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【摘 要】本文论述将“文明风采”竞赛活动融入中职学校职业生涯规划教学的策略：融入竞赛精神、竞赛内容，提高职业生涯规划教学效果;基于竞赛活动，调整职业生涯规划教学方式方法;多管齐下，丰富职业生涯规划教学内涵。
【关键词】中职学校 职业生涯规划课程 “文明风采”竞赛
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）05B-0025-02
全国中等职业学校“文明风采”竞赛是中职学校格外重视的文化类竞赛活动，其展示了中职学生良好的风貌，职业生涯規划设计是其中的一个竞赛单元。随着“文明风采”竞赛的蓬勃开展，该竞赛活动已经成为中职学校文化活动的重要项目，极大地促进了中职学生的成长和发展。如何立足“文明风采”竞赛提升中职学校职业生涯规划教学效果，促使两者更好地结合起来，丰富和完善职业生涯规划教育，是值得中职教师深入探讨的课题。本文基于“文明风采”竞赛探索改进中职学校职业生涯规划教学。
一、融入竞赛精神、竞赛内容，提高职业生涯规划教学效果
（一）融入竞赛精神，引导学生树立高尚的职业理想和职业道德
“文明风采”竞赛活动的开展主要是为加强中职学校的精神文明建设，丰富学生的校园文化生活，培养学生健康的志趣爱好，引导学生树立职业理想和职业道德。因此，要将职业生涯规划教学与“文明风采”竞赛活动有机结合起来，通过引导学生领会“文明风采”竞赛的精神，树立高尚的职业理想和职业道德，提高职业生涯规划教学效果。
例如，在职业生涯规划课程每个章节的情感态度目标设计中，有意识地融入不畏艰难险阻、奋勇开创的竞赛精神，引导学生树立崇高的职业理想;主动关注国家命运发展，将国家与个人、社会与个人联系起来，将个人规划发展建立在国家富强、民族振兴的根基之上;在思维中建立起中国梦与个人梦之间的有效衔接，激发个人的主观能动性，增强个人的规划意识，展开对未来人生的合理预判和发展规划设想。如此，学生设计出的“文明风采”竞赛参赛作品才可能符合国家的时代大背景，彰显新时代下的个体发展，体现积极向上的新青年奋斗精神。这样的作品才可能具有榜样的力量，激励更多的学生去敢想敢闯，勇立人生大海的潮头。具有榜样力量和现实意义的作品，也才可能在数以万计的“文明风采”竞赛参赛作品中突出重围。
（二）融入竞赛内容，为学生参加“文明风采”竞赛活动打下良好的基础
教师应在职业生涯规划课程教学内容中有意识地融入“文明风采”竞赛内容。“文明风采”竞赛职业生涯规划项目中，一篇完整的职业生涯规划包含自我分析、家庭和生活环境分析、学习状况分析、个人培训晋升、专业发展趋势和社会需求分析等几大板块内容。将每一部分内容与教材进行有机结合，在讲授每一部分对应的章节时，教师应有的放矢，让学生有针对性地完成对应板块的分析作业，相当于片段式地完成一篇职业生涯规划的竞赛初稿，为学生后续正式参加“文明风采”竞赛活动打下良好的基础。在此基础上，教师引导学生综合整篇文稿，将不同的阶段有序衔接起来，不断地更新完善自己的作品，从而促使学生更有信心、准备更充分地参加“文明风采”竞赛活动。这样，“文明风采”竞赛的教育目的也才能更广泛地得到渗透和实现。
二、基于竞赛活动，调整职业生涯规划教学方式
（一）注重分阶段分层次教学，促使学生逐渐进步和成熟
“文明风采”竞赛活动大多是从每年的 3 月开始一直持续到 6 月。一年级阶段，学生入学时间较短，一般在后半学期才会接触到“文明风采”竞赛，这一阶段的学生思想还比较幼稚，开展“文明风采”竞赛的时机不够成熟。二年级的学生则是竞赛的主力军，因为他们已经具备一定的专业基础，对自己的专业有一定的了解，在学习过程中通过实践、实习等了解自己在工作岗位上的实际状态。在此种情况下，学生可以针对未来的择业方向甚至工作岗位做一个合理的规划。在这一阶段，教师可以将竞赛活动与职业生涯规划以及求职应聘等方面相结合，引导和帮助学生分析岗位需求、就业方向等，使学生在此过程中明确自己的职业选择以及设计职业发展目标和进程。
因此，一年级的学生要注重分析自我，重点了解自己的性格、兴趣爱好以及成长和环境带给自己的种种优劣，打好认知基础;二年级的学生要侧重在专业技能积累和专业细分方向选择的层面进行思考与布局;三年级的学生应侧重在社会需求和企业岗位等方向结合自己的综合能力进行合理规划与选择。从一年级至三年级，学生逐年进步和成熟，不断调整自己的规划和生涯发展进程。这样，每一年参加“文明风采”竞赛活动的作品各具特点和侧重性，也因其思考的成熟度不同和规划完整性不同，在竞赛中获得不同的评价。事实证明，经过逐年调整打磨的职业生涯规划作品，因其内容涵盖的全面及规划考虑的缜密性而愈发具备竞争力，能在若干参赛作品当中脱颖而出，入围奖项名单，同时，也能让学生在毕业前拥有一份属于自己的独特参考方案，更好地指导自己未来的职业发展。
（二）注重案例辅导，提高学生对职业生涯规划的认识
在职业生涯规划教学中应避免单纯的理论灌输和知识说教，教师可以以案例辅助引导，让学生更容易理解，并引导学生从自身角度切入换位思考，从中获得不一样的体验，提高学生对职业生涯规划的认识。例如，教学“发展职业生涯要善于把握机遇”这一内容时，教师结合教材引用的案例，并寻找与所授课班级专业关联性密切的事例进行分析讨论，引导学生就案例进行头脑风暴、换位思考和选择，促发学生思考自身环境，并与职业发展相联系，拓展思维广度和深度。教材给出蔬菜种植专业小陈的案例，他原在城市超市蔬菜部打工，后回到家乡承包池塘种植有机蔬菜，这是将个人专业特长同城市发展机遇和家乡客观环境相结合的典型案例。那么对于商务部的学生，可以引导他们学习和利用电子商务、营销企划的相关专业技能，把握国家对于“三农”的政策支持和乡村振兴战略，回到家乡结合当地消费和特产品种进行创业，一方面发挥自身特长，另一方面可以扶持推动家乡的产品销售，甚至可以创造岗位，带动村民就业创业。 学生小丽在上述案例的启发下，结合家乡绿色植被多的特点，把自己的环保梦和城市里追求绿色生态的消费经济模式相结合，设计一条由绿化公司职员到创业开办绿色植株养护和销售一条龙服务的职业发展道路，这个作品当年获得自治区“文明风采”竞赛一等奖。
三、多管齐下，丰富职业生涯规划教学内涵
（一）设计校内或班级比赛，调动学生参与职业生涯规划的积极性
在国家的倡导和推动下，“文明风采”竞赛已经成为中职学校一项十分重要的赛事，很多中职学校秉承赛事的精神和宗旨，在国家级和省部级竞赛开展之前，在学校内部举办校级竞赛，让学生更早地接受相关的教育和激励，启蒙学生的思维，树立为未来职业规划的意识。学校从德育顶层设计层面参考国家级和省部级竞赛机制、宗旨及竞赛作品的要求，制定“微缩版”的全校性“文明风采”职业生涯规划竞赛方案，从学校落实到部门，再到班主任和德育教师，层层号召推动，号召全校师生一起参与，引导更多的学生主动设计作品，鼓励更多的教师参与作品的指导，从每个班级中推选出更多的作品参赛，优中选优进行辅导。这样，入围的作品会更全面、更多元化，作品内容也会更扎实、更有内涵。在学校的鼓励下，很多班级早早地开始竞赛内容的准备工作，这些工作与日常的职业生涯规划课程同步进行，极大地调动了学生的积极性，为日后正式參加省部级甚至国家级竞赛打下坚实的基础。每年的“文明风采”竞赛季，从教师到学生投入竞赛的热情都非常高，学生在活动之余静下心创作自己的职业生涯规划案例，教师从社会环境、职场经验及职业发展规律和特点等多角度进行悉心指导，师生交流更加融洽，达到教学相长的目的。
（二）抓住关键契机，反思职业生涯规划设计
教学实践可以检验学生的工作表现、专业能力和综合素养。在教学实践中，学生往往会暴露出很多日常没有发现的问题。德育课教师应在学生完成教学实践后，在班级或者专业内部举办一个小型的总结讨论会，鼓励大家结合实践经历，重新审视先前所制作的职业生涯规划，并制作新的设计作品，举办一个临时的、小型的“文明风采”竞赛。特殊时期的小型比赛，能够让学生积极地对自己的实践表现进行思考，发现其中存在的问题，在反思过程中找到自己所制定的规划和内容与实际存在的差距，进而针对差距及时地调整规划，最终确认一份适合自己发展的计划方案，确保职业生涯规划教育能够得到更好的落地实施，对于后续正式求职就业更有指导性和保障性。
（三）实施追踪调查反哺教育，完善职业生涯规划作品
职业生涯规划的教育管理不能止步于学生毕业，学校想要真正了解职业生涯规划教育的实施成效，就必须对毕业生进行职业追踪调查。通过实际调查了解职业生涯规划与工作实际之间的差异，挖掘教学中潜藏的问题，找到对应的解决方法。例如，学生毕业后教师可以对学生的实际情况进行追踪。学生小罗毕业后进入某公司工作，教师通过追踪了解了该生在实际工作中遇到的工作困惑、技术问题和个人发展障碍等，结合之前的职业规划教育，找到差距和症结点，总结经验。这样一份个人职业生涯规划的真实案例可以成为学校教学的有益补充。后续教师在教学开展中分享这些内容，可使学生从中得到感悟和传承。得益于经验的分享和提点，通过有效调整职业生涯规划作品，不少学生的作品更贴近现实，也更客观，其中有一位学生的作品获得自治区“文明风采”竞赛二等奖的好成绩。
总之，中职学校教师在将“文明风采”竞赛活动与职业生涯规划教学进行有机融合的过程中，应注重两者之间的互补结合，在理论结合实际、实践指导教学的理念指引下，引导学生树立正确的人生价值观，培养良好的职业素养。
【参考文献】
[1]雷 敏.以“文明风采”竞赛为载体推进中职职业生涯规划改革刍议[J].价值工程，2014（29）.
[2]周冠祥.以“文明风采”竞赛为载体激发中职学生潜能研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2018（6）.
【基金项目】2017年广西教育厅立项课题“中职学校‘职业生涯规划’课程与‘文明风采’竞赛的衔接路径与实践研究”（GXZZJG2017B238）。
【作者简介】黄晓霞，女，籍贯广西柳州，讲师，现就职于广西机电工程学校，人事科干事，研究方向为中职学校德育教学实践;李艳婵，女，苗族，籍贯广西宜州，讲师，现就职于广西机电工程学校，研究方向为中职学校德育教学实践。
（责编 江月阳）
【关键词】中职学校 职业生涯规划课程 “文明风采”竞赛
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）05B-0025-02
全国中等职业学校“文明风采”竞赛是中职学校格外重视的文化类竞赛活动，其展示了中职学生良好的风貌，职业生涯規划设计是其中的一个竞赛单元。随着“文明风采”竞赛的蓬勃开展，该竞赛活动已经成为中职学校文化活动的重要项目，极大地促进了中职学生的成长和发展。如何立足“文明风采”竞赛提升中职学校职业生涯规划教学效果，促使两者更好地结合起来，丰富和完善职业生涯规划教育，是值得中职教师深入探讨的课题。本文基于“文明风采”竞赛探索改进中职学校职业生涯规划教学。
一、融入竞赛精神、竞赛内容，提高职业生涯规划教学效果
（一）融入竞赛精神，引导学生树立高尚的职业理想和职业道德
“文明风采”竞赛活动的开展主要是为加强中职学校的精神文明建设，丰富学生的校园文化生活，培养学生健康的志趣爱好，引导学生树立职业理想和职业道德。因此，要将职业生涯规划教学与“文明风采”竞赛活动有机结合起来，通过引导学生领会“文明风采”竞赛的精神，树立高尚的职业理想和职业道德，提高职业生涯规划教学效果。
例如，在职业生涯规划课程每个章节的情感态度目标设计中，有意识地融入不畏艰难险阻、奋勇开创的竞赛精神，引导学生树立崇高的职业理想;主动关注国家命运发展，将国家与个人、社会与个人联系起来，将个人规划发展建立在国家富强、民族振兴的根基之上;在思维中建立起中国梦与个人梦之间的有效衔接，激发个人的主观能动性，增强个人的规划意识，展开对未来人生的合理预判和发展规划设想。如此，学生设计出的“文明风采”竞赛参赛作品才可能符合国家的时代大背景，彰显新时代下的个体发展，体现积极向上的新青年奋斗精神。这样的作品才可能具有榜样的力量，激励更多的学生去敢想敢闯，勇立人生大海的潮头。具有榜样力量和现实意义的作品，也才可能在数以万计的“文明风采”竞赛参赛作品中突出重围。
（二）融入竞赛内容，为学生参加“文明风采”竞赛活动打下良好的基础
教师应在职业生涯规划课程教学内容中有意识地融入“文明风采”竞赛内容。“文明风采”竞赛职业生涯规划项目中，一篇完整的职业生涯规划包含自我分析、家庭和生活环境分析、学习状况分析、个人培训晋升、专业发展趋势和社会需求分析等几大板块内容。将每一部分内容与教材进行有机结合，在讲授每一部分对应的章节时，教师应有的放矢，让学生有针对性地完成对应板块的分析作业，相当于片段式地完成一篇职业生涯规划的竞赛初稿，为学生后续正式参加“文明风采”竞赛活动打下良好的基础。在此基础上，教师引导学生综合整篇文稿，将不同的阶段有序衔接起来，不断地更新完善自己的作品，从而促使学生更有信心、准备更充分地参加“文明风采”竞赛活动。这样，“文明风采”竞赛的教育目的也才能更广泛地得到渗透和实现。
二、基于竞赛活动，调整职业生涯规划教学方式
（一）注重分阶段分层次教学，促使学生逐渐进步和成熟
“文明风采”竞赛活动大多是从每年的 3 月开始一直持续到 6 月。一年级阶段，学生入学时间较短，一般在后半学期才会接触到“文明风采”竞赛，这一阶段的学生思想还比较幼稚，开展“文明风采”竞赛的时机不够成熟。二年级的学生则是竞赛的主力军，因为他们已经具备一定的专业基础，对自己的专业有一定的了解，在学习过程中通过实践、实习等了解自己在工作岗位上的实际状态。在此种情况下，学生可以针对未来的择业方向甚至工作岗位做一个合理的规划。在这一阶段，教师可以将竞赛活动与职业生涯规划以及求职应聘等方面相结合，引导和帮助学生分析岗位需求、就业方向等，使学生在此过程中明确自己的职业选择以及设计职业发展目标和进程。
因此，一年级的学生要注重分析自我，重点了解自己的性格、兴趣爱好以及成长和环境带给自己的种种优劣，打好认知基础;二年级的学生要侧重在专业技能积累和专业细分方向选择的层面进行思考与布局;三年级的学生应侧重在社会需求和企业岗位等方向结合自己的综合能力进行合理规划与选择。从一年级至三年级，学生逐年进步和成熟，不断调整自己的规划和生涯发展进程。这样，每一年参加“文明风采”竞赛活动的作品各具特点和侧重性，也因其思考的成熟度不同和规划完整性不同，在竞赛中获得不同的评价。事实证明，经过逐年调整打磨的职业生涯规划作品，因其内容涵盖的全面及规划考虑的缜密性而愈发具备竞争力，能在若干参赛作品当中脱颖而出，入围奖项名单，同时，也能让学生在毕业前拥有一份属于自己的独特参考方案，更好地指导自己未来的职业发展。
（二）注重案例辅导，提高学生对职业生涯规划的认识
在职业生涯规划教学中应避免单纯的理论灌输和知识说教，教师可以以案例辅助引导，让学生更容易理解，并引导学生从自身角度切入换位思考，从中获得不一样的体验，提高学生对职业生涯规划的认识。例如，教学“发展职业生涯要善于把握机遇”这一内容时，教师结合教材引用的案例，并寻找与所授课班级专业关联性密切的事例进行分析讨论，引导学生就案例进行头脑风暴、换位思考和选择，促发学生思考自身环境，并与职业发展相联系，拓展思维广度和深度。教材给出蔬菜种植专业小陈的案例，他原在城市超市蔬菜部打工，后回到家乡承包池塘种植有机蔬菜，这是将个人专业特长同城市发展机遇和家乡客观环境相结合的典型案例。那么对于商务部的学生，可以引导他们学习和利用电子商务、营销企划的相关专业技能，把握国家对于“三农”的政策支持和乡村振兴战略，回到家乡结合当地消费和特产品种进行创业，一方面发挥自身特长，另一方面可以扶持推动家乡的产品销售，甚至可以创造岗位，带动村民就业创业。 学生小丽在上述案例的启发下，结合家乡绿色植被多的特点，把自己的环保梦和城市里追求绿色生态的消费经济模式相结合，设计一条由绿化公司职员到创业开办绿色植株养护和销售一条龙服务的职业发展道路，这个作品当年获得自治区“文明风采”竞赛一等奖。
三、多管齐下，丰富职业生涯规划教学内涵
（一）设计校内或班级比赛，调动学生参与职业生涯规划的积极性
在国家的倡导和推动下，“文明风采”竞赛已经成为中职学校一项十分重要的赛事，很多中职学校秉承赛事的精神和宗旨，在国家级和省部级竞赛开展之前，在学校内部举办校级竞赛，让学生更早地接受相关的教育和激励，启蒙学生的思维，树立为未来职业规划的意识。学校从德育顶层设计层面参考国家级和省部级竞赛机制、宗旨及竞赛作品的要求，制定“微缩版”的全校性“文明风采”职业生涯规划竞赛方案，从学校落实到部门，再到班主任和德育教师，层层号召推动，号召全校师生一起参与，引导更多的学生主动设计作品，鼓励更多的教师参与作品的指导，从每个班级中推选出更多的作品参赛，优中选优进行辅导。这样，入围的作品会更全面、更多元化，作品内容也会更扎实、更有内涵。在学校的鼓励下，很多班级早早地开始竞赛内容的准备工作，这些工作与日常的职业生涯规划课程同步进行，极大地调动了学生的积极性，为日后正式參加省部级甚至国家级竞赛打下坚实的基础。每年的“文明风采”竞赛季，从教师到学生投入竞赛的热情都非常高，学生在活动之余静下心创作自己的职业生涯规划案例，教师从社会环境、职场经验及职业发展规律和特点等多角度进行悉心指导，师生交流更加融洽，达到教学相长的目的。
（二）抓住关键契机，反思职业生涯规划设计
教学实践可以检验学生的工作表现、专业能力和综合素养。在教学实践中，学生往往会暴露出很多日常没有发现的问题。德育课教师应在学生完成教学实践后，在班级或者专业内部举办一个小型的总结讨论会，鼓励大家结合实践经历，重新审视先前所制作的职业生涯规划，并制作新的设计作品，举办一个临时的、小型的“文明风采”竞赛。特殊时期的小型比赛，能够让学生积极地对自己的实践表现进行思考，发现其中存在的问题，在反思过程中找到自己所制定的规划和内容与实际存在的差距，进而针对差距及时地调整规划，最终确认一份适合自己发展的计划方案，确保职业生涯规划教育能够得到更好的落地实施，对于后续正式求职就业更有指导性和保障性。
（三）实施追踪调查反哺教育，完善职业生涯规划作品
职业生涯规划的教育管理不能止步于学生毕业，学校想要真正了解职业生涯规划教育的实施成效，就必须对毕业生进行职业追踪调查。通过实际调查了解职业生涯规划与工作实际之间的差异，挖掘教学中潜藏的问题，找到对应的解决方法。例如，学生毕业后教师可以对学生的实际情况进行追踪。学生小罗毕业后进入某公司工作，教师通过追踪了解了该生在实际工作中遇到的工作困惑、技术问题和个人发展障碍等，结合之前的职业规划教育，找到差距和症结点，总结经验。这样一份个人职业生涯规划的真实案例可以成为学校教学的有益补充。后续教师在教学开展中分享这些内容，可使学生从中得到感悟和传承。得益于经验的分享和提点，通过有效调整职业生涯规划作品，不少学生的作品更贴近现实，也更客观，其中有一位学生的作品获得自治区“文明风采”竞赛二等奖的好成绩。
总之，中职学校教师在将“文明风采”竞赛活动与职业生涯规划教学进行有机融合的过程中，应注重两者之间的互补结合，在理论结合实际、实践指导教学的理念指引下，引导学生树立正确的人生价值观，培养良好的职业素养。
【参考文献】
[1]雷 敏.以“文明风采”竞赛为载体推进中职职业生涯规划改革刍议[J].价值工程，2014（29）.
[2]周冠祥.以“文明风采”竞赛为载体激发中职学生潜能研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2018（6）.
【基金项目】2017年广西教育厅立项课题“中职学校‘职业生涯规划’课程与‘文明风采’竞赛的衔接路径与实践研究”（GXZZJG2017B238）。
【作者简介】黄晓霞，女，籍贯广西柳州，讲师，现就职于广西机电工程学校，人事科干事，研究方向为中职学校德育教学实践;李艳婵，女，苗族，籍贯广西宜州，讲师，现就职于广西机电工程学校，研究方向为中职学校德育教学实践。
（责编 江月阳）