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【摘要】 非智力因素对学习效果却起着至关重要的作用。教师在中学英语听力教学中，要充分考虑和积极应对非智力因素的影响。本文主要从非智力因素对英语听力教学的影响着手，初步总结了几条应对的措施，以帮助教师提高听力教学水平。
【关键词】 非智力因素；中学英语；听力教学；影响；对策
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）12-0088-02
语言学习始于听。与其它语言技能相比，听力的使用频率要大得多。而且，总结历年各地中考试题，听力部分大约占20%,并且有逐年增加的趋势。考虑到听力的重要性，中学英语教学应高度重视听力教学及对学生听力能力的开发。笔者在本文着重从非智力因素方面对听力提高困难的问题展开分析。
1 非智力因素对听力的影响分析
人的心理是智力因素与非智力因素的统一体。一般认为，非智力（或非认知）因素，是指除了智力与能力之外的又同智力活动效益发生交互作用的一切心理因素。它包括学习动机、兴趣、情感、意志和性格。虽然以上罗列的非智力因素并不直接参与学习者的学习过程，但对学习效果影响显著。
1.1 心理障碍影响学生听力学习
（1）对某些学生而言，心理障碍是影响他们培养听力兴趣重要原因。要提高英语教学质量，就必须帮助学生消除学英语的心理障碍，激发和保持他们学习英语的兴趣。（2）很多学生甚至老师、学校对听力学习的理解都存在误区认为听力所占比重比较小，在日常生活中运用听力的机会少，进而断定听力学习的意义不大。在这种错误思想的诱导下，很多学生认为听力并不重要。这种对听力的误解不同程度地影响了听力水平的提高。（3）缺乏自信心。但丁有句名言为诗人所传颂：“走自己的路让别人说去吧！”这句话把自信心与成功的关系充分地反应了出来，证明了“自信心是人生成功的秘诀。”（4）听力环境不佳。如果学生长期在较差的环境中学习听力久而久之也会逐步丧失兴趣和自信心。
1.2 聽力训练的不合理安排影响学习效果
（1）听力材料难易选择不当，不能照顾学生的理解程度；时间安排不当，要么集中练习，要么过于分散，不能提高学生的听力水平。这些原因都会不同程度地影响学生听力学习的的注意力、积极性。（2）不重视听力训练或训练方法死板单一。有的学校和老师把听力教学放在从属地位或根本不开设听力课，要么集中训练过长，模式单一，课堂气氛不活跃，学生易产生厌倦感。（3）听力材料选择不当。不能兼顾到不同层次学生、不同训练目标而选择合适的听力教材。
1.3 不良的学习习惯影响英语听力教学
（1）听力过程是一个各器官共同参与的整体活动，听的同事需要耳、手、心、脑、口共同协调。例如，边听边记是一种良好的听力习惯，能够增加听力材料的接收量和准确度。（2）没有养成勤于练习的习惯。由于心理上对听力地位的误解，学生通常很少练习听力，但“临阵磨枪，不快也光”的原理却对听力不奏效，考试中学生也只有望“听”兴叹。
2 解决非智力因素对英语听力教学影响的对策
相应的对策鉴于以上论述的非智力因素对听力的影响，笔者认为在日常听力教学中应采取如下措施：
2.1 调控学生的非智力因素
要让学生明白越想听懂越可能听不懂的道理，过分注意每个音、每个词、每个句、每一细节、，不但听不懂外语，也听不懂母语。听的注意要集中到内容上而不是语言、大意上不是细节上，正在听的而不是已听过的。学期初，通过创设一种轻松和谐的气氛，比如：听一会优美动听英文歌曲，听一些轻松有趣问题和幽默故事等，也可讲些笑话。同时，抓住学生的心理特点，对回答问题好的学生予以表扬，差的少批评，多鼓励，让学生树立自信心，以便于逐步激发听力及学习英语的兴趣，变以苦学为乐学。具体可考虑一下几点：
（1）激发兴趣。充分运用挂图、实物、模型、录音、幻灯、简笔画、多媒体等直观手段，创造良好的英语教学环境，保持学生的兴趣、抓住学生的兴趣。（2）鼓励自信。帮助学生树立正确成败观，“胜不骄，败不馁”；帮助学生制定符合个体情况的学习目标；正确运用各种形式的奖励，尽量避免使用惩罚，不断增强学生学习听力的信心。
2.2 将听力与英语其它方面的技能有机结合起来
（1）通过“读”训练听力。尽量让学生多阅读地道的英语听力材料，让学生适应英语语音、语调及语速。（2）适当增加听写训练。目前大部分学生还无法适应听写这一有效的训练形式。教师应根据教学内容选择适合学生理解水平的听力材料进行听写训练。（3）灵活运用听述教学。引导学生用自己的语言复述所听内容，可采用灵活的方式。
2.3 加大听力技巧的训练
（1）培养良好的听力习惯。例如，预读已给信息、按意群听、抓主干、边听边作记录、未听懂的跳过准备下一题。（2）培养捕捉信息的技巧。帮助学生掌握听力规律，获取关键性信息，例如时间、地点、职业、计划等。
2.4 合理安排听力训练
（1）根据学生理解情况适当调整听力材料播放速度及次数。（2）尽可能在各种教学活动中融入听力。（3）做好听前准备工作。（4）最大程度开发听力内容。
2.5 培养良好的听力练习习惯
将听力作为家庭作业的一部分，教师要采取各种措施认真检查学生的练习情况，适当做出指导并且给予评价。
2.6 经常在教学中渗透东、西文化差异
除了课上涉及到的英美国家及人民的一些生活习惯、文化背景、历史传统、社会制度、风土人情等，还鼓励学生在多方面汲取知识，如选修课，研究性学习，也利用课上时间到英语阅览室进行阅读，学生逐渐养成阅读的习惯，那么授课起来就轻松多了。
3 结论
日常教学中教师应采取有效的措施，最大程度地减轻或排除非智力因素的干扰，以提高听力教学水平，提升学生力听力能力。然而，英语能力的提高是需要日积月累、循序渐进的，需要教育部门、学校、教师、学生及家长的共同关注，帮助学生排除心理障碍，合理安排练习计划和时间，培养学生的良好习惯，提高听力技巧，层层筛选选择优质教材。笔者相信，在各种先进教学理论的指导下和大家的共同努力下，我国英语听力的“教”“学”水平都将有一个较大的提升。
参考文献
［1］林崇德.（2008）.我的心理学观———聚焦思维结构的智力理论.北京：商务印书馆.
［2］竺培梁.（2006）.智力心理学探新.合肥：中国科学技术大学出版社.
［3］崔丽莹,燕国材.（Ed.）.（1998）.超越情商———非智力因素与成功.上海：学林出版社.
［4］ 董启明,林立.（Ed.）.（2004）.英语教学与研究.北京：科学出版社.
【关键词】 非智力因素；中学英语；听力教学；影响；对策
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）12-0088-02
语言学习始于听。与其它语言技能相比，听力的使用频率要大得多。而且，总结历年各地中考试题，听力部分大约占20%,并且有逐年增加的趋势。考虑到听力的重要性，中学英语教学应高度重视听力教学及对学生听力能力的开发。笔者在本文着重从非智力因素方面对听力提高困难的问题展开分析。
1 非智力因素对听力的影响分析
人的心理是智力因素与非智力因素的统一体。一般认为，非智力（或非认知）因素，是指除了智力与能力之外的又同智力活动效益发生交互作用的一切心理因素。它包括学习动机、兴趣、情感、意志和性格。虽然以上罗列的非智力因素并不直接参与学习者的学习过程，但对学习效果影响显著。
1.1 心理障碍影响学生听力学习
（1）对某些学生而言，心理障碍是影响他们培养听力兴趣重要原因。要提高英语教学质量，就必须帮助学生消除学英语的心理障碍，激发和保持他们学习英语的兴趣。（2）很多学生甚至老师、学校对听力学习的理解都存在误区认为听力所占比重比较小，在日常生活中运用听力的机会少，进而断定听力学习的意义不大。在这种错误思想的诱导下，很多学生认为听力并不重要。这种对听力的误解不同程度地影响了听力水平的提高。（3）缺乏自信心。但丁有句名言为诗人所传颂：“走自己的路让别人说去吧！”这句话把自信心与成功的关系充分地反应了出来，证明了“自信心是人生成功的秘诀。”（4）听力环境不佳。如果学生长期在较差的环境中学习听力久而久之也会逐步丧失兴趣和自信心。
1.2 聽力训练的不合理安排影响学习效果
（1）听力材料难易选择不当，不能照顾学生的理解程度；时间安排不当，要么集中练习，要么过于分散，不能提高学生的听力水平。这些原因都会不同程度地影响学生听力学习的的注意力、积极性。（2）不重视听力训练或训练方法死板单一。有的学校和老师把听力教学放在从属地位或根本不开设听力课，要么集中训练过长，模式单一，课堂气氛不活跃，学生易产生厌倦感。（3）听力材料选择不当。不能兼顾到不同层次学生、不同训练目标而选择合适的听力教材。
1.3 不良的学习习惯影响英语听力教学
（1）听力过程是一个各器官共同参与的整体活动，听的同事需要耳、手、心、脑、口共同协调。例如，边听边记是一种良好的听力习惯，能够增加听力材料的接收量和准确度。（2）没有养成勤于练习的习惯。由于心理上对听力地位的误解，学生通常很少练习听力，但“临阵磨枪，不快也光”的原理却对听力不奏效，考试中学生也只有望“听”兴叹。
2 解决非智力因素对英语听力教学影响的对策
相应的对策鉴于以上论述的非智力因素对听力的影响，笔者认为在日常听力教学中应采取如下措施：
2.1 调控学生的非智力因素
要让学生明白越想听懂越可能听不懂的道理，过分注意每个音、每个词、每个句、每一细节、，不但听不懂外语，也听不懂母语。听的注意要集中到内容上而不是语言、大意上不是细节上，正在听的而不是已听过的。学期初，通过创设一种轻松和谐的气氛，比如：听一会优美动听英文歌曲，听一些轻松有趣问题和幽默故事等，也可讲些笑话。同时，抓住学生的心理特点，对回答问题好的学生予以表扬，差的少批评，多鼓励，让学生树立自信心，以便于逐步激发听力及学习英语的兴趣，变以苦学为乐学。具体可考虑一下几点：
（1）激发兴趣。充分运用挂图、实物、模型、录音、幻灯、简笔画、多媒体等直观手段，创造良好的英语教学环境，保持学生的兴趣、抓住学生的兴趣。（2）鼓励自信。帮助学生树立正确成败观，“胜不骄，败不馁”；帮助学生制定符合个体情况的学习目标；正确运用各种形式的奖励，尽量避免使用惩罚，不断增强学生学习听力的信心。
2.2 将听力与英语其它方面的技能有机结合起来
（1）通过“读”训练听力。尽量让学生多阅读地道的英语听力材料，让学生适应英语语音、语调及语速。（2）适当增加听写训练。目前大部分学生还无法适应听写这一有效的训练形式。教师应根据教学内容选择适合学生理解水平的听力材料进行听写训练。（3）灵活运用听述教学。引导学生用自己的语言复述所听内容，可采用灵活的方式。
2.3 加大听力技巧的训练
（1）培养良好的听力习惯。例如，预读已给信息、按意群听、抓主干、边听边作记录、未听懂的跳过准备下一题。（2）培养捕捉信息的技巧。帮助学生掌握听力规律，获取关键性信息，例如时间、地点、职业、计划等。
2.4 合理安排听力训练
（1）根据学生理解情况适当调整听力材料播放速度及次数。（2）尽可能在各种教学活动中融入听力。（3）做好听前准备工作。（4）最大程度开发听力内容。
2.5 培养良好的听力练习习惯
将听力作为家庭作业的一部分，教师要采取各种措施认真检查学生的练习情况，适当做出指导并且给予评价。
2.6 经常在教学中渗透东、西文化差异
除了课上涉及到的英美国家及人民的一些生活习惯、文化背景、历史传统、社会制度、风土人情等，还鼓励学生在多方面汲取知识，如选修课，研究性学习，也利用课上时间到英语阅览室进行阅读，学生逐渐养成阅读的习惯，那么授课起来就轻松多了。
3 结论
日常教学中教师应采取有效的措施，最大程度地减轻或排除非智力因素的干扰，以提高听力教学水平，提升学生力听力能力。然而，英语能力的提高是需要日积月累、循序渐进的，需要教育部门、学校、教师、学生及家长的共同关注，帮助学生排除心理障碍，合理安排练习计划和时间，培养学生的良好习惯，提高听力技巧，层层筛选选择优质教材。笔者相信，在各种先进教学理论的指导下和大家的共同努力下，我国英语听力的“教”“学”水平都将有一个较大的提升。
参考文献
［1］林崇德.（2008）.我的心理学观———聚焦思维结构的智力理论.北京：商务印书馆.
［2］竺培梁.（2006）.智力心理学探新.合肥：中国科学技术大学出版社.
［3］崔丽莹,燕国材.（Ed.）.（1998）.超越情商———非智力因素与成功.上海：学林出版社.
［4］ 董启明,林立.（Ed.）.（2004）.英语教学与研究.北京：科学出版社.