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摘 要：化学实验是化学学科赖以形成和发展的基础，是检验化学科学知识真理性的标准，是化学教学中学生获取化学经验知识、检验化学知识的重要媒体和手段，是提高学生科学素质的重要内容和途径，它以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生探究性学习方面发挥着独特的功能和作用。在中学化学实验教学中，在汲取前人研究成果的基础上，要提出更加合理的实验教学模式，引起学生的探究动机和兴趣，让学生有更多的机会主动地体验探究的过程，在知识的形成、联系、应用过程中掌握科学方法，培养科学的态度。
关键词：中学 化学实验 探究性学习
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验对于完成化学课程的任务具有不可替代的作用。化学教学不仅是把教材知识传授给学生，更重要的是使学生通过教材学习，掌握知识和方法，为探求未知世界打下坚实的基础，以激发学生的探索热情，培养其创新精神和创造能力。因此，教学中，教师要千方百计创设教学情境，把教材作为凭借，把教师置于组织者和指导者的地位，多角度挖掘教材的潜在价值，使教材的死内容变成活知识，再把学活的知识转化为能力。这样做，学生精力集中，兴趣盎然，思维积极活跃。
一、探究性学习的内涵
探究性学习是从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。探究性学习是一种在好奇心驱使下，以问题为导向，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
首先，学生要围绕科学性问题展开探究活动。这里的“问题”要与学生必学的学科概念相联系，并且能够引发他们进行实验研究、收集数据和利用数据对科学现象做出解释的活动。
其次，学生需要收集用于证实和评判科学性问题的证据。
第三，学生要根据所收集到的事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。
第四，学生通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，通过进一步观察和实验等方法，对自己的解释进行求证和评价。
第五，学生要交流和进一步论证他们所提出的解释。
二、调动学生的积极性
现代教学论首先强调的是课堂教学应以教师为主导、以学生为主体。教师要调动学生的积极性，千方百计让学生主动学习，让学生参与教学。化学实验教学更具备这方面的优势，在教学中可以创设条件，采用直观方法如演示实验，可以边做实验边讨论学习，让简单的演示实验变为学生自己的探索性实验，从而激发学生学习的兴趣和求知的欲望。同时要营造学生积极提问、充分展示自己的环境，鼓励学生大胆质疑，对学生所取得的成绩及时肯定、表扬，即使是错误的想法，不能因为不合常规而任意抹煞。要允许学生对老师的讲课提出异议，允许师生之间的多向交流。对学生的异议要表扬，这样会使学生勇于发现问题、敢于提出问题、追求解决问题，初步培养学生勇于探究的精神。 在学生实验中，当发生实验操作的弊端、产生改进实验的探究意识后，通过教师的引导，改进实验，直至获得成功，是实验教学中提高学生创新能力的重要途径。
三、探索设计实验，培养探究思维能力
学生在具备了一定的化学基础知识、掌握了一定的化学实验操作技能的基础上，我们应有目的地设计一些实验习题。做习题是为了让学生巩固所学的知识，通常学生只能用书面的方式来解决，思维有一定的局限性。如果放手让学生通过实验来解决习题中的问题，改习题为实验，开放实验室，学生随时想起问题，随时实验，进行探究性学习，则有利于培养他们动手动脑的能力，拓展其思维。
比如，湿润的石蕊试纸遇到二氧化硫、石蕊试液遇到浓硫酸会发生什么现象？学生可以用所学的知识从理论上解决这一问题。但有的学生会存在以下问题:(1)做完后不會有太深的印象，知识得不到巩固；(2)只想出一种方法就不再思考，思维受到限制；(3)由于原有的知识掌握得不牢固，不能对所给信息进行加工处理，问题无法得到解决。如果放手让学生去设计、去尝试，他们就会在思考和实验的过程中碰撞出创新思维的火花，提升自身的学习素质。
在中学化学实验教学过程中实施探究性教学的整个过程中，我们得到以下启示：学生初步形成了基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验；初步学会了运用观察、实验等方法获得信息，能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法；发展了学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神，促进了学生喜爱化学实验的健康心理。
探究性学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取知识的途径并将所学到的知识加以综合运用的机会，促进了学生积极的学习态度，使学生的聪明才智得到了充分的发挥。在探究性实验过程中，学生围绕需要解决的实验问题，自主地发现问题和提出问题，并亲自设计解决问题的实验方案，自主得出实验结论，保持和增加了对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展了学习化学的兴趣。
关键词：中学 化学实验 探究性学习
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验对于完成化学课程的任务具有不可替代的作用。化学教学不仅是把教材知识传授给学生，更重要的是使学生通过教材学习，掌握知识和方法，为探求未知世界打下坚实的基础，以激发学生的探索热情，培养其创新精神和创造能力。因此，教学中，教师要千方百计创设教学情境，把教材作为凭借，把教师置于组织者和指导者的地位，多角度挖掘教材的潜在价值，使教材的死内容变成活知识，再把学活的知识转化为能力。这样做，学生精力集中，兴趣盎然，思维积极活跃。
一、探究性学习的内涵
探究性学习是从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。探究性学习是一种在好奇心驱使下，以问题为导向，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
首先，学生要围绕科学性问题展开探究活动。这里的“问题”要与学生必学的学科概念相联系，并且能够引发他们进行实验研究、收集数据和利用数据对科学现象做出解释的活动。
其次，学生需要收集用于证实和评判科学性问题的证据。
第三，学生要根据所收集到的事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。
第四，学生通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，通过进一步观察和实验等方法，对自己的解释进行求证和评价。
第五，学生要交流和进一步论证他们所提出的解释。
二、调动学生的积极性
现代教学论首先强调的是课堂教学应以教师为主导、以学生为主体。教师要调动学生的积极性，千方百计让学生主动学习，让学生参与教学。化学实验教学更具备这方面的优势，在教学中可以创设条件，采用直观方法如演示实验，可以边做实验边讨论学习，让简单的演示实验变为学生自己的探索性实验，从而激发学生学习的兴趣和求知的欲望。同时要营造学生积极提问、充分展示自己的环境，鼓励学生大胆质疑，对学生所取得的成绩及时肯定、表扬，即使是错误的想法，不能因为不合常规而任意抹煞。要允许学生对老师的讲课提出异议，允许师生之间的多向交流。对学生的异议要表扬，这样会使学生勇于发现问题、敢于提出问题、追求解决问题，初步培养学生勇于探究的精神。 在学生实验中，当发生实验操作的弊端、产生改进实验的探究意识后，通过教师的引导，改进实验，直至获得成功，是实验教学中提高学生创新能力的重要途径。
三、探索设计实验，培养探究思维能力
学生在具备了一定的化学基础知识、掌握了一定的化学实验操作技能的基础上，我们应有目的地设计一些实验习题。做习题是为了让学生巩固所学的知识，通常学生只能用书面的方式来解决，思维有一定的局限性。如果放手让学生通过实验来解决习题中的问题，改习题为实验，开放实验室，学生随时想起问题，随时实验，进行探究性学习，则有利于培养他们动手动脑的能力，拓展其思维。
比如，湿润的石蕊试纸遇到二氧化硫、石蕊试液遇到浓硫酸会发生什么现象？学生可以用所学的知识从理论上解决这一问题。但有的学生会存在以下问题:(1)做完后不會有太深的印象，知识得不到巩固；(2)只想出一种方法就不再思考，思维受到限制；(3)由于原有的知识掌握得不牢固，不能对所给信息进行加工处理，问题无法得到解决。如果放手让学生去设计、去尝试，他们就会在思考和实验的过程中碰撞出创新思维的火花，提升自身的学习素质。
在中学化学实验教学过程中实施探究性教学的整个过程中，我们得到以下启示：学生初步形成了基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验；初步学会了运用观察、实验等方法获得信息，能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法；发展了学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神，促进了学生喜爱化学实验的健康心理。
探究性学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取知识的途径并将所学到的知识加以综合运用的机会，促进了学生积极的学习态度，使学生的聪明才智得到了充分的发挥。在探究性实验过程中，学生围绕需要解决的实验问题，自主地发现问题和提出问题，并亲自设计解决问题的实验方案，自主得出实验结论，保持和增加了对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展了学习化学的兴趣。