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21世纪的竞争，归根结底依然是人才的竞争。而人才质量的提高靠什么？归根结底靠教育。习总书记曾提出“教育强则国家强”，高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。实现中华民族伟大复兴，教育的地位和作用不可忽视。如何借鉴国外前进的教学理念和教学手段，如何把信息时代的网络优势和充分利用青少年的心理特点相结合来提高高等教育的发展水平，进而增强国家核心竞争力，成为如今的当务之急。本文力求把自媒体网络的平台应用于英语专业读写课程群教学之中，从而科学化有效化英语专业的课程建设。
一、自媒体与转动课堂的介绍
1.自媒体（We Media）平台
2003年7月，谢因波曼与克里斯威理斯在美国新闻学会媒体中心把“We Media”定义为：“We Media是普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们自身的事实、新闻的途径。”简言之，即公民用以发布自己亲眼所见、亲耳所闻事件的载体，如博客、微博、微信、论坛/BBS等网络社区。自媒体的出现使得信息的传播突破了传统媒介时空的限制，打破了以往单一的信息传播局面。现在自媒体传播已经成了人们生活中必不可少的一部分，学生是新技术新思想的重要参与者，如何在网络背景下利用自媒体，把学生的学习内容和方式与时代发展接轨，让学生体验一种新型的学习模式，是一个值得重视和研究的课题。
2.转动课堂
2000年，美国MaureenLage，Glenn Platt 和 Michael Treglia在其论文中第一次提到了“转动教学”的模式。教师将学习的决定权从教师转移给学生，不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“转动课堂式”教学模式。“转动课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
二、英语专业读写课存在的主要问题
1.閱读和写作缺乏总体的课程设计
英语专业的读写都是语言训练中的技能课程，属于语言的体系之内，无疑课程间具有相关性，具有课程群的基本属性。现在高校中语言类专业学生教材是把读写分开的，造成了目前读写各自为政的教学现象。而在传统语言教学模式下培养出来的学生各种能力差别较大，阅读能力较强，但写作能力明显滞后。课程平行分设、毫无侧重的评估模式不利于学生语言交际能力的形成。国内现行课程体系中输入课的学时与输出课的比例大致为10：4，输入型课程的课时明显高于输出型课程，没有优质的输出，语言教学的意义已经大大打了折扣。教材配备方面也存在各自为政、互不关联的问题。这种现象分裂了语言学习的整体性，造成学生忙乱中学无所成的尴尬结果。
2.教学模式和评估模式过于陈旧和单一
传统的阅读和写作课教师主导课堂，学生就是被动的知识的接受者，学生的主动性参与性都没有机会得以体现。传统语言教学中普遍认为课讲得精彩的就是好老师，听得认真的就是好学生。该观点如今反思起来，不免漏洞百出，主张以讲代练以听代学，阅读和写作作为技能课的本质特征完全被忽略了，技能课的实践环节也被极度的淡化了。原有的阅读写作测试模式过于机械，没有突出输入输出型课程的学科特点，测试并没有真正的引导和促进教学的发展，测试对教学的正面反拨作用较差。事实早已证明，尽管教师和学生都很努力，但是学生实际的输入和输出技能是不令人满意的。单一的授课模式、单一的评估方式、重讲授轻体验、重理论轻实践的传统授课方式严重的阻碍了技能型课程的实际教学效果。输入和输出的畅通通道也因此无法有效的建构起来。教师必须寻找一种有效的技能课程的授课方式，加大实践训练的程度，极力强调和坚持在练中学，在学中练，教学相长。
3.学生过分沉迷于手机
随着时代的发展，手机逐渐走进了学生的世界，其开放性、交互性、虚拟性、平等性、快捷性、多元性等特点强行霸占了学生的部分时间和注意力。大学生对手机媒介的依赖主要体现在社交沟通倾向和娱乐倾向的“手机依赖”上。而真正用于是学习倾向的“手机依赖”者则为数较少。学生上课无聊时刷刷微信、微博、追追韩剧，课堂上满眼都是低头族刷屏族。手机的发展是人类进步的必然产物，强行遏制很有可能适得其反，与其“堵而抑”不如“疏而导”，研究有效的利用手机辅助教学，不失为一个顺势而为的妙方。教会学生正确的看待和使用手机，强化学习倾向的手机依赖，让学生既可以享受这时代发展的奇迹又可以完善新时代下的教学模式，何乐而不为呢？
三、自媒体时代英语读写课程翻转课堂教学模式建构
1.利用QQ建立移动学习平台
与传统课堂相比，转动课堂教师的角色从传统的主宰者转变成组织者。学生的自主学习潜能如何被挖掘出来，成为课程建设的核心问题。教师可以利用学生的渴望接受新事物的好奇心理，利用手机来参与课堂教学。一方面极大的吸引了学生的注意力，另一方面又确实利用网络平台丰富了阅读课和写作课程的授课内容，课程变得鲜活生动，内容具有较高的时效性。首先，利用QQ公众号教师可以建立一个班级学习群，组建移动学习平台。通过移动平台教师可以向学推送各种阅读和写作的学习任务，如BBC，VOA，OXFORD，VOICE TUBE 等最新的阅读咨询，为学生提供一个良好的阅读平台，规定学生每天必须完成一定量的阅读内容，作为上课交流讨论写作的主题和内容。同学们按照班级的人数分成小组，每个小组有一个自己的内部交流群，以便于课堂组织小组活动和群内讨论。
2.利用自媒体优化课堂教学
教师利用UMU平台对学生实行趣味签到，学生会积极回归课堂，而不在有逃课的现象发生。利用UMU 平台的问卷调查功能了解学生最感兴趣的内容，让学生参与材料选择，实现选择与结果，同时完成势必增加学生的学习参与意识，调动他们学习的积极性和学习投入意识。根据学生的需求，教师利用互联网给学生下载经典的英美文学作品和最新的英美畅销书，目的是要学生在体味经典的同时又要把握现代社会的发展脉搏，教师引领学生体会经典的魅力和感受时代的冲击。教师可以利用思维导图来引导学生分析作品语言特色和篇章结构，并把学生的作品在群内进行展示交流，生生间和师生间相互点评，学生不断修改和完善自己对阅读材料的语言和结构的理解程度，最终答到对作品的全面客观的理解。在阅读进行过程中，教师利用UMU平台，用输入关键字和简略写出心得体会的方式来激发学生完成阅读写作，并将自己的理解发布在微博微信朋友圈等公共平台上，引导关注的人积极参与讨论，这样，教学就从课堂延伸到了课外，自身的参与导致学生思考的热情更加高涨。在课后，根据文章的结构特点让学生展开模拟写作。通过作文批改网，教师快速完成对学生作文的批改，并根据批改网提出的大数据来对学生的作文进行点评。这种教师面授和自媒体相结合的教学模式，给了学生和教师更大的学习和交流的空间和方式，学生的积极参与就是教学成功的前提。
结语
自媒体在教学的合理适度应用，是时代发展的必然趋势。深入的探究其在教学邻域的作用和应用方法将是未来的一个外语教学研究的一个重要方向。自媒体的快速发展要求教学研究的步伐也应紧随其后，否则，大量的教学资源和有效的教学模式将落后于这个时代的进程。
作者简介
汪萍（1972—），女，籍贯：辽宁锦州，民族：汉，学历：研究生，职称：教授，单位：渤海大学外国语学院，研究方向：英语教学，语言测试学。
（作者单位：渤海大学外国语学院）
一、自媒体与转动课堂的介绍
1.自媒体（We Media）平台
2003年7月，谢因波曼与克里斯威理斯在美国新闻学会媒体中心把“We Media”定义为：“We Media是普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们自身的事实、新闻的途径。”简言之，即公民用以发布自己亲眼所见、亲耳所闻事件的载体，如博客、微博、微信、论坛/BBS等网络社区。自媒体的出现使得信息的传播突破了传统媒介时空的限制，打破了以往单一的信息传播局面。现在自媒体传播已经成了人们生活中必不可少的一部分，学生是新技术新思想的重要参与者，如何在网络背景下利用自媒体，把学生的学习内容和方式与时代发展接轨，让学生体验一种新型的学习模式，是一个值得重视和研究的课题。
2.转动课堂
2000年，美国MaureenLage，Glenn Platt 和 Michael Treglia在其论文中第一次提到了“转动教学”的模式。教师将学习的决定权从教师转移给学生，不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“转动课堂式”教学模式。“转动课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
二、英语专业读写课存在的主要问题
1.閱读和写作缺乏总体的课程设计
英语专业的读写都是语言训练中的技能课程，属于语言的体系之内，无疑课程间具有相关性，具有课程群的基本属性。现在高校中语言类专业学生教材是把读写分开的，造成了目前读写各自为政的教学现象。而在传统语言教学模式下培养出来的学生各种能力差别较大，阅读能力较强，但写作能力明显滞后。课程平行分设、毫无侧重的评估模式不利于学生语言交际能力的形成。国内现行课程体系中输入课的学时与输出课的比例大致为10：4，输入型课程的课时明显高于输出型课程，没有优质的输出，语言教学的意义已经大大打了折扣。教材配备方面也存在各自为政、互不关联的问题。这种现象分裂了语言学习的整体性，造成学生忙乱中学无所成的尴尬结果。
2.教学模式和评估模式过于陈旧和单一
传统的阅读和写作课教师主导课堂，学生就是被动的知识的接受者，学生的主动性参与性都没有机会得以体现。传统语言教学中普遍认为课讲得精彩的就是好老师，听得认真的就是好学生。该观点如今反思起来，不免漏洞百出，主张以讲代练以听代学，阅读和写作作为技能课的本质特征完全被忽略了，技能课的实践环节也被极度的淡化了。原有的阅读写作测试模式过于机械，没有突出输入输出型课程的学科特点，测试并没有真正的引导和促进教学的发展，测试对教学的正面反拨作用较差。事实早已证明，尽管教师和学生都很努力，但是学生实际的输入和输出技能是不令人满意的。单一的授课模式、单一的评估方式、重讲授轻体验、重理论轻实践的传统授课方式严重的阻碍了技能型课程的实际教学效果。输入和输出的畅通通道也因此无法有效的建构起来。教师必须寻找一种有效的技能课程的授课方式，加大实践训练的程度，极力强调和坚持在练中学，在学中练，教学相长。
3.学生过分沉迷于手机
随着时代的发展，手机逐渐走进了学生的世界，其开放性、交互性、虚拟性、平等性、快捷性、多元性等特点强行霸占了学生的部分时间和注意力。大学生对手机媒介的依赖主要体现在社交沟通倾向和娱乐倾向的“手机依赖”上。而真正用于是学习倾向的“手机依赖”者则为数较少。学生上课无聊时刷刷微信、微博、追追韩剧，课堂上满眼都是低头族刷屏族。手机的发展是人类进步的必然产物，强行遏制很有可能适得其反，与其“堵而抑”不如“疏而导”，研究有效的利用手机辅助教学，不失为一个顺势而为的妙方。教会学生正确的看待和使用手机，强化学习倾向的手机依赖，让学生既可以享受这时代发展的奇迹又可以完善新时代下的教学模式，何乐而不为呢？
三、自媒体时代英语读写课程翻转课堂教学模式建构
1.利用QQ建立移动学习平台
与传统课堂相比，转动课堂教师的角色从传统的主宰者转变成组织者。学生的自主学习潜能如何被挖掘出来，成为课程建设的核心问题。教师可以利用学生的渴望接受新事物的好奇心理，利用手机来参与课堂教学。一方面极大的吸引了学生的注意力，另一方面又确实利用网络平台丰富了阅读课和写作课程的授课内容，课程变得鲜活生动，内容具有较高的时效性。首先，利用QQ公众号教师可以建立一个班级学习群，组建移动学习平台。通过移动平台教师可以向学推送各种阅读和写作的学习任务，如BBC，VOA，OXFORD，VOICE TUBE 等最新的阅读咨询，为学生提供一个良好的阅读平台，规定学生每天必须完成一定量的阅读内容，作为上课交流讨论写作的主题和内容。同学们按照班级的人数分成小组，每个小组有一个自己的内部交流群，以便于课堂组织小组活动和群内讨论。
2.利用自媒体优化课堂教学
教师利用UMU平台对学生实行趣味签到，学生会积极回归课堂，而不在有逃课的现象发生。利用UMU 平台的问卷调查功能了解学生最感兴趣的内容，让学生参与材料选择，实现选择与结果，同时完成势必增加学生的学习参与意识，调动他们学习的积极性和学习投入意识。根据学生的需求，教师利用互联网给学生下载经典的英美文学作品和最新的英美畅销书，目的是要学生在体味经典的同时又要把握现代社会的发展脉搏，教师引领学生体会经典的魅力和感受时代的冲击。教师可以利用思维导图来引导学生分析作品语言特色和篇章结构，并把学生的作品在群内进行展示交流，生生间和师生间相互点评，学生不断修改和完善自己对阅读材料的语言和结构的理解程度，最终答到对作品的全面客观的理解。在阅读进行过程中，教师利用UMU平台，用输入关键字和简略写出心得体会的方式来激发学生完成阅读写作，并将自己的理解发布在微博微信朋友圈等公共平台上，引导关注的人积极参与讨论，这样，教学就从课堂延伸到了课外，自身的参与导致学生思考的热情更加高涨。在课后，根据文章的结构特点让学生展开模拟写作。通过作文批改网，教师快速完成对学生作文的批改，并根据批改网提出的大数据来对学生的作文进行点评。这种教师面授和自媒体相结合的教学模式，给了学生和教师更大的学习和交流的空间和方式，学生的积极参与就是教学成功的前提。
结语
自媒体在教学的合理适度应用，是时代发展的必然趋势。深入的探究其在教学邻域的作用和应用方法将是未来的一个外语教学研究的一个重要方向。自媒体的快速发展要求教学研究的步伐也应紧随其后，否则，大量的教学资源和有效的教学模式将落后于这个时代的进程。
作者简介
汪萍（1972—），女，籍贯：辽宁锦州，民族：汉，学历：研究生，职称：教授，单位：渤海大学外国语学院，研究方向：英语教学，语言测试学。
（作者单位：渤海大学外国语学院）