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摘要：学生的阅读能力是一个重要的知识技能，小学高年级阅读要具备一定的深度和广度。培养小学生良好的英语阅读学习方法，不但能够强化学生阅读的效果，更能提高学生自主阅读的能力。随着阅读能力的提高，小学高年级学生英语学习的重点从单词、句型转变为句子和语篇。因此，开展阅读教学成为小学英语教学发展的必然趋势。小学英语教师应努力让阅读教学更有实效性，从而让孩子爱上阅读，在阅读中茁壮成长。
关键词：小学英语；阅读；教学策略
在教学实践中，我们会发现，小学高年级学生有着一定的想法，他们在英语课堂中展现个性，不愿意积极参与课堂，成了教学活动中安静的旁观者。而我们的英语教学主要是阅读教学，我们的教学活动是面对所有学生的。那么，如何让高年级学生主动参与阅读教学活动呢？
一、小学英语阅读教学的现状
在日常教学中，我发现许多高年级学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都会直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。还有许多学生在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，总是呈现一种似懂非懂的状态。究其原因，主要是学生一遇到生词或面对第一次出现的新句式时，就感到恐惧和不安，认为看不懂阅读材料，甚至看都不愿意看。大多数学生在独自阅读材料时没有合理有效的方法，阅读效率低下。再者，课堂上进行阅读教学的时间有限，在课外使用英语的面比较狭小，没有形成一定的英语学习氛围。
二、小学英语阅读教学的教学策略
（一）培养学生阅读兴趣
为了更好地从本质上提高学生对阅读理解的兴趣，老师可以在阅读内容上有所改变，比如，很多学生喜欢看动画片，老师可以多找一些动画片英语阅读内容或者是贴近学生生活本身的阅读文本，将一些生詞融入其中，也能很好地理解阅读材料的主旨大意。平时老师还可以给高年级小学生订阅一些阅读报纸，拓展学生阅读范围和知识，让学生的思维不仅仅局限于课堂和课本以及学校布置的阅读作业中。老师还可以将一些学生感兴趣的文本编成话剧形式，让学生在演绎中感受文章主旨大意，得出最佳答案。
（二）分层设置问题练习
问题富有挑战性与实践性。问题的提出与解决有助于学生深层理解语篇，教师可通过分层设置问题与练习的方式引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读效率。当然，问题和练习的设计也要有层次和线索，让学生在听、说、读、写与综合运用等方面得到递进式的训练。
在教材里，每一篇课文都图文并茂，教师要充分利用课文插图，先让学生看图猜测文本内容，然后设计一两个基本要素问题，让学生带着这些问题整体感知语篇内容。如教学Book5 Module7 Unit1我让学生初读文体后，设计的问题如下：1.What does Daming’s father do？2. What does Fangfang’s father do？3. What does Daming’s mother do？ 4. What does Fangfang’s mother do？在教师设置的悬念下，学生快速阅读课文，结合图片提示很快就找到答案：1.He’s a policeman. 2.He’s a worker in a factory.3.She’s a nurse.4.She’s a taxi driver.上述三个问题的回答，学生能迅速了解人物、做什么事等具体信息，为文本的深入理解做了较好的铺垫。
所以，在首次整体输入篇章时，教师要设计诸如回答人物、时间、地点、做什么事等问题，让学生带着“大”而简单的基本要素问题初步感知语篇。
（三）增强西方文化的理解
作为中国人学习英语，在思维模式转换上本来就是一道难关。英语的思维模式和中文学习的思维模式是不一样的。举个例子，在中国无论在什么场合我们想知道对方的名字或者称呼，我们都可以礼貌地问别人，请问贵姓？别人一般回答是免贵姓X，但是在英语中，却不是如此。如果是一个护士在给病人填制表格，可以用“What’s your name？”来询问病人的姓名，但是如果换一个场景，在一些聚会中，你想问别人的名字，则不可以直接问“What’s your name？”可以用“How should I address you？”或者“May I know your name？”这样的问法就会比较委婉，也比较适合这样的场合。所以在英语阅读中，高年级小学英语教师有必要给学生普及中西文化思维方式上的差异，增强对文化的理解，有利于更好地进行阅读理解，提高阅读水平，阅读水平提高了，兴趣也会随之相辅相成地提高。
（四）创设展示平台
根据小学生爱表现、好胜心强的心理特点，教师要积极为学生创设展现自我、张扬个性的魅力英语平台，以更好地激发和保持学生学习英语的兴趣。例如每节英语课前的三分钟可设为“English Report”时间，让学生在这三分钟里说英语笑话、讲英语故事、唱英文歌曲等。尽情展现自己的英语魅力，从而调动学生学习英语的热情和动力。学生为了能在这三分钟里表现更好，会尽最大努力做好充分准备。在进行广泛阅读的基础上选定素材并进行整理，然后内化成自己的知识后再表现出来。学生的阅读水平及综合语言运用能力在这个准备过程中得到了自然提升，同时表现较好的学生能起到榜样、示范和引领的作用，无形中带动其他学生取得更大的进步。同样，教师也可创设其他丰富多样的展示平台如单词记忆大赛、故事演讲比赛、情景剧表演比赛，等等，对学生来说。每次比赛的准备过程既紧张又充实，更具挑战性。这准备过程的同时也是他们能力提升的很重要的环节。学生通过这些平台体验到成功的喜悦，升华了阅读的兴趣，增强了学习英语的信心，提高了学习效率，并且提升了综合语言运用能力。
总之，学习知识需要积累，阅读能力的提高需要时间的沉淀。教师应该根据学生已有的知识基础，传授学生最佳的阅读学习方法，从而达到最佳的效果。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略。相信学生拥有一定的阅读能力，平时勤加练习，一定会突飞猛进，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。
【参考文献】
[1]徐映.图式理论在小学高年级英语阅读教学中的运用[D].上海师范大学，2015.
[2]苟朝润.从整体语篇入手提高小学高年级英语阅读课效率[J].教育，2016（12）.
关键词：小学英语；阅读；教学策略
在教学实践中，我们会发现，小学高年级学生有着一定的想法，他们在英语课堂中展现个性，不愿意积极参与课堂，成了教学活动中安静的旁观者。而我们的英语教学主要是阅读教学，我们的教学活动是面对所有学生的。那么，如何让高年级学生主动参与阅读教学活动呢？
一、小学英语阅读教学的现状
在日常教学中，我发现许多高年级学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都会直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。还有许多学生在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，总是呈现一种似懂非懂的状态。究其原因，主要是学生一遇到生词或面对第一次出现的新句式时，就感到恐惧和不安，认为看不懂阅读材料，甚至看都不愿意看。大多数学生在独自阅读材料时没有合理有效的方法，阅读效率低下。再者，课堂上进行阅读教学的时间有限，在课外使用英语的面比较狭小，没有形成一定的英语学习氛围。
二、小学英语阅读教学的教学策略
（一）培养学生阅读兴趣
为了更好地从本质上提高学生对阅读理解的兴趣，老师可以在阅读内容上有所改变，比如，很多学生喜欢看动画片，老师可以多找一些动画片英语阅读内容或者是贴近学生生活本身的阅读文本，将一些生詞融入其中，也能很好地理解阅读材料的主旨大意。平时老师还可以给高年级小学生订阅一些阅读报纸，拓展学生阅读范围和知识，让学生的思维不仅仅局限于课堂和课本以及学校布置的阅读作业中。老师还可以将一些学生感兴趣的文本编成话剧形式，让学生在演绎中感受文章主旨大意，得出最佳答案。
（二）分层设置问题练习
问题富有挑战性与实践性。问题的提出与解决有助于学生深层理解语篇，教师可通过分层设置问题与练习的方式引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读效率。当然，问题和练习的设计也要有层次和线索，让学生在听、说、读、写与综合运用等方面得到递进式的训练。
在教材里，每一篇课文都图文并茂，教师要充分利用课文插图，先让学生看图猜测文本内容，然后设计一两个基本要素问题，让学生带着这些问题整体感知语篇内容。如教学Book5 Module7 Unit1我让学生初读文体后，设计的问题如下：1.What does Daming’s father do？2. What does Fangfang’s father do？3. What does Daming’s mother do？ 4. What does Fangfang’s mother do？在教师设置的悬念下，学生快速阅读课文，结合图片提示很快就找到答案：1.He’s a policeman. 2.He’s a worker in a factory.3.She’s a nurse.4.She’s a taxi driver.上述三个问题的回答，学生能迅速了解人物、做什么事等具体信息，为文本的深入理解做了较好的铺垫。
所以，在首次整体输入篇章时，教师要设计诸如回答人物、时间、地点、做什么事等问题，让学生带着“大”而简单的基本要素问题初步感知语篇。
（三）增强西方文化的理解
作为中国人学习英语，在思维模式转换上本来就是一道难关。英语的思维模式和中文学习的思维模式是不一样的。举个例子，在中国无论在什么场合我们想知道对方的名字或者称呼，我们都可以礼貌地问别人，请问贵姓？别人一般回答是免贵姓X，但是在英语中，却不是如此。如果是一个护士在给病人填制表格，可以用“What’s your name？”来询问病人的姓名，但是如果换一个场景，在一些聚会中，你想问别人的名字，则不可以直接问“What’s your name？”可以用“How should I address you？”或者“May I know your name？”这样的问法就会比较委婉，也比较适合这样的场合。所以在英语阅读中，高年级小学英语教师有必要给学生普及中西文化思维方式上的差异，增强对文化的理解，有利于更好地进行阅读理解，提高阅读水平，阅读水平提高了，兴趣也会随之相辅相成地提高。
（四）创设展示平台
根据小学生爱表现、好胜心强的心理特点，教师要积极为学生创设展现自我、张扬个性的魅力英语平台，以更好地激发和保持学生学习英语的兴趣。例如每节英语课前的三分钟可设为“English Report”时间，让学生在这三分钟里说英语笑话、讲英语故事、唱英文歌曲等。尽情展现自己的英语魅力，从而调动学生学习英语的热情和动力。学生为了能在这三分钟里表现更好，会尽最大努力做好充分准备。在进行广泛阅读的基础上选定素材并进行整理，然后内化成自己的知识后再表现出来。学生的阅读水平及综合语言运用能力在这个准备过程中得到了自然提升，同时表现较好的学生能起到榜样、示范和引领的作用，无形中带动其他学生取得更大的进步。同样，教师也可创设其他丰富多样的展示平台如单词记忆大赛、故事演讲比赛、情景剧表演比赛，等等，对学生来说。每次比赛的准备过程既紧张又充实，更具挑战性。这准备过程的同时也是他们能力提升的很重要的环节。学生通过这些平台体验到成功的喜悦，升华了阅读的兴趣，增强了学习英语的信心，提高了学习效率，并且提升了综合语言运用能力。
总之，学习知识需要积累，阅读能力的提高需要时间的沉淀。教师应该根据学生已有的知识基础，传授学生最佳的阅读学习方法，从而达到最佳的效果。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略。相信学生拥有一定的阅读能力，平时勤加练习，一定会突飞猛进，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。
【参考文献】
[1]徐映.图式理论在小学高年级英语阅读教学中的运用[D].上海师范大学，2015.
[2]苟朝润.从整体语篇入手提高小学高年级英语阅读课效率[J].教育，2016（12）.