我们知道，在物理学习中，教师若能在其疑惑时提出问题，然后与学生共同释疑，必能使学生能够很好的理解所学的知识。例如，对于物理概念，不直接让学生回答，而是让学生应用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利培养学生思维的灵活性。还有，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考，讨论，探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。
　　
　　一、物理学习应当把解题思维作为一个系统来加以考察
　　
　　例如对题的分析。一种是由题的陈述直接表达出的直接条件和信息。另一种是由题的直接陈述出发，通过运用知识进行推理才能发掘出来的间接条件和信息。这些间接的情境要素在题中藏而不露，隐蔽地包含在题的表述之中，这就使问题具有一种含蓄性。人们通常所讲的“分析物理过程”，也就是指揭示潜在情境，使认识由初始情境扩充到定解情境的过程。很明显这个利用初始情景和相关知识揭示潜在情境的过程是—个复杂的思维操作过程，是学生解题思维的主要困难之一，它决不是用“逻辑推理”四个字能说清楚的。在例题讲解中，教师不仅要向学生介绍问题的潜在情境，而且必须向学生展示分析物理过程揭示潜在情境时的关键步骤及其基本的思维操作方式，只有这样才能有助于学生学会分析、解决问题，才能做到既符合教学的物理学标准又符合教学心理标准。
　　
　　二、运用合理方式解题
　　
　　解题过程首先是一个思维过程，而这种思维又是以问题同相应知识、技能的结合为条件的。离开一定的知识，解题就不可能进行。一定的计算题运用一定的物理知识，不同的问题一般要运用不同的知识。一定的问题总是同某几个或一个局部的知识区域相联系，而与此外的其他知识没有直接联系。我们把这种与某—个问题的求解有直接关联的知识范围叫做该问题的相关知识域。
　　解题中，尤其在学生独立求解复杂的综合题时，判明问题的相关知识域具有重要意义，这样做能使解题者摆正思考和回忆的方向，也有助于学生变换考察问题的角度。有时人们说某个人的解题“方向”不对，这里的“方向”实际上就是指的相关知识。当我们把同一个问题与不同知识区域相联系时，就形成不同的思考方向。正确选定相关知识域，可以使我们从庞大的知识储备中排除大量的无关部分，而把思维局限到狭小得多的相关知识域中去，这就大大简化了进一步分析现象、选用公式的思考过程。正确选定的相关知识域能把思考引向成功，反之则会引向失败。如果解题者在思想上对题的相关知识不明确、含糊不清，那么思考就会在大方向上摇摆不定，陷入盲目猜、试的状态。
　　
　　三、学会自我启发
　　
　　解题过程中，当解题者仔细审题之后，总是会自然的联想到一些相关的知识。如果说被联想到的知识是联想的终止点，那么这个联想的起始点在哪里呢?这个激起联想的起始点究竟是整个的问题呢还是问题中的某些句子成分呢?
　　在综合计算题的求解中，尤其当我们面对复杂问题而又无从下手的时候，启发因子对解题思考有重要的启发提示作用，它能反映出解题过程在运用知识方面的特征，能指引我们从庞大的知识贮备和经验贮备中有选择地提取出相关部分，为解题提供重要线索。当某个启发因子在问题中出现时，就预示着它所对应的知识域内的概念、公式可能要用于当前问题的求解。例如，当问题中有“电场”这个实物概念出现时，它能表明问题求解与“电场”一章的知识有关，能指示我们从电场的角度去考察问题，可以进一步联想到电场强度、电势差、电场力的功、场强与电势差的关系等与电场有直接联系的知识和解题经验。在简单的计算题中，各个启发因子恰好属于一个知识域，因而易于确定解题方向和方法，这时题的相关知识域比较窄。在复杂的综合计算题中，常有许多个启发因子存在，并且其中的某几个隶属于这一个章，另几个又隶属于别的章。这时，可以把隶属于同一个章的启发因子看成一个启发单元，根据启发单元能够更为可靠的判定问题的相关知识域，更加有效的选择考察问题的角度。一个综合题常包含几个启发单元，每一个单元都联系着一个对应的相关知识域。几个这样的相关知识域合起来，就构成问题的总相关知识域。
　　因此，只要掌握好方法，学好物理很容易。勤于总结，善于发现，好的学习态度也会使我们受益良多，因此，让我们师生共同努力吧!