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摘要：口语交际素养是现代社会公民必须具备的基本素养之一，为此，教师要注重从小培养学生的口语交际能力。然而，在实际的语文口语交际教学中，口语交际课堂的主体是教师，学生对口语交际的兴趣并不浓厚。笔者认为，可以将色彩丰富、内容多样、脉络清晰的思维导图运用在口语交际教学中，以克服口语交际教学中存在的种种弊端，有效激发学生口语交际的兴趣，提高学生的口语交际能力。
关键词：思维导图;语文教学;口语交际
一、语文口语交际的意义
胡应麟在《诗薮·古体中》中写道：“‘上山采蘼芜’‘四坐且莫喧’等等，皆间巷口语，而用意之妙，绝出千古。”此处的“口语”即为口头语言。故而，可以将“口语交际”简单地理解为双方或者多方之间的口头对话吗？对于语文教师，尤其是小学语文教师来说，这样的说法是不对的。“口语交际”中除了“口语”还有“交际”，“交际”更多的是互动，包括身姿、表情、动作等等。口语交际是语文能力的重要组成部分，也是语文素养的核心部分，《语文课程标准》提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”而人际交往之始恰恰是以口语交际为桥梁，口语交际一旦缺失，则谈不上真正地培养学生的语文素养。
二、小学语文口语交际教学现状
《语文课程标准》明确了口语交际的重要性，但是在实际的教学中，口语交际往往会处于一个尴尬的位置。口语交际流于形式，学生在口语交际课堂上仅仅是动动嘴巴、说说观点、讲讲意见，这样的情况在实际课堂中很常见。究其原因，主要有两方面。
首先是“教学方式单一”，学生对口语交际缺乏兴趣。这是口语交际流于形式的最大原因。课堂中教师给出指定方向，学生沿着指定方向简单阐述自己的意见，重师生对话、轻生生交际网是口语交际课堂的短板。
其次是教师对口语交际不重视。口语交际课堂不同于识字写字课堂，也不同于阅读习作课堂，更需要教师在备课时做多方面的准备和考虑，如怎么引导学生主动开口、怎么诱发学生之间的交流、怎么让学生根据主题进行发挥而不是胡说一通、怎么设置课堂生生交际与师生交际的梯度。除此之外，课业的繁重让部分教师对口语交际有心无力。
纵观以上原因，不难发现，口语交际课堂的活跃与否、学生能力提升与否与学生思维的激发有着密不可分的联系。激发学生口语交际思维应该是每一节口语交际课的重中之重。在实际教学中，笔者发现在口语交际之前绘制思维导图，能够增强班级里的学生对口语交际的内容的兴趣，讲起来也能说出自己的特点。
三、運用思维导图。体现应用价值
思维导图的实质是一种发散性思维，从点到面的不断扩展，一环扣一环。思维导图之于语文口语交际，正如肥料之于植物，尤其是激发学生口语交际的兴趣。原因如下：
（一）丰富的色彩
颜色的多样性是思维导图的一大特点，学生在绘制的过程中会选用不同的色彩来表示不同的内容。这样完全自主的方式，大大提高了学生思维的主动性，也有效地结合思考过程与激发兴趣。在这个过程中，学生不断地丰富自己的想法。在部编版三年级语文下册第一单元的口语交际“春游去哪儿玩”中，有的学生以长隆欢乐世界为例，以不同颜色代表欢乐世界中的不同游戏地点：大喇叭、过山车、垂直自由楼梯、未来世界等。
（二）多样的内容
提及思维导图，最先映入大脑的便是那多样的内容。学生在绘制思维导图时，并不是漫无目、天马行空的，而是紧紧抓住本单元口语交际主题的关键词，从关键词出发，不断填充信息，扩展思维。心理学家皮亚杰的认知发展理论明确7-12岁的儿童正处于具体运算阶段，儿童的思维需要具体事物的支撑，思维导图恰恰就是“具体事物的支撑”，符合学生身心发展的特点。比如部编版四年级语文上册第一单元的口语交际“我们与环境”，在绘制思维导图过程中，学生思考的环境污染不只有水污染、空气污染，还有垃圾污染、汽车尾气排放污染、光污染等，而每一种环境污染则有相对应的原因及提出的环境公约。有了思维导图，学生在进行口语交际时内容多了，增强了自信心，一次次的口语交际结束后，学生对口语交际的兴趣自然也大大提高了，口语交际时也不会三言两语就结束了。
（三）清晰的脉络
“思维导图又叫心智导图”，一份思维导图可以窥见学生的思维过程。为什么在小学口语交际中尝试结合思维导图呢？这也是有原因的。学生根据口语交际主题绘制思维导图，发散思维，在口语交际时根据思维导图进行交际，恰恰是利用了思维导图脉络清晰这一特点。可以说，有了思维导图，学生在表达自己的看法时不会杂乱无序。以部编版三年级语文下册第二单元口语交际“该不该实行班干部轮流制”为例，有学生绘制了这样的思维导图：
在实际利用思维导图时，要注意避免几个误区：一是只有画得好看的才是好的思维导图;二是思维导图越复杂越好;三是每次的口语交际都运用同一种形式的思维导图;四是教师过多干预学生的思维导图。思维导图，是学生自己个性化思维的体现，三、四年级的学生在利用思维导图进行表述时，教师应该引导学生用连贯的话语表达出来。在口语交际的教学中，不断地利用思维导图刺激学生口语交际的兴趣及思维覆盖面，课堂中的师生交往、生生交往将会得到真正的落实，也能实现口语交际的实际意义，提升学生的语文素养。
关键词：思维导图;语文教学;口语交际
一、语文口语交际的意义
胡应麟在《诗薮·古体中》中写道：“‘上山采蘼芜’‘四坐且莫喧’等等，皆间巷口语，而用意之妙，绝出千古。”此处的“口语”即为口头语言。故而，可以将“口语交际”简单地理解为双方或者多方之间的口头对话吗？对于语文教师，尤其是小学语文教师来说，这样的说法是不对的。“口语交际”中除了“口语”还有“交际”，“交际”更多的是互动，包括身姿、表情、动作等等。口语交际是语文能力的重要组成部分，也是语文素养的核心部分，《语文课程标准》提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”而人际交往之始恰恰是以口语交际为桥梁，口语交际一旦缺失，则谈不上真正地培养学生的语文素养。
二、小学语文口语交际教学现状
《语文课程标准》明确了口语交际的重要性，但是在实际的教学中，口语交际往往会处于一个尴尬的位置。口语交际流于形式，学生在口语交际课堂上仅仅是动动嘴巴、说说观点、讲讲意见，这样的情况在实际课堂中很常见。究其原因，主要有两方面。
首先是“教学方式单一”，学生对口语交际缺乏兴趣。这是口语交际流于形式的最大原因。课堂中教师给出指定方向，学生沿着指定方向简单阐述自己的意见，重师生对话、轻生生交际网是口语交际课堂的短板。
其次是教师对口语交际不重视。口语交际课堂不同于识字写字课堂，也不同于阅读习作课堂，更需要教师在备课时做多方面的准备和考虑，如怎么引导学生主动开口、怎么诱发学生之间的交流、怎么让学生根据主题进行发挥而不是胡说一通、怎么设置课堂生生交际与师生交际的梯度。除此之外，课业的繁重让部分教师对口语交际有心无力。
纵观以上原因，不难发现，口语交际课堂的活跃与否、学生能力提升与否与学生思维的激发有着密不可分的联系。激发学生口语交际思维应该是每一节口语交际课的重中之重。在实际教学中，笔者发现在口语交际之前绘制思维导图，能够增强班级里的学生对口语交际的内容的兴趣，讲起来也能说出自己的特点。
三、運用思维导图。体现应用价值
思维导图的实质是一种发散性思维，从点到面的不断扩展，一环扣一环。思维导图之于语文口语交际，正如肥料之于植物，尤其是激发学生口语交际的兴趣。原因如下：
（一）丰富的色彩
颜色的多样性是思维导图的一大特点，学生在绘制的过程中会选用不同的色彩来表示不同的内容。这样完全自主的方式，大大提高了学生思维的主动性，也有效地结合思考过程与激发兴趣。在这个过程中，学生不断地丰富自己的想法。在部编版三年级语文下册第一单元的口语交际“春游去哪儿玩”中，有的学生以长隆欢乐世界为例，以不同颜色代表欢乐世界中的不同游戏地点：大喇叭、过山车、垂直自由楼梯、未来世界等。
（二）多样的内容
提及思维导图，最先映入大脑的便是那多样的内容。学生在绘制思维导图时，并不是漫无目、天马行空的，而是紧紧抓住本单元口语交际主题的关键词，从关键词出发，不断填充信息，扩展思维。心理学家皮亚杰的认知发展理论明确7-12岁的儿童正处于具体运算阶段，儿童的思维需要具体事物的支撑，思维导图恰恰就是“具体事物的支撑”，符合学生身心发展的特点。比如部编版四年级语文上册第一单元的口语交际“我们与环境”，在绘制思维导图过程中，学生思考的环境污染不只有水污染、空气污染，还有垃圾污染、汽车尾气排放污染、光污染等，而每一种环境污染则有相对应的原因及提出的环境公约。有了思维导图，学生在进行口语交际时内容多了，增强了自信心，一次次的口语交际结束后，学生对口语交际的兴趣自然也大大提高了，口语交际时也不会三言两语就结束了。
（三）清晰的脉络
“思维导图又叫心智导图”，一份思维导图可以窥见学生的思维过程。为什么在小学口语交际中尝试结合思维导图呢？这也是有原因的。学生根据口语交际主题绘制思维导图，发散思维，在口语交际时根据思维导图进行交际，恰恰是利用了思维导图脉络清晰这一特点。可以说，有了思维导图，学生在表达自己的看法时不会杂乱无序。以部编版三年级语文下册第二单元口语交际“该不该实行班干部轮流制”为例，有学生绘制了这样的思维导图：
在实际利用思维导图时，要注意避免几个误区：一是只有画得好看的才是好的思维导图;二是思维导图越复杂越好;三是每次的口语交际都运用同一种形式的思维导图;四是教师过多干预学生的思维导图。思维导图，是学生自己个性化思维的体现，三、四年级的学生在利用思维导图进行表述时，教师应该引导学生用连贯的话语表达出来。在口语交际的教学中，不断地利用思维导图刺激学生口语交际的兴趣及思维覆盖面，课堂中的师生交往、生生交往将会得到真正的落实，也能实现口语交际的实际意义，提升学生的语文素养。