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摘 要：在我国飞速发展的时代背景下，英语在国际上有较重要的交流地位，我国也加重英语学科的教学力度，在小学、初中、高中和大学教育着重对学生英语能力进行培养，致力于研究英语学科教学策略，以达到英语学科教学目的，使学生的英语能力得到提升。就初中英语教学而言，目前我国初中英语教学存在诸多问题。学生在初中阶段所能学习到的英语知识并不多，对英语学科的掌握能力也较差，英语整体水平较一般。英语学科在初中教学中未有较高的提升地位，学生的英语核心素养也未得到实质性的提升。因此，改革英语学科教学方式，使学生的英语能力提高十分重要。本文主要对初中英语教学中分层教学法的应用进行探究，以供教师参考。
关键词：初中英语;英语教学;分层教学
一、学生分层
由于个体差异，每位学生可接收的教育内容与其本身的接收能力有关，教师需要分别考虑学生的可接受状况，为不同接收能力的学生提供不同的教学方案，用分层次的教学方案来帮助学生掌握英语。在对学生进行分层时，主要评判的标准是其对英语的学习态度。有的学生对英语学习积极性较高;有的学生英语学习积极性较弱;有的学生更是对英语学习毫无积极性，英语基础知识掌握能力极差。分层时主要分成这三类学生，根据每类学生的学习特性，设计不同的教学方案。针对基础较好的学生，教师在基础讲解之余，多向学生介绍难点知识;针对学习积极性较差的學生而言，教师在课堂设计时需把握生动、有趣等特色，重点向学生讲解基础知识，使学生在轻松的学习气氛下掌握英语基础，提高英语基础能力。总之，每个层次学生都有不同的学习状态，把握分层的类型，设计不同的教学方案，对学生的英语学习和能力提高有较大帮助。
二、教学目标分层
教学目标分层与学生分层概念相似，目的是响应因材施教的教学理念，使学生在个人能力范围内获得提高。在教学目标的分层上，可大概分为以下几类，一类学生英语能力较强，对这类学生主要进行英语逻辑思维的锻炼;一类学生英语能力一般，对这类学生进行灵活教育，尽可能提升其对英语学科的学习兴趣;一类学生英语能力较差，对这类学生要求较低，仅需保证能基本用英语交流即可。将教学目标分层后，需要根据不同的教学目标设计不同的教学方案。比如，教师在设计教学课程时，先重点设计基础短语的教学课程，基础短语教学面向全体学生，再加深教学难度，要求基础较好的学生掌握教材中出现的语句的语法;最后，再进一步要求学生用所学短语造句，掌握所学短语。
三、教学进度分层
针对不同的教学目标和教学对象，将教学进度进行分层推进，有利于教师开展分层教学工作。教师需要对教学内容整体的难度进行把握，在课堂中把握教学进度的推进。总之，教师应该根据教学内容和教学对象，让各层次学生在教学中提高个人能力，满足教学需求。在设计教学进度时，教师应该首先对教学难度进行分析，再制定教学计划，使教学进度得以灵活地推进。以 “Get present for Li Ming”这一章为例，教师根据本章节的教学目的，督促学生用本章的基础词汇进行基础交流，分别推进不同的教学进度。根据三类不同层次的教学对象，以基础词汇交流作为教学内容，指导学生用教材中的短语进行交流，掌握基本的语法知识;针对基础较好的学生，提高教学难度，尽可能拓展学生的词汇量，以提高学生的英语学习效率作为主要目的，通过分层教学进度的推进，使教学目的有效化。
四、教学评价分层
教学评价能一定程度地提升学生的学习兴趣，在学生学习能力的提高上，起到重要作用。由于每位学生的基础学习状况不同，对学生进行评价时，需根据学生的学习能力设计评价内容，使评价内容有效地提高学生的学习能力。比如，针对基础较薄弱的学生，在评价时鼓励学生，有利于提高学生的学习兴致;针对基础较好的学生，以更上一层楼作为鼓励思想，在现有思维基础上，对学生的英语学习思维进行培养，在鼓励中增强学生的学习探究精神，进而加强英语方面的学习。因此，需根据不同学生的类别，设计不同的评价内容，基础较差的学生，多评价其乐于展示的勇气;对于基础较好的学生，多从其展示的内容入手进行评价，使每个水平的学生都能在评价中得到提升。
五、作业设计分层
为均衡作业的难度水平，在布置作业时，教师需尽可能考虑学生的基础水平，要求基础较差的学生尽可能完整地完成作业，要求基础中等学生在完成作业的基础上尽可能多做拓展的题，要求基础较好的学生完成此作业和拓展作业。总之，在作业设计中实施分层布置的原则是，让基础较差的学生保持基本的语感，并掌握基本的语法知识;让基础中等的学生在中等基础上不断加强教学力度，使其增强理解能力和阅读能力;让基础较好的学生保留原基础的同时，积累更多知识，提升英语能力。
六、结束语
总而言之，英语分层教学法可将教学分层五个方面进行，教师需要把握分层教学的核心，并熟悉分层教学的各项教学方法，在教学过程中适当地使用该教学方法，令学生能在教师的灵活教学方法中学习英语，并享受学习英语的过程，重视学习英语的态度，最终提升个人的英语学习能力。将分层教学法运用至英语教学，不仅有助于提高学生的英语掌握能力，也有助于学校培养社会所需人才，使我国更有发展前途。
参考文献：
[1]栾苗.因材施教，分层教学——谈初中英语后进生的转化[J].中国校外教育，2019（24）：83.
[2]刘颖.基于翻转课堂的初中英语阅读分层教学实践研究[D].河北科技师范学院，2019.
[3]俞蓉.分层教学法在初中生英语写作中的应用[D].上海师范大学，2019.
关键词：初中英语;英语教学;分层教学
一、学生分层
由于个体差异，每位学生可接收的教育内容与其本身的接收能力有关，教师需要分别考虑学生的可接受状况，为不同接收能力的学生提供不同的教学方案，用分层次的教学方案来帮助学生掌握英语。在对学生进行分层时，主要评判的标准是其对英语的学习态度。有的学生对英语学习积极性较高;有的学生英语学习积极性较弱;有的学生更是对英语学习毫无积极性，英语基础知识掌握能力极差。分层时主要分成这三类学生，根据每类学生的学习特性，设计不同的教学方案。针对基础较好的学生，教师在基础讲解之余，多向学生介绍难点知识;针对学习积极性较差的學生而言，教师在课堂设计时需把握生动、有趣等特色，重点向学生讲解基础知识，使学生在轻松的学习气氛下掌握英语基础，提高英语基础能力。总之，每个层次学生都有不同的学习状态，把握分层的类型，设计不同的教学方案，对学生的英语学习和能力提高有较大帮助。
二、教学目标分层
教学目标分层与学生分层概念相似，目的是响应因材施教的教学理念，使学生在个人能力范围内获得提高。在教学目标的分层上，可大概分为以下几类，一类学生英语能力较强，对这类学生主要进行英语逻辑思维的锻炼;一类学生英语能力一般，对这类学生进行灵活教育，尽可能提升其对英语学科的学习兴趣;一类学生英语能力较差，对这类学生要求较低，仅需保证能基本用英语交流即可。将教学目标分层后，需要根据不同的教学目标设计不同的教学方案。比如，教师在设计教学课程时，先重点设计基础短语的教学课程，基础短语教学面向全体学生，再加深教学难度，要求基础较好的学生掌握教材中出现的语句的语法;最后，再进一步要求学生用所学短语造句，掌握所学短语。
三、教学进度分层
针对不同的教学目标和教学对象，将教学进度进行分层推进，有利于教师开展分层教学工作。教师需要对教学内容整体的难度进行把握，在课堂中把握教学进度的推进。总之，教师应该根据教学内容和教学对象，让各层次学生在教学中提高个人能力，满足教学需求。在设计教学进度时，教师应该首先对教学难度进行分析，再制定教学计划，使教学进度得以灵活地推进。以 “Get present for Li Ming”这一章为例，教师根据本章节的教学目的，督促学生用本章的基础词汇进行基础交流，分别推进不同的教学进度。根据三类不同层次的教学对象，以基础词汇交流作为教学内容，指导学生用教材中的短语进行交流，掌握基本的语法知识;针对基础较好的学生，提高教学难度，尽可能拓展学生的词汇量，以提高学生的英语学习效率作为主要目的，通过分层教学进度的推进，使教学目的有效化。
四、教学评价分层
教学评价能一定程度地提升学生的学习兴趣，在学生学习能力的提高上，起到重要作用。由于每位学生的基础学习状况不同，对学生进行评价时，需根据学生的学习能力设计评价内容，使评价内容有效地提高学生的学习能力。比如，针对基础较薄弱的学生，在评价时鼓励学生，有利于提高学生的学习兴致;针对基础较好的学生，以更上一层楼作为鼓励思想，在现有思维基础上，对学生的英语学习思维进行培养，在鼓励中增强学生的学习探究精神，进而加强英语方面的学习。因此，需根据不同学生的类别，设计不同的评价内容，基础较差的学生，多评价其乐于展示的勇气;对于基础较好的学生，多从其展示的内容入手进行评价，使每个水平的学生都能在评价中得到提升。
五、作业设计分层
为均衡作业的难度水平，在布置作业时，教师需尽可能考虑学生的基础水平，要求基础较差的学生尽可能完整地完成作业，要求基础中等学生在完成作业的基础上尽可能多做拓展的题，要求基础较好的学生完成此作业和拓展作业。总之，在作业设计中实施分层布置的原则是，让基础较差的学生保持基本的语感，并掌握基本的语法知识;让基础中等的学生在中等基础上不断加强教学力度，使其增强理解能力和阅读能力;让基础较好的学生保留原基础的同时，积累更多知识，提升英语能力。
六、结束语
总而言之，英语分层教学法可将教学分层五个方面进行，教师需要把握分层教学的核心，并熟悉分层教学的各项教学方法，在教学过程中适当地使用该教学方法，令学生能在教师的灵活教学方法中学习英语，并享受学习英语的过程，重视学习英语的态度，最终提升个人的英语学习能力。将分层教学法运用至英语教学，不仅有助于提高学生的英语掌握能力，也有助于学校培养社会所需人才，使我国更有发展前途。
参考文献：
[1]栾苗.因材施教，分层教学——谈初中英语后进生的转化[J].中国校外教育，2019（24）：83.
[2]刘颖.基于翻转课堂的初中英语阅读分层教学实践研究[D].河北科技师范学院，2019.
[3]俞蓉.分层教学法在初中生英语写作中的应用[D].上海师范大学，2019.