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[摘要]本文主要分析了高职英语口语学生的参与行为现状调查，并对学生在英语口语中参与度较差的原因做细致分析，并针对其参与行为情况不佳的情况提出来有效的改善措施，旨在不断提升高职英语口语教学中学生的参与度，从而有效提升英语口语的教学效果。
[关键词]高职学生；英语口语；参与行为
一、引言
我国的高等教育近年来得到了快速的發展，对于高职院校来说，英语课程是一种重要的基础课程，尤其是我国和世界各国的交流越来越频繁，因此，高职院校应该加强英语教学，尤其是要注重提升学生的英语口语交际能力，使学生具有较高的运用英语的能力。要想提升学生的英语应用能力，就要求其一定要参与到教学活动中，但是从现在的情况来看，高职学生的英语口语参与行为状态不佳。高职英语口语学生参与行为的现状调查表：
以上是对某职业技术学院临床专业大二的200名学生进行调查，发现在英语口语教学中，大多数学生都保持沉默，课堂参与度非常地，虽然有一些学生参与到了教师的教学环节中，但是基本都是被动参与的，一般是由于教师点名参与，或者是教师通过某一种方式由一定的学生轮流参与。对教师进行调查，教师指出，在实际的教学过程中如果不指明学生回答问题或者参与到教学活动中，那么几乎没有学生会积极参与口语活动，只有少数几个英语基础非常好，同时又非常积极的学生才会主语参与到英语口语的教学环节。从调查的实际情况来看，高职英语口语学生的参与行为非常不乐观。针对学生参与度非常低的原因做问卷调查，询问学生不愿意参与教学活动的原因，最终得出的因素包括以下几个方面。一部分学生认为自身的英语水平比较低，尤其是英语口语水平非常烂，在遇到问题时，不知道如何使用英语来表达。还有的学生认为，自己的英语口语发音不标准，并且对自己的英语表达的信心不足，怕在全班同学面前发言出现错误而被笑话，这是基于同学的压力导致的参与度低的情况。还有的同学表示，在实际的课堂教学中，英语教师提供给学生参与的活动和教学环节非常少，有时需要学生参与的，提供给学生准备的时间不够，因此学生还没有准备好教师就要开展活动，因此很多学生都不参与其中。也有的学生认为，教师组织设计的英语口语教学活动非常无趣，对学生的吸引力不够，因此很多学生就表现的不积极主动参与到英语口语的练习或者游戏中。
二、影响高职英语口语学生参与行为的因素
2.1教学模式比较枯燥
如果英语口语教学的模式不能吸引学生的注意，激发学生的参与热情和兴趣，学生就会出现松懈的情况。因此在教学过程中，便没有对教学措施和教学模式进行创新，依然采用较为传统的教学方式，虽然很多教师都将多媒体运用到教学过程中，设置了专门的语音教师，但是对于教学内容和教学环节的设计却较为枯燥，很多学生都提不起兴趣。课堂的双边活动比较少，学生很少有机会参与到课堂活动中，最终对学生英语口语能力的提升造成不好的影响。
2.2学生的英语水平基础较差
对于高职学生来说，很多学生的英语水平基础比较差，如果学生的英语水平有限，在口语表达中，虽然能够有自己的想法和看法，但是却不知道该怎样用英语表达出来，因此对于教师组织的各种口语练习活动或者教学环节，学生都没有能力参与其中。现阶段，高职学生的数量越来越多，但是学生的质量却非常令人担忧，不仅仅是英语教学，这都是由于学生的基础水平较低导致的。对于高职学生来说，学生的英语词汇量非常少，在实际的学习中掌握的句型和语法知识也湘桂匮乏，所以在英语口语中会难以对话。
三、提升高职英语口语学生参与行为的措施
3.1采用任务教学法，体现学生的学习主体性
在高职英语口语的教学中，教师要想让大部分的学生都能够积极参与到英语口语的练习活动中，就一定要制定学生参与的行动计划。首先，教师要确定学生的学习主体性，在教学过程中提供给学生多一些的自主参与的机会，例如可以采用任务教学法，充分调动学生的积极性，让学生自主学习、自主探究、自主解决问题。从以往的情况来看，之所以很多学生参与到英语口语教学中的参与度非常低，其中一个重要的因素就是教师没有准确定位自己作为教师和学生的地位，很多教学活动的设计都过于随意，虽然很多教师都知道要加强英语口语教学，但是在设计教学活动中，却不知道如何体现学生的主体性，在教学过程中会开展各种提问回答、同学讨论的方式，但是受到学生英语口语基础的限制，还是有很多的学生不能参与其中。针对这种情况，教师就可以采用任务教学法，让课堂成为学生自主发挥的舞台。例如，在学习关于约会、约时间以及延迟约会等相关的知识时，为了充分体现学生的学习主体地位，教师就可以采用任务教学法来展开教学。课堂中，教师就可以让学生自己设计约时间、延迟约会和取消约会的对话，学生分组自己创建情境，可以两个人一组，共同设计对话，然后讨论完之后，再表演出来，在这个过程中，学生需要自己寻找相关的句型来展开对话，并且通过反复表演最终提升口语能力。
3.2组织多样化的教学活动，激发兴趣，提高学生的参与度
在英语口语的教学过程中，要想提升学生的参与度，教师还应该采用多样化的教学方式，开展各种各样的教学活动，才能有效激发学生的学习兴趣，让学生能够积极参与其中。高职英语口语的内容非常广泛，涉及到的知识点、话题非常多，针对不同的教学内容，教师应该结合教学内容的特点来开展针对性的活动，以激发学生的兴趣，同时让英语口语的教学氛围变得更加有趣和活跃。例如，在问路、指路和认识路标的英语口语教学中，为了有效激发学生的兴趣，教师可以采用视频资源，在教学的一开始导入《北京欢迎您》这一个学生非常喜爱的小品。通过观看小品，学生可以体会到小品中英语不好遇到的尴尬的局面，从而了解学好英语的作用。看完视频之后，教师提出问题，让学生利用所学习的知识来回答问题，从而掌握Excuse me.Can you tell me how to get to the nearest hospital？Excuse me.Whichbus goes to World Park？Excuse me.Is this the right way to the Red Rose Hotel？等常见的英语问路的句型。此外，教师也可以以小品为背景，创建情境，让学生利用英语针对指路、问路等展开对话，从而加强学生对相关句型的使用，并不断提升英语口语能力。
[关键词]高职学生；英语口语；参与行为
一、引言
我国的高等教育近年来得到了快速的發展，对于高职院校来说，英语课程是一种重要的基础课程，尤其是我国和世界各国的交流越来越频繁，因此，高职院校应该加强英语教学，尤其是要注重提升学生的英语口语交际能力，使学生具有较高的运用英语的能力。要想提升学生的英语应用能力，就要求其一定要参与到教学活动中，但是从现在的情况来看，高职学生的英语口语参与行为状态不佳。高职英语口语学生参与行为的现状调查表：
以上是对某职业技术学院临床专业大二的200名学生进行调查，发现在英语口语教学中，大多数学生都保持沉默，课堂参与度非常地，虽然有一些学生参与到了教师的教学环节中，但是基本都是被动参与的，一般是由于教师点名参与，或者是教师通过某一种方式由一定的学生轮流参与。对教师进行调查，教师指出，在实际的教学过程中如果不指明学生回答问题或者参与到教学活动中，那么几乎没有学生会积极参与口语活动，只有少数几个英语基础非常好，同时又非常积极的学生才会主语参与到英语口语的教学环节。从调查的实际情况来看，高职英语口语学生的参与行为非常不乐观。针对学生参与度非常低的原因做问卷调查，询问学生不愿意参与教学活动的原因，最终得出的因素包括以下几个方面。一部分学生认为自身的英语水平比较低，尤其是英语口语水平非常烂，在遇到问题时，不知道如何使用英语来表达。还有的学生认为，自己的英语口语发音不标准，并且对自己的英语表达的信心不足，怕在全班同学面前发言出现错误而被笑话，这是基于同学的压力导致的参与度低的情况。还有的同学表示，在实际的课堂教学中，英语教师提供给学生参与的活动和教学环节非常少，有时需要学生参与的，提供给学生准备的时间不够，因此学生还没有准备好教师就要开展活动，因此很多学生都不参与其中。也有的学生认为，教师组织设计的英语口语教学活动非常无趣，对学生的吸引力不够，因此很多学生就表现的不积极主动参与到英语口语的练习或者游戏中。
二、影响高职英语口语学生参与行为的因素
2.1教学模式比较枯燥
如果英语口语教学的模式不能吸引学生的注意，激发学生的参与热情和兴趣，学生就会出现松懈的情况。因此在教学过程中，便没有对教学措施和教学模式进行创新，依然采用较为传统的教学方式，虽然很多教师都将多媒体运用到教学过程中，设置了专门的语音教师，但是对于教学内容和教学环节的设计却较为枯燥，很多学生都提不起兴趣。课堂的双边活动比较少，学生很少有机会参与到课堂活动中，最终对学生英语口语能力的提升造成不好的影响。
2.2学生的英语水平基础较差
对于高职学生来说，很多学生的英语水平基础比较差，如果学生的英语水平有限，在口语表达中，虽然能够有自己的想法和看法，但是却不知道该怎样用英语表达出来，因此对于教师组织的各种口语练习活动或者教学环节，学生都没有能力参与其中。现阶段，高职学生的数量越来越多，但是学生的质量却非常令人担忧，不仅仅是英语教学，这都是由于学生的基础水平较低导致的。对于高职学生来说，学生的英语词汇量非常少，在实际的学习中掌握的句型和语法知识也湘桂匮乏，所以在英语口语中会难以对话。
三、提升高职英语口语学生参与行为的措施
3.1采用任务教学法，体现学生的学习主体性
在高职英语口语的教学中，教师要想让大部分的学生都能够积极参与到英语口语的练习活动中，就一定要制定学生参与的行动计划。首先，教师要确定学生的学习主体性，在教学过程中提供给学生多一些的自主参与的机会，例如可以采用任务教学法，充分调动学生的积极性，让学生自主学习、自主探究、自主解决问题。从以往的情况来看，之所以很多学生参与到英语口语教学中的参与度非常低，其中一个重要的因素就是教师没有准确定位自己作为教师和学生的地位，很多教学活动的设计都过于随意，虽然很多教师都知道要加强英语口语教学，但是在设计教学活动中，却不知道如何体现学生的主体性，在教学过程中会开展各种提问回答、同学讨论的方式，但是受到学生英语口语基础的限制，还是有很多的学生不能参与其中。针对这种情况，教师就可以采用任务教学法，让课堂成为学生自主发挥的舞台。例如，在学习关于约会、约时间以及延迟约会等相关的知识时，为了充分体现学生的学习主体地位，教师就可以采用任务教学法来展开教学。课堂中，教师就可以让学生自己设计约时间、延迟约会和取消约会的对话，学生分组自己创建情境，可以两个人一组，共同设计对话，然后讨论完之后，再表演出来，在这个过程中，学生需要自己寻找相关的句型来展开对话，并且通过反复表演最终提升口语能力。
3.2组织多样化的教学活动，激发兴趣，提高学生的参与度
在英语口语的教学过程中，要想提升学生的参与度，教师还应该采用多样化的教学方式，开展各种各样的教学活动，才能有效激发学生的学习兴趣，让学生能够积极参与其中。高职英语口语的内容非常广泛，涉及到的知识点、话题非常多，针对不同的教学内容，教师应该结合教学内容的特点来开展针对性的活动，以激发学生的兴趣，同时让英语口语的教学氛围变得更加有趣和活跃。例如，在问路、指路和认识路标的英语口语教学中，为了有效激发学生的兴趣，教师可以采用视频资源，在教学的一开始导入《北京欢迎您》这一个学生非常喜爱的小品。通过观看小品，学生可以体会到小品中英语不好遇到的尴尬的局面，从而了解学好英语的作用。看完视频之后，教师提出问题，让学生利用所学习的知识来回答问题，从而掌握Excuse me.Can you tell me how to get to the nearest hospital？Excuse me.Whichbus goes to World Park？Excuse me.Is this the right way to the Red Rose Hotel？等常见的英语问路的句型。此外，教师也可以以小品为背景，创建情境，让学生利用英语针对指路、问路等展开对话，从而加强学生对相关句型的使用，并不断提升英语口语能力。