定数量的与例词元音相同
的单词。如：hard---heart，park，card，car，pass
二、词汇的拼写注重构词法的运用
单词的拼写要和词的读音相联系与构词法相联系。既要从读音规则和构词法方面去掌握符合规则的拼写形式，又要注意一些不符合规则的特殊拼法，以便减少学生拼写方面的错误。可以通过引导学生运用派生法、复合法、缩略法等构词法及一些其它方法，如口诀法，加减法，归类法，比较法等去记单词的拼写，事半功倍。
以派生法为例，可以教学生识别一些英语词汇中常见的前缀和后缀，如常见的形容词后缀-ful（careful小心的，helpful有帮助的）。-able（reasonable合乎情理的，countable可数的）。副词后缀-ly（heavily沉重地，happily幸福地）等等。这些例子举不胜举，让学生使用派生法记忆单词有时记住一个单词通过联想就等于记住了多个单词。如：记住了luck就可联想出 lucky，unlucky，luckily，unluckily等等。
再以复合法为例，我会将已学的词汇中的派生词和复合词挑出来通过对其词素给学生做以简单的分析，以帮助他们理解记忆。如： sunrise（日出The sun rises），haircut（理发to cut the hair）life-long（终生的）等等。
缩略法：主要是针对一些相对较长的难记的单词，初中学生对这些词的全拼了解即可，只需记住它们的缩略形式，如：
ad—advertisement（广告） coke—coca cola（可口可乐）
kilo—kilogram（千克） lab—laboratory（实验室）
口诀法：我主要是将一类词联系起来编成口诀或句子以方便学生记忆。如教序数词时，学生已经学过了基数词，所以在此基础上只需将基数词变序数词的一些规律变成口诀形式。如：序数词表顺序，头上需要戴帽子。一、二、三特殊记，th四加起。八去t，九去e，ve要用f替。整十变化须注意，变y为ie再加th。若是遇到几十几，只变个位就可以。利用一些口诀或顺口溜识记单词，既能提高学生记单词的积极性又能提高他们的记忆效率，可谓一举两得。
三、词汇的意义注重语境的作用
词是语言中具有语义的、最小的、能够独立运用的语言单位。学习词汇只有掌握了词义、词的搭配和用法，才能做到准确地用词造句，自如地表达思想。语境是一个词所在的那句话、那段话、或那一篇话，也就是我们平时所说的“上下文”。大部分的词都有一个以上的意思也就是多义词，它们只有在一定的语境中才有具体的意义，学了词汇要真正让活起来，就必须通过在不同的语境学习和运用它们来实现。如head一词有几十个词义，而他和不同的词语搭配在一起时，词义有明显的区别。因此，在讲词汇的时候，一定不会把它们孤立起来讲，而是根据词不离句，句不离段，段不离篇的原则，为学生创造相应的语言环境或用现有的语境创造性的教学生使用词汇。如：通过分析词的构成，如派生词和合成词可通过对其词素的分析说明其意义。利用学生学过的与新词近义或反义的词来解释新词，可收到“学新习旧”之效。
总之，音、形、义是构成一个单词的三个要素，是词汇教学中不可或缺的内容，我们在进行词汇教学时一定要把音、形、义三者作为一个有机的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立。
参考文献
[1]杨金锋，龚育尔；英语词汇学习策略与学习成绩的关系[J]；外国语言文学；2004年04期
[2]李宋昊；初中生英语词汇学习策略运用现状实证调查与分析[J]；外国语言文学；2006年02期
（作者单位：福建省漳州立人学校）
关键词：词汇；学习策略；研究
一、词汇的读音注重语音规律的运用
教师要教会英语词汇，学生要学好英语单词，首先就要突破单词这一关。中学生在刚上初一时，由于他对英语还有一定的新鲜感，再加上初一是从英语最基础的知识，26个字母教起，词汇量相对较少，词汇大多也相对较短容易记住一些，所以大部分学生还能跟上。但到了初二，就往往会出现学生英语学习严重两级分化的现象，这其实和初一入门阶段学生是否打好语言基础直接相关。学好英语语言，不仅是言语交际活动的需要，也是学好英语的基础，学习英语无不先从学其发音开始。
鉴于此，在进行英语词汇教学时，在传授语音基础知识的同时，建议进行听说（读）的训练，培养学生运用语音体系的基本知识和技能。如有意识地引导学生对英语国际音标、读音规则的掌握与运用以及英语单词的重音、音节的划分等方面知识的把握，从而提高学生对词汇的认知能力，扫除学生听、说、读英语的障碍。在教学中坚持单音与拼读相结合，拼读与拼写相结合，传授语音知识与培养语音技能相结合。一般采用以下一些方法：
（一）听音、发音（音素、单词）
1、教师读音标或单词，学生静听，并注意观察教师的口型。
2、教师读音标或单词，学生出示相应的音标或单词卡。
3、学生听教师范读（或录音）后仿读。
4、学生集体试读，教师反复范读学生薄弱单词的读音。
5、学生个别试读，教师正音。
（二）拼读（写）
1、教师分析例词的音素及拼读方法与规则。
2、教师引导学生仿例词拼读单词。如：bad，mad，fat，hat
3、听写与例词的元音和拼读规则相同的单词。如：cat，map，cap
（三）辨音（音素、单词）
1、教師读一对音素或单词学生指出其异。
2、让学生读所给例词，并举出一定数量的与例词元音相同
的单词。如：hard---heart，park，card，car，pass
二、词汇的拼写注重构词法的运用
单词的拼写要和词的读音相联系与构词法相联系。既要从读音规则和构词法方面去掌握符合规则的拼写形式，又要注意一些不符合规则的特殊拼法，以便减少学生拼写方面的错误。可以通过引导学生运用派生法、复合法、缩略法等构词法及一些其它方法，如口诀法，加减法，归类法，比较法等去记单词的拼写，事半功倍。
以派生法为例，可以教学生识别一些英语词汇中常见的前缀和后缀，如常见的形容词后缀-ful（careful小心的，helpful有帮助的）。-able（reasonable合乎情理的，countable可数的）。副词后缀-ly（heavily沉重地，happily幸福地）等等。这些例子举不胜举，让学生使用派生法记忆单词有时记住一个单词通过联想就等于记住了多个单词。如：记住了luck就可联想出 lucky，unlucky，luckily，unluckily等等。
再以复合法为例，我会将已学的词汇中的派生词和复合词挑出来通过对其词素给学生做以简单的分析，以帮助他们理解记忆。如： sunrise（日出The sun rises），haircut（理发to cut the hair）life-long（终生的）等等。
缩略法：主要是针对一些相对较长的难记的单词，初中学生对这些词的全拼了解即可，只需记住它们的缩略形式，如：
ad—advertisement（广告） coke—coca cola（可口可乐）
kilo—kilogram（千克） lab—laboratory（实验室）
口诀法：我主要是将一类词联系起来编成口诀或句子以方便学生记忆。如教序数词时，学生已经学过了基数词，所以在此基础上只需将基数词变序数词的一些规律变成口诀形式。如：序数词表顺序，头上需要戴帽子。一、二、三特殊记，th四加起。八去t，九去e，ve要用f替。整十变化须注意，变y为ie再加th。若是遇到几十几，只变个位就可以。利用一些口诀或顺口溜识记单词，既能提高学生记单词的积极性又能提高他们的记忆效率，可谓一举两得。
三、词汇的意义注重语境的作用
词是语言中具有语义的、最小的、能够独立运用的语言单位。学习词汇只有掌握了词义、词的搭配和用法，才能做到准确地用词造句，自如地表达思想。语境是一个词所在的那句话、那段话、或那一篇话，也就是我们平时所说的“上下文”。大部分的词都有一个以上的意思也就是多义词，它们只有在一定的语境中才有具体的意义，学了词汇要真正让活起来，就必须通过在不同的语境学习和运用它们来实现。如head一词有几十个词义，而他和不同的词语搭配在一起时，词义有明显的区别。因此，在讲词汇的时候，一定不会把它们孤立起来讲，而是根据词不离句，句不离段，段不离篇的原则，为学生创造相应的语言环境或用现有的语境创造性的教学生使用词汇。如：通过分析词的构成，如派生词和合成词可通过对其词素的分析说明其意义。利用学生学过的与新词近义或反义的词来解释新词，可收到“学新习旧”之效。
总之，音、形、义是构成一个单词的三个要素，是词汇教学中不可或缺的内容，我们在进行词汇教学时一定要把音、形、义三者作为一个有机的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立。
参考文献
[1]杨金锋，龚育尔；英语词汇学习策略与学习成绩的关系[J]；外国语言文学；2004年04期
[2]李宋昊；初中生英语词汇学习策略运用现状实证调查与分析[J]；外国语言文学；2006年02期
（作者单位：福建省漳州立人学校）