大量的实验数据和实践结果都表明，将思维导图模式应用于中学英语阅读教学当中可以有效地提高课堂的教学效率，调动学生的学习积极性，加深学生对英语单词的记忆程度，使得学生对英语单词句型的理解更加深刻。除此之外，思维导图可以通过图像和符号等特殊形象表征知识，提高学生的英语阅读能力。例如，九年级阅读课里有一个关于思维导图的课题，题目要求设计一个任务来介绍杭州的情况。很多学生根据已有的知识体系和课堂获取的技能完成了思维导图的制作并且取得了良好的效果。
　　1. 中学英语阅读教学思维导图概述
　　1.1 思维导图的概念
　　人的大脑在接受到相关信息后可以将其储存在记忆当中，这是一种放射性思维方式。思维导图就是这种放射性思维的表征。思维导图是一种形象直观的记忆激发工具，它可以将抽象的记忆形象化，可视化。通过思维导图加深对事物的印象，使得记忆深刻，持久。同时它还可以组织编排信息，优化记忆内容。
　　1.2 中学英语阅读教学中思维导图的意义
　　思维导图应用于中学英语阅读教学中可以帮助学生高效的记忆所学的知识，巩固单词记忆，梳理杂乱的学习内容，培养学生对英语的学习兴趣，提高学生的英语学习能力，促进学生与他人合作的能力，促进学生英语学习的主动性。利用思维导图提供的联想记忆和情景记忆等可以很好地调动学生的积极性并且加深对知识点的巩固程度。
　　2. 中学英语阅读教学存在的问题
　　目前英语阅读教学往往忽视了培养学生对英语整体内容的综合把握能力。学生只是单独地学习词汇，语法和句型。这将会导致学生对所要学习的知识掌握得不够全面系统。这些内容是零碎的、分散的，不能形成一个有机的整体。因而一旦遇到正式的交际场合，学生往往不能与人进行良好的沟通交流。这种孤立的学习方式只是为了应付平时的考试环节，在实际应用的过程中明显存在弊端。
　　3. 中学英语阅读教学中思维导图的应用探析方法
　　3.1 利用思维导图进行课前阅读教学
　　利用思维导图进行课前英语阅读教学首先是教师指定切实可行的思维导图，学生根据教师提供的思维导图进行合作交流，互相探索学习。学生通过教师给的思维导图大体了解一下英语教学的内容，为课堂学习做好准备。
　　3.2 利用思维导图进行课中阅读教学
　　利用思维导图进行课中英语阅读教学首先是学生对要学习的内容进行阅读、理解。对照着教师提供的思维导图理解阅读材料中的相关知识。阅读完成后根据自己的理解和认知水平制作思维导图并与教师制作的思维导图进行分析比较，发现其中的不足。通过与教师的沟通交流来完善自己的思维导图，巩固自己所学的内容。
　　3.3 利用思维导图进行课后阅读教学
　　利用思维导图进行课后英语阅读教学首先是教师提供课后阅读材料供学生自主研究学习。学生阅读材料并完成教师提出的问题最后制作相应的思维导图。学生制作好思维导图后向大家进行展示，教师根据学生制作出的思维导图提出意见和建议，并且对教学内容中的重难点进行讲解，使学生能够更好的掌握所学的知识。
　　3.4 利用思维导图进行课外阅读教学
　　利用思维导图进行课外英语阅读教学首先是教师安排阅读的内容并且制作思维导图供学生学习研究，学生自主阅读的过程中将不懂的词汇、语法标记出来，对阅读内容中的重点和难点进行批注。通过这种方式潜移默化的培养学生的阅读习惯和理解能力。学生通过比较自己制作的思维导图与教师制作的思维导图之间的差距进行查漏补缺，进而完善自己的思维导图，提高自己的阅读能力。
　　4. 结束语
　　思维导图作为重要的思维发展模式在中学英语阅读教学中有着举足轻重的作用，开展思维导图模式教学不仅仅是英语教学的有益尝试，同时也是其他学科教学借鉴的典范。但由于思维导图模式的不成熟导致很多学校英语教学的思维导图模式尚且处于空白。但随着思维导图模式的进一步发展和完善，相信在不久的将来一定可以实现中学英语阅读教学与思维导图的完美结合。
　　参考文献
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　　（作者单位：江苏省徐州市铜山中学）