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摘 要：随着高考改革的不断进行，英语教学对于学生的综合能力的要求逐渐提高。在高中英语的教学过程中不仅要注重学生的阅读理解能力，还要提升学生的听力、写作能力等综合素养。因此，在进行英语阅读的教学过程中，还需要同时注重对学生写作能力的培养，促进读写结合，让学生在阅读的基础上进行英语的写作，培养学生的书面表达能力。同时，在进行英语读写写作教学模式的探究过程中，我们还需要发挥学生的积极性和主动性，研究出更加高效的读写整合教学方法。
关键词：高中英语;读写整合;综合素养
根据我个人的观察，高中英语读写整合教学主要存在以下几个方面的问题。第一，教师在进行阅读理解的过程中没有注重对学生书面表达能力的培养，导致学生的阅读理解能力和书面表达能力出现了严重的偏差。因此，学生在写作时无法运用阅读过程中所学习到的词汇语法表达。第二，教师在进行阅读与写作教学过程中没有利用读写结合的方式来激发学生想象力，提高学生积极性。第三，教师的读写整合教学没有进行模式的创新和方法的改善导致教学的效率比较低下，没有更好的促进读写之间的转换和整合。针对以上问题，我个人认为教师在进行读写综合训练当中要具有层次性，从课堂入手扩展到课外教学，培养学生的阅读和写作习惯，调动学生的主动性和积极性，从而提高学生的综合素养。
一、培养学生以读促写能力
所谓读写整合就是需要学生在进行英语阅读的过程中能够主动地去积累英语的词汇语法和句式表达等。学习英语表达的特色，然后运用到自身的写作过程当中。这样的以读促写的方式不仅能够摆脱传统的框架式的写作训练模式，还能够培养学生的英语表达能力，激发学生的写作主动性和积极性，让学生体会到英文写作的乐趣。因此，高中教师在进行阅读的教学过程中，要注重鼓励学生以读促写，通过阅读积累素材并及时的将自身想法用英文表达出来。
例如我个人在进行《Our body and healthy habits》这一模块的教学过程中，首先是要求学生进行阅读理解，将课文上的文本进行粗略的阅读以后，学生需要掌握与Our body and healthy habits相关的词汇例如diet、fat、fit等，并将这些词汇运用到写作当中。我通常会鼓励学生通过造句地方式来掌握词汇的应用例如：I always do excecises so I’m fit.或I can’t eat sweet food because l’m on a diet.这样的造句练习同时完成了对词汇的输入和输出，是读写结合的一种方式。另外在对本单元短文《Zhou kai》进行学习以后，我鼓励学生模仿周凯的自述写一篇与自身健康相关的短文，介绍自己的健康习惯或自己曾经生病的经历。例如有的同学介绍道：“I was very fat before，fat not only made me feel shame.but it also brought a lot of unconvenience for me .So I felt tired easily...”学生通过对课本文章的理解，借助这个话题来进行自我英文表达，完成了读写转换、以读促写的过程。这一方面为学生积累了更多的写作素材，也能够培养学生对用英文进行写作的热情。
二、培养学生阅读和写作习惯
高中教师在进行读写整合的教学过程中，仅仅只依靠课堂的读写转换练习是不够的，我们必须要培养学生长期的阅读和写作习惯，才能够充分的调动学生的阅读和写作积极性。因此我个人认为，教师在教学过程中要对学生的阅读和写作进行长期充分的监督，并通过小组合作等方式调动学生的学习积极性，在小组中形成阅读写作交流群体互相帮助，互相学习，互相监督。
例如我跟人將班级内的学生分为四人一个小组，在小组中挑选一名小组长，小组长负责监督组内成员的日常阅读和写作练习的情况并做好记录，每位学生必须要在每周挑选3～4天的时间阅读文章并书写自己的读后感，积累陌生的词汇和语法。在每一节英语课的开始我会邀请一位同学到讲台上来分享自己所阅读的文章内容并阅读出自己的读后感想。例如，一位学生阅读了介绍California Condor’s Shocking Recovery的文章，他需要用通俗易懂的语言来为大家讲述这篇文章的大致内容。例如：The passage describes the American’s largest birds.They suffer a lot and become to die out，but scientists now help the birds to survive.在这一过程当中，不仅能够起到监督学生进行长期阅读的作用，还可以帮助学生书写自身的读后感，想促进读写整合训练学生的阅读理解能力和写作能力，调动学生的积极性。
三、开展书籍分享交流活动
学生仅仅进行短篇的阅读理解和写作效果不甚明显，因此我个人认为我们需要鼓励学生进行小说等长篇文本的阅读，在这一阅读过程中学生能够更加深层次的提高自身的阅读理解能力。在进行了阅读以后学生可以通过各种方式将自己的阅读成果展现出来，实现读写的整合转换，在书面表达等文本写作过程中运用到自己所阅读的书籍内容。
例如我个人在高中的暑假过程中就鼓励同学们在暑假期间每人都需要阅读一到两本英文小说，在阅读过程中学生需要做好读书笔记，在开学后在班级内进行分享与交流，为同学们讲述这本英文书籍描述的故事和给自身所带来的启发。同时我也鼓励同学们在假期内用英文书写英文日记，进一步提高学生的英语写作兴趣。开学以后同学们就自身所阅读的书籍进行了分享，例如《金银岛》、《小妇人》，《远大前程》等著名的英文小说。
结语
以上就是我个人对于高中英语教学过程中如何促进读写整合的一点思考。主要是通过在课堂上以读促写，培养学生的长期与短期阅读的习惯，调动学生之间相互监督交流的积极性，从而进一步提升学生的阅读理解能力和写作能力，培养学生的综合素养。
参考文献
[1]范鸿龙.“以读促写，以写悟读，专题学习”教学策略研究[J].学周刊，2020（22）：75-76.
[2]贺红艳.合作学习和读写结合在英语专业阅读课程教学中的改革实践[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（07）：181-183.
关键词：高中英语;读写整合;综合素养
根据我个人的观察，高中英语读写整合教学主要存在以下几个方面的问题。第一，教师在进行阅读理解的过程中没有注重对学生书面表达能力的培养，导致学生的阅读理解能力和书面表达能力出现了严重的偏差。因此，学生在写作时无法运用阅读过程中所学习到的词汇语法表达。第二，教师在进行阅读与写作教学过程中没有利用读写结合的方式来激发学生想象力，提高学生积极性。第三，教师的读写整合教学没有进行模式的创新和方法的改善导致教学的效率比较低下，没有更好的促进读写之间的转换和整合。针对以上问题，我个人认为教师在进行读写综合训练当中要具有层次性，从课堂入手扩展到课外教学，培养学生的阅读和写作习惯，调动学生的主动性和积极性，从而提高学生的综合素养。
一、培养学生以读促写能力
所谓读写整合就是需要学生在进行英语阅读的过程中能够主动地去积累英语的词汇语法和句式表达等。学习英语表达的特色，然后运用到自身的写作过程当中。这样的以读促写的方式不仅能够摆脱传统的框架式的写作训练模式，还能够培养学生的英语表达能力，激发学生的写作主动性和积极性，让学生体会到英文写作的乐趣。因此，高中教师在进行阅读的教学过程中，要注重鼓励学生以读促写，通过阅读积累素材并及时的将自身想法用英文表达出来。
例如我个人在进行《Our body and healthy habits》这一模块的教学过程中，首先是要求学生进行阅读理解，将课文上的文本进行粗略的阅读以后，学生需要掌握与Our body and healthy habits相关的词汇例如diet、fat、fit等，并将这些词汇运用到写作当中。我通常会鼓励学生通过造句地方式来掌握词汇的应用例如：I always do excecises so I’m fit.或I can’t eat sweet food because l’m on a diet.这样的造句练习同时完成了对词汇的输入和输出，是读写结合的一种方式。另外在对本单元短文《Zhou kai》进行学习以后，我鼓励学生模仿周凯的自述写一篇与自身健康相关的短文，介绍自己的健康习惯或自己曾经生病的经历。例如有的同学介绍道：“I was very fat before，fat not only made me feel shame.but it also brought a lot of unconvenience for me .So I felt tired easily...”学生通过对课本文章的理解，借助这个话题来进行自我英文表达，完成了读写转换、以读促写的过程。这一方面为学生积累了更多的写作素材，也能够培养学生对用英文进行写作的热情。
二、培养学生阅读和写作习惯
高中教师在进行读写整合的教学过程中，仅仅只依靠课堂的读写转换练习是不够的，我们必须要培养学生长期的阅读和写作习惯，才能够充分的调动学生的阅读和写作积极性。因此我个人认为，教师在教学过程中要对学生的阅读和写作进行长期充分的监督，并通过小组合作等方式调动学生的学习积极性，在小组中形成阅读写作交流群体互相帮助，互相学习，互相监督。
例如我跟人將班级内的学生分为四人一个小组，在小组中挑选一名小组长，小组长负责监督组内成员的日常阅读和写作练习的情况并做好记录，每位学生必须要在每周挑选3～4天的时间阅读文章并书写自己的读后感，积累陌生的词汇和语法。在每一节英语课的开始我会邀请一位同学到讲台上来分享自己所阅读的文章内容并阅读出自己的读后感想。例如，一位学生阅读了介绍California Condor’s Shocking Recovery的文章，他需要用通俗易懂的语言来为大家讲述这篇文章的大致内容。例如：The passage describes the American’s largest birds.They suffer a lot and become to die out，but scientists now help the birds to survive.在这一过程当中，不仅能够起到监督学生进行长期阅读的作用，还可以帮助学生书写自身的读后感，想促进读写整合训练学生的阅读理解能力和写作能力，调动学生的积极性。
三、开展书籍分享交流活动
学生仅仅进行短篇的阅读理解和写作效果不甚明显，因此我个人认为我们需要鼓励学生进行小说等长篇文本的阅读，在这一阅读过程中学生能够更加深层次的提高自身的阅读理解能力。在进行了阅读以后学生可以通过各种方式将自己的阅读成果展现出来，实现读写的整合转换，在书面表达等文本写作过程中运用到自己所阅读的书籍内容。
例如我个人在高中的暑假过程中就鼓励同学们在暑假期间每人都需要阅读一到两本英文小说，在阅读过程中学生需要做好读书笔记，在开学后在班级内进行分享与交流，为同学们讲述这本英文书籍描述的故事和给自身所带来的启发。同时我也鼓励同学们在假期内用英文书写英文日记，进一步提高学生的英语写作兴趣。开学以后同学们就自身所阅读的书籍进行了分享，例如《金银岛》、《小妇人》，《远大前程》等著名的英文小说。
结语
以上就是我个人对于高中英语教学过程中如何促进读写整合的一点思考。主要是通过在课堂上以读促写，培养学生的长期与短期阅读的习惯，调动学生之间相互监督交流的积极性，从而进一步提升学生的阅读理解能力和写作能力，培养学生的综合素养。
参考文献
[1]范鸿龙.“以读促写，以写悟读，专题学习”教学策略研究[J].学周刊，2020（22）：75-76.
[2]贺红艳.合作学习和读写结合在英语专业阅读课程教学中的改革实践[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（07）：181-183.