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摘要:小学数学分层异步教学是根据《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的要求而提出的新型教学模式。这种模式基于授课制的前提条件下,立足于发现学生的个性特点及其发展潜能,从而增加教学活动的选择性、针对性和拓展性,真正实现集体化教学和个性化学习的完美融合。本文从小学数学分层异步教学的概念入手,展开小学数学分层异步教学实施策略的研究。
关键词:小学数学;分层异步;实施策略;模式
【中图分类号】G623.5
教育总是随着社会的进步而发展,因此,无论何种教育模式和理念,都需要在教育的新背景下进行调整和改革,小学数学分层异步教学理念就是时代变革下的产物,为了提高小学生的综合学习能力,所有的一线老师都对因材施教、分层教育的教育理念给予越来越高的关注。
一、小学数学分层异步教学的概念分析
小学数学分层异步教学主要指的是在课堂教学的过程中,通过分析了解学生的性格特征、心理特点、思维水平、智力结构等各种要素,将同一个班级的不同学生进行多层次的划分,并根据教学要求的需要将之组合成学习小组,在老师的指导和帮助下,各个小组的学生可以自主选择学习目标、学习内容和学习方式,并在有限的时间内,学习小组的成员通过讨论、交流、实验等各种方式完成数学知识的学习,老师可以对它们的学习成果进行点评及科学的引导,这样一来,小学数学教育就突破了课堂教学的局限性,有利于师生之间的教学互动,发掘了学生的个性潜能,真正将知识教育和素质教育结合在一起。
二、小学数学分层异步教学的实施策略研究
1、 分层划分学生的策略
学生分层法是分层异步教学模式实施的关键的一步。主要指的是根据学生的个性差异进行分层划分,因为个性差异直接决定着学生对数学知识的掌握能力、运用能力以及独立探究能力。所以在小学教学过程中,首先要充分了解学生的个性差异,其次是采取隐形分层的方式,从侧面了解每个学生的学习状态,从而避免伤害学生的自尊心。
2、 教学目标分层策略
针对不同层次的学生,安排不同的教学目标,确保不同层次的学生在接受相同教学内容的前提下能够找到适合自己发挥能力的平台,分层异步教学的目标设定为“下要保底,上要扩项”,说的就是这个道理。
在实际教学过程中,教师在保证整体教学进度的基础上,对于学习能力弱的学生设置的教学目标是要求学生准确理解和记忆数学基础知识,而对于学习能力强的学生,设定更高一层的教学目标,除了掌握基础数学知识,还应该自主探究数学中的难题,从而使得自身的数学思维和数学潜力得到开发。
3、 分层设问的策略
新课程标准要求提升课堂教学中小学生的自主探究能力,而引起学生自主探究兴趣的是“问题”,所以老师在设置问题时应该明确提问的目的以及提问的对象,具体做法是老师针对不同层次的学生提出难易程度不同的问题,这样一来,可以使得各个层次的学生都能获得成就感和满足感,无形中激发了学生学习的兴趣。比如西师版小学数学中用连环画的方式向小学生介绍数学文化,对于学习能力弱的学生,普遍存在着爱玩的天性,所以这些图片可能引起他们极大的兴趣,所以老师可以向他们提出这样的问题:谁知道数学家华罗庚的故事。
另外问题的设置可以使用“一问多式”的方法,可以把问题同时抛向学生能力不等的学生,通过结果不仅可以检测老师的教学成果,而且可以充分了解各个层次学生目前的学习状态。比如西师版教材中关于计算进位加法一节,虽然教材在设计上尽量考虑直观形象,用盒子来帮助学生学习计算进位加法,但是某些学生由于学习态度不认真,导致对于该问题不知所以然,老师可以用这个问题间接的了解学生的学生能力以及学习态度。
4、 分层练习的策略
数学是一门逻辑性极强的学科,通过简单的理解记忆数学理论知识,并不能有效的完成数学知识的全面学习,所以,在日常教学过程中,需要学生不断练习数学题,通过练习使得学生可以对问题进行自主选择,并且通过独立思考解决问题,无形中提高了学生的思维能力。
分层练习策略大致可以分为:并列式练习,递进式练习和剥离式练习。关于并列式练习和递进式练习比较容易理解,文章对此暂且不谈,重点谈一下剥离式练习方式,对于同一道数学题,比如生活中常用的统计、概率、方位坐标等,对于学习能力弱的学生,老师可以要求他们运用简单的数学方法解决这一问题,而对与学习能力强的学生,老师完全可以让他们自主思考问题,解决问题,并对他们的学习成果进行相应的点评。
5、 分层评价策略
学生对于自己学习成绩的判断主要通过两种方式,即课后作业和定期的考试。关于课后作业的安排上,老师应该根据学生自身的实际情况安排难易程度不等的作业练习,在完成分层练习的基础上,老师应该根据学生自身的实际情况进行评定,而不能一视同仁,不然无形中挫伤学生的学习积极性。另外,课外练习应该选取比较有代表意义的题目,使得各个层次的学生在掌握基本数学知识的前提下,才能挑战更高层次的数学难题。
关于定期的考试试卷的设定,老师应该在同一个试卷上多增加一些选做题,不仅照顾到学习能力弱的学生,而且满足了学习能力强的学生的学习需求,也可以把试卷分为A卷和B卷,不同层次的学生按照自己的实际情况自主选择试卷类型,老师对此按照不同的标准进行评价,并给予一定的奖励。
结语:
总而言之,小学数学教学在实施分层异步教育模式的过程中,要充分了解小学生的心理特征和个性差异,在此基础上采用以上策略使得这一教学模式顺利的进行,从而提高小学数学教学的质量和效率。
参考文献:
[1]李平.小学数学分层异步教学的实施策略[J].科教新报,2012(04)
[2]张民霞.浅谈小学数学分层教学的实施策略[J].教育科学报,2012(12)
[3]裴丽丽.小学数学分层异步教学的实施策略[J].现代阅读报,2012(09)
关键词:小学数学;分层异步;实施策略;模式
【中图分类号】G623.5
教育总是随着社会的进步而发展,因此,无论何种教育模式和理念,都需要在教育的新背景下进行调整和改革,小学数学分层异步教学理念就是时代变革下的产物,为了提高小学生的综合学习能力,所有的一线老师都对因材施教、分层教育的教育理念给予越来越高的关注。
一、小学数学分层异步教学的概念分析
小学数学分层异步教学主要指的是在课堂教学的过程中,通过分析了解学生的性格特征、心理特点、思维水平、智力结构等各种要素,将同一个班级的不同学生进行多层次的划分,并根据教学要求的需要将之组合成学习小组,在老师的指导和帮助下,各个小组的学生可以自主选择学习目标、学习内容和学习方式,并在有限的时间内,学习小组的成员通过讨论、交流、实验等各种方式完成数学知识的学习,老师可以对它们的学习成果进行点评及科学的引导,这样一来,小学数学教育就突破了课堂教学的局限性,有利于师生之间的教学互动,发掘了学生的个性潜能,真正将知识教育和素质教育结合在一起。
二、小学数学分层异步教学的实施策略研究
1、 分层划分学生的策略
学生分层法是分层异步教学模式实施的关键的一步。主要指的是根据学生的个性差异进行分层划分,因为个性差异直接决定着学生对数学知识的掌握能力、运用能力以及独立探究能力。所以在小学教学过程中,首先要充分了解学生的个性差异,其次是采取隐形分层的方式,从侧面了解每个学生的学习状态,从而避免伤害学生的自尊心。
2、 教学目标分层策略
针对不同层次的学生,安排不同的教学目标,确保不同层次的学生在接受相同教学内容的前提下能够找到适合自己发挥能力的平台,分层异步教学的目标设定为“下要保底,上要扩项”,说的就是这个道理。
在实际教学过程中,教师在保证整体教学进度的基础上,对于学习能力弱的学生设置的教学目标是要求学生准确理解和记忆数学基础知识,而对于学习能力强的学生,设定更高一层的教学目标,除了掌握基础数学知识,还应该自主探究数学中的难题,从而使得自身的数学思维和数学潜力得到开发。
3、 分层设问的策略
新课程标准要求提升课堂教学中小学生的自主探究能力,而引起学生自主探究兴趣的是“问题”,所以老师在设置问题时应该明确提问的目的以及提问的对象,具体做法是老师针对不同层次的学生提出难易程度不同的问题,这样一来,可以使得各个层次的学生都能获得成就感和满足感,无形中激发了学生学习的兴趣。比如西师版小学数学中用连环画的方式向小学生介绍数学文化,对于学习能力弱的学生,普遍存在着爱玩的天性,所以这些图片可能引起他们极大的兴趣,所以老师可以向他们提出这样的问题:谁知道数学家华罗庚的故事。
另外问题的设置可以使用“一问多式”的方法,可以把问题同时抛向学生能力不等的学生,通过结果不仅可以检测老师的教学成果,而且可以充分了解各个层次学生目前的学习状态。比如西师版教材中关于计算进位加法一节,虽然教材在设计上尽量考虑直观形象,用盒子来帮助学生学习计算进位加法,但是某些学生由于学习态度不认真,导致对于该问题不知所以然,老师可以用这个问题间接的了解学生的学生能力以及学习态度。
4、 分层练习的策略
数学是一门逻辑性极强的学科,通过简单的理解记忆数学理论知识,并不能有效的完成数学知识的全面学习,所以,在日常教学过程中,需要学生不断练习数学题,通过练习使得学生可以对问题进行自主选择,并且通过独立思考解决问题,无形中提高了学生的思维能力。
分层练习策略大致可以分为:并列式练习,递进式练习和剥离式练习。关于并列式练习和递进式练习比较容易理解,文章对此暂且不谈,重点谈一下剥离式练习方式,对于同一道数学题,比如生活中常用的统计、概率、方位坐标等,对于学习能力弱的学生,老师可以要求他们运用简单的数学方法解决这一问题,而对与学习能力强的学生,老师完全可以让他们自主思考问题,解决问题,并对他们的学习成果进行相应的点评。
5、 分层评价策略
学生对于自己学习成绩的判断主要通过两种方式,即课后作业和定期的考试。关于课后作业的安排上,老师应该根据学生自身的实际情况安排难易程度不等的作业练习,在完成分层练习的基础上,老师应该根据学生自身的实际情况进行评定,而不能一视同仁,不然无形中挫伤学生的学习积极性。另外,课外练习应该选取比较有代表意义的题目,使得各个层次的学生在掌握基本数学知识的前提下,才能挑战更高层次的数学难题。
关于定期的考试试卷的设定,老师应该在同一个试卷上多增加一些选做题,不仅照顾到学习能力弱的学生,而且满足了学习能力强的学生的学习需求,也可以把试卷分为A卷和B卷,不同层次的学生按照自己的实际情况自主选择试卷类型,老师对此按照不同的标准进行评价,并给予一定的奖励。
结语:
总而言之,小学数学教学在实施分层异步教育模式的过程中,要充分了解小学生的心理特征和个性差异,在此基础上采用以上策略使得这一教学模式顺利的进行,从而提高小学数学教学的质量和效率。
参考文献:
[1]李平.小学数学分层异步教学的实施策略[J].科教新报,2012(04)
[2]张民霞.浅谈小学数学分层教学的实施策略[J].教育科学报,2012(12)
[3]裴丽丽.小学数学分层异步教学的实施策略[J].现代阅读报,2012(09)