“有效教学”是指能够有效地促进学生发展、有效地实现预期的教学效果的教学活动。随着课程改革的不断深入，旨在提高课堂教学效率的“有效教学”已成为广大教师积极追求的目标。
　　那么，如何在小学数学课堂中达成最有效的教学？下面就小学数学“有效教学”策略，谈谈自己的几点看法。
　　一、创设教学情境， 激发学生的参与热情
　　《数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因此，教师应根据教学需要和学生的生活实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，合理创设趣味性的教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。像教材中的概念教学，教师可通过创设学习情境，重视概念的形成过程，加强学生的自我参与意识，让学生动手操作、自主学习、自我归纳、自我分析，加深对概念的理解和掌握，提高辨别能力。在教学的过程中要敢于创新，创设情境，想法设法把概念的形成过程清晰地展现在学生的面前，使其掌握来龙去脉。另外，情境创设有没有趣味是这节课开课的关键。如在上《分数的再认识》时，用多媒体设计猪八戒分西瓜的故事；在上《统计》时，教师安排了投球游戏等。这样，通过创设情境，能让学生在趣味中思考、发现数学知识。
　　二、善于把握学生的学习起点
　　美国心理学家奥苏伯尔把教学心理学概括为一句话，就是：“影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”这句话谈的就是教学起点问题。建构主义的观点认为：学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。学生学习过程从某种意义上来说，可以看成从学生已有的状态到学习目标之间的发展过程。因此，教学中的起点应该以学生学习的起点为基础，而学生学习的起点也就是学生学习的准备状态，是学生在从事新的学习时，原有的身心发展水平对新的学习的适应性，其中应该包括学生已有的知识基础、认知发展水平、能力基础以及情感与态度方面的状态等。例如，在教学《确定位置》一课时，教者充分利用学生都会下五子棋这一生活经验，作为本节课的教学起点设计一系列的教学活动。课堂上，在教学完用数对表示具体情境中的物体位置后，运用电脑动画将抽象后的圆圈图转化成方格图，并将方格图作为棋谱让学生分成长江、黄河两队玩起五子棋游戏，由队员们用数对报出落棋位置，队长负责根据数对摆放相应的棋子，时间大约五分钟。
　　在学生掌握了用数对确定物体位置的基础上，教师巧妙地通过动画自然地将圆圈图演变成了方格图式的棋盘。一方面通过游戏激发了学生的学习兴趣和参与意识，把数对的知识融入到游戏中，将本课的教学活动推向了高潮，让学生充分感受到了数学与生活的密切联系，在轻松愉快的气氛中各展所长，享受到了数学学习的乐趣；另一方面，也为后面图形平移和例2的教学埋下了伏笔。
　　三、进行有效互动，引导学生参与活动
　　教学中，教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感。建立良好的师生关系，有利于营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，有利于挖掘学生的学习潜能。学生有了参与意识之后， 教师应及时地引导学生参加教学活动， 这时必须突出教学的过程。教师要精心组织新授课程， 提供参与机会， 努力诱发学生积极思维， 促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识。这时就要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。教师要尊重学生，鼓励他们独立思考。学生提出的问题或解决问题的方法只要有合理之处，教师就应给予肯定；即使有缺点甚至是错误的，也不要泼冷水、全盘否定。要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。在课堂教学中，要经常开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”等活动，对于一个问题要多问问学生：“谁还有不同意见或想法？”“谁还能补充？”“再仔细想想，还可怎样做？”……尽量满足学生的心理需求，多創造机会让更多的学生积极主动地参与学习活动。
　　四、利用有效的课堂评价， 增强师生之间的交流
　　《数学课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”教学中，我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。教师要善于观察课堂，利用有利时机对学生进行正确的指导，对学生的表现进行恰当的评价。恰当的评价对于回答正确的学生可以培养自信，对于回答错误的学生可以帮他们弄清题意、改正错误。教师对学生进行评价能使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。在课堂评价中教师要用真诚的言语鼓励评价，如很好、很棒、不错、会动脑筋、真精彩等；多彩的视觉刺激评价，如在黑板上评红旗、画笑脸娃娃，在黑板上画苹果等；温馨的体态暗示评价，如对表现好的孩子竖起大拇指无声地示意、孩子回答完问题后摸摸他的头对他进行肯定或安慰……通过评价，让学生感受到成功的喜悦，提高了学生学习的兴趣。
　　总之，在小学数学教学中，教师必须转变教育观念，更新教育思想，牢固树立“以学生发展为本” 的教育理念，要千方百计搭建一个适合学生发展的平台，自己只做这个平台的一块砖、一片瓦，让数学课堂真正成为有效课堂。