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摘要：计算机辅助语言学习是一项重要的大学英语教育手段，它为语言习得者提供了一种更加有效的学习方式。本文对论述了CALL的起源与发展， 通过教改班的实验数据，分析了CALL辅助系统对英语四六级考试听力部分备考的适用性，总结了CALL系统适用于听力培训和辅导的原因。
关键词：CALL；大学英语四六级；听力备考；适用性
1.计算机辅助语言教学：
计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning，简称CALL）是在语言学习中全面的借助计算机强大的信息处理和交互功能，帮助、模拟或替代教师执行部分教学任务，借以改进外语教学质量和提升整体教学效率。实际上，随着计算机本身性能的提升，多媒体基础的发展，以及结合互联网的发展， CALL在语言学习中的应用范围日趋广泛，从语音、听、说、读（精读、泛读）到写、译等，渗透到语言教学的各个方面[1]。
CALL系统的使用最早开始于上世纪六十年代。于上世纪80年代开始逐步在外语教学中开展[2]。由于CALL这一教学形式能够全面调动学习者的主观能动性，能够使得学习者明确学习的目的，内容，方法，时间以及进度，还能够实时有效的评估学习者的学习效果，所以在大学非英语专业类的教学中获得了广泛的使用。
然而，现阶段，对于CALL结合的外语教学实践，主要考虑了如何利用CALL改进传统的教学形式，如何部分替代老师的授课等。我们的实践也大多集中在用CALL替代传统的精读和听力课程。而并未考虑如何将CALL系统应用在英文考试，特别是英语等级考试的备考和辅导方面。事实上，CALL系统非常适合英语四六级等考试上，特别是听力考试的备考上。最明显的效果就是，采取CALL授课的班级的听力水平明显高于传统授课方式的班级。
大学四六级听力考试大纲规定了以下三大类七小类考点：
A 理解中心思想和重要细节
01 理解中心思想
02 听懂重要的或特定的细节
B 理解隐含的意思
03 进行推论
04 判断话语的交际功能
C 运用有助于理解的语言特征来理解
05 辨别语音特征：从连续的话语中辨别主音，理解重音和语音语调
06 理解句间关系，如：比较、原因、结果、程度、目的
07 判断说话人的观点、态度等[3]
借助CALL系统，教师可以全面掌握学生对这些考点的掌握程度。进而有的放矢的选择相应的材料，再通过CALL系统，反馈给相应的学生。
例如西安医学院在2012-2013学年第一学期的教学中，英语系就针对教改要求，根据高考成绩，随机抽取了临床本科的5个班级进行了自主学习教学实验。学期期末考试的成绩分析表明，采取自主式教学的班级甲的总成绩平均分，听力平均分和阅读理解平均分均比未采取自主式学习的班级乙和班级丙有1分以上的提高。这说明了我们采取的CALL系统辅助下的自主式学习，能够有效的提高听力水平。
2. CALL系统适用于听力培训和辅导的原因。
2.1 CALL系统的教学形式，非常接近于实际听力考试的环境。
传统的听力授课中，学生的学习进度非常依赖老师的控制。很多教师的听力教学方式，又很不利于学生培养应对高强度听力考试的能力。比如经常暂停听力材料，或者给学生讲解听力原文，甚至进行翻译。这和实际的英语听力考试环境，是有非常大的不同的。在大学英语四六级大纲中，B节的听力材料都是较长的，也就是说中间是没有停顿的，不可能有暂停的时间。这样，学生进行英语听力考试的时候会非常不适应。而CALL系统，可以通过计算机的控制和管理，达到和听力考试完全相同的状态。例如可以促使学生听一段连续不间断的听力材料，培养学生对实际听力考试中短文听力的适应。
2.2 CALL系统可以更快的让学生得到反馈。
传统的课堂教学，不可能对每个学生听每段材料的实际情况进行一个客观的反馈，使得学生不知道自己听力水平的提高程度和存在问题。而CALL系统中，每一个学习环节，学生都可以得到立刻的反馈，让学生明白自己的进度和效果。如果某一阶段的学习效果出现问题，学生可以立即重复练习，达到预定要求之后，再进行下面的学习。
2.3 CALL系统可以适应不同学生的进度。
对于同一班级的学生来讲，他们的听力水平是层次不齐的。而传统的教学方式，只能够采用一种速度。也就是说，对于程度较好的同学，会慢慢降低他们的听力速度，而对于程度一般或较差的同学，会根本跟不上听力材料的速度，更不用说理解和消化。而CALL系统的一个很大的优势就是能够自适应每个学生的学习进度。根据每个学生的反馈，合理的调整学习的速度很难度。体现在听力教学上，CALL系统针对学生对听力材料的反馈，（一般是根据学生针对听力材料问题的作答情况）可以选择调整听力播放的速度，也可以调整听力材料本身的难易，语速，语音等。
2.4 CALL系统可以对学生的反馈进行统计和分析，使教师能够全面掌握学生的学习状况。
CALL系统可以收集每个终端学生的学习状态，包括进度，学习效果，优缺点等。比如，进过一段时间的CALL听力教学后，教师可以知道学生能够适应的语速是多少，比较习惯英音还是美音，较容易听懂的材料是哪一类。这样便可以有的放矢，对下一步的教学做出适当的调整。
3. 学生对CALL系统教学的反馈：
西安医学院对某采取CALL教学的教改班级进行了问卷调查，旨在了解CALL系统对辅助学生英语学习的作用。调查提出了17个与CALL系统进行自主式教学与学习相关的问题，并要求学生用1～5分的评分作答。5分为完全适合学生情况，之后程度依次递减，1分为完全不适合该学生的情况。认为“与传统听力课相比，CALL更能够帮助我提高听力水平”的学生占到了80.6%，认为“我觉得CALL能帮助我提高应试听力水平”的学生占到了79%，选择“通过CALL教学，课外我主动练习各种英语听力材料”的学生，也超过了75%。调查表明，CALL不但能够让学生提高听力水平，还能调动学生自学的积极性。而学生也感觉听力水平和听力应考水平有了明显的提高。
4. 总结：
综上所述，CALL系统可以全面帮助学生和教师进行英语考试，特别是四六级等等级考试的备考。CALL系统非常适合于听力部分的教学和备考，能够针对不同学生的水平，因材施教，有的放矢的针对不同的学生，提供适合他们的学习材料。
[参考文献]
[1]Adamson， C. CALL： Can a Teacher Do It Along[J]. Educational Technology& Society， 2001， 4（3）： 21-27.
[2]Levy M. CALL： Context and Conceptualization[M]. Oxford： Oxford University Press， 1997.
[3]英语自学Teach Yourself English[J].上海外国语大学， 2007（1）.
关键词：CALL；大学英语四六级；听力备考；适用性
1.计算机辅助语言教学：
计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning，简称CALL）是在语言学习中全面的借助计算机强大的信息处理和交互功能，帮助、模拟或替代教师执行部分教学任务，借以改进外语教学质量和提升整体教学效率。实际上，随着计算机本身性能的提升，多媒体基础的发展，以及结合互联网的发展， CALL在语言学习中的应用范围日趋广泛，从语音、听、说、读（精读、泛读）到写、译等，渗透到语言教学的各个方面[1]。
CALL系统的使用最早开始于上世纪六十年代。于上世纪80年代开始逐步在外语教学中开展[2]。由于CALL这一教学形式能够全面调动学习者的主观能动性，能够使得学习者明确学习的目的，内容，方法，时间以及进度，还能够实时有效的评估学习者的学习效果，所以在大学非英语专业类的教学中获得了广泛的使用。
然而，现阶段，对于CALL结合的外语教学实践，主要考虑了如何利用CALL改进传统的教学形式，如何部分替代老师的授课等。我们的实践也大多集中在用CALL替代传统的精读和听力课程。而并未考虑如何将CALL系统应用在英文考试，特别是英语等级考试的备考和辅导方面。事实上，CALL系统非常适合英语四六级等考试上，特别是听力考试的备考上。最明显的效果就是，采取CALL授课的班级的听力水平明显高于传统授课方式的班级。
大学四六级听力考试大纲规定了以下三大类七小类考点：
A 理解中心思想和重要细节
01 理解中心思想
02 听懂重要的或特定的细节
B 理解隐含的意思
03 进行推论
04 判断话语的交际功能
C 运用有助于理解的语言特征来理解
05 辨别语音特征：从连续的话语中辨别主音，理解重音和语音语调
06 理解句间关系，如：比较、原因、结果、程度、目的
07 判断说话人的观点、态度等[3]
借助CALL系统，教师可以全面掌握学生对这些考点的掌握程度。进而有的放矢的选择相应的材料，再通过CALL系统，反馈给相应的学生。
例如西安医学院在2012-2013学年第一学期的教学中，英语系就针对教改要求，根据高考成绩，随机抽取了临床本科的5个班级进行了自主学习教学实验。学期期末考试的成绩分析表明，采取自主式教学的班级甲的总成绩平均分，听力平均分和阅读理解平均分均比未采取自主式学习的班级乙和班级丙有1分以上的提高。这说明了我们采取的CALL系统辅助下的自主式学习，能够有效的提高听力水平。
2. CALL系统适用于听力培训和辅导的原因。
2.1 CALL系统的教学形式，非常接近于实际听力考试的环境。
传统的听力授课中，学生的学习进度非常依赖老师的控制。很多教师的听力教学方式，又很不利于学生培养应对高强度听力考试的能力。比如经常暂停听力材料，或者给学生讲解听力原文，甚至进行翻译。这和实际的英语听力考试环境，是有非常大的不同的。在大学英语四六级大纲中，B节的听力材料都是较长的，也就是说中间是没有停顿的，不可能有暂停的时间。这样，学生进行英语听力考试的时候会非常不适应。而CALL系统，可以通过计算机的控制和管理，达到和听力考试完全相同的状态。例如可以促使学生听一段连续不间断的听力材料，培养学生对实际听力考试中短文听力的适应。
2.2 CALL系统可以更快的让学生得到反馈。
传统的课堂教学，不可能对每个学生听每段材料的实际情况进行一个客观的反馈，使得学生不知道自己听力水平的提高程度和存在问题。而CALL系统中，每一个学习环节，学生都可以得到立刻的反馈，让学生明白自己的进度和效果。如果某一阶段的学习效果出现问题，学生可以立即重复练习，达到预定要求之后，再进行下面的学习。
2.3 CALL系统可以适应不同学生的进度。
对于同一班级的学生来讲，他们的听力水平是层次不齐的。而传统的教学方式，只能够采用一种速度。也就是说，对于程度较好的同学，会慢慢降低他们的听力速度，而对于程度一般或较差的同学，会根本跟不上听力材料的速度，更不用说理解和消化。而CALL系统的一个很大的优势就是能够自适应每个学生的学习进度。根据每个学生的反馈，合理的调整学习的速度很难度。体现在听力教学上，CALL系统针对学生对听力材料的反馈，（一般是根据学生针对听力材料问题的作答情况）可以选择调整听力播放的速度，也可以调整听力材料本身的难易，语速，语音等。
2.4 CALL系统可以对学生的反馈进行统计和分析，使教师能够全面掌握学生的学习状况。
CALL系统可以收集每个终端学生的学习状态，包括进度，学习效果，优缺点等。比如，进过一段时间的CALL听力教学后，教师可以知道学生能够适应的语速是多少，比较习惯英音还是美音，较容易听懂的材料是哪一类。这样便可以有的放矢，对下一步的教学做出适当的调整。
3. 学生对CALL系统教学的反馈：
西安医学院对某采取CALL教学的教改班级进行了问卷调查，旨在了解CALL系统对辅助学生英语学习的作用。调查提出了17个与CALL系统进行自主式教学与学习相关的问题，并要求学生用1～5分的评分作答。5分为完全适合学生情况，之后程度依次递减，1分为完全不适合该学生的情况。认为“与传统听力课相比，CALL更能够帮助我提高听力水平”的学生占到了80.6%，认为“我觉得CALL能帮助我提高应试听力水平”的学生占到了79%，选择“通过CALL教学，课外我主动练习各种英语听力材料”的学生，也超过了75%。调查表明，CALL不但能够让学生提高听力水平，还能调动学生自学的积极性。而学生也感觉听力水平和听力应考水平有了明显的提高。
4. 总结：
综上所述，CALL系统可以全面帮助学生和教师进行英语考试，特别是四六级等等级考试的备考。CALL系统非常适合于听力部分的教学和备考，能够针对不同学生的水平，因材施教，有的放矢的针对不同的学生，提供适合他们的学习材料。
[参考文献]
[1]Adamson， C. CALL： Can a Teacher Do It Along[J]. Educational Technology& Society， 2001， 4（3）： 21-27.
[2]Levy M. CALL： Context and Conceptualization[M]. Oxford： Oxford University Press， 1997.
[3]英语自学Teach Yourself English[J].上海外国语大学， 2007（1）.