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摘 要：随着高效课堂的实施，小组合作学习已经成为现在英语教学中的重要学习探究方式，其作用渐渐被老师和学生们重视，但由于种种原因，广泛应用于小学英语课堂教学中的小组合作学习出现了“华而不实”的现象。我们要结合自身的教学实践对小组合作学习进行探究，尝试找出小组合作学习在小学英语教学中的最佳运用的方法，使小组合作学习落到实处，发挥实效，从而全面提高小学英语教学的效率。
关键词：小组合作学习 问题 对策
新的英语课程标准给我们提出了一些新的教育理念，倡导建构式的学习，努力实现学生主动参与、感知体验、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功的喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟悉语言技能，发展语言能力。要发展学生的学习策略和自主学习能力，就必须改变过去被动接受的学习方式，取而代之的是主动、探究、合作的学习方式。因此，为顺应高效课堂的实施，在小学英语教学中，要注重开展小组合作学习活动。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
一、小组合作学习的优势
1.小组合作学习有利于培养学生的社会适应性
当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
2.小组合作学习，有利于培养学生的自主性和独立性
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解的能力。
3.小组合作学习，为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展
小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
4.小组合作学习，有利于提高学生学习的正确率
在问答式的课堂教学中，学生在老师提问时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
二、小组合作学习存在的问题
要有效地实施合作学习，并非一件轻而易举的事。作为一名小学英语一线教师，我在教学实践中发现，我们教师对小组合作缺乏正确认识，只是为了合作而合作，小组合作活动流于形式，看似合作得热热闹闹，实则徒有合作之表而无学习之实，所以目前小学英语小组合作学习中还存在着一些问题：
1.分组的混乱无序
教师通常只简单地组织前后两桌或同桌之间的学生组成讨论小组，看似方便、省时，但往往容易忽略一个问题：学生的整体能力和个体差异。很明显，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而一些习惯于当听众，被动接受别人的观点的学生则很少发表自己的意见，造成“小组合作学习”中学生的参与度不均衡。参与不积极的学生主要是学习困难生，由于基础差，他们虽有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自如地表达观点，或因为自卑而羞于表达。这样的情况如果持续若干次，势必会使这部分学生丧失自信心，在交流中愈发无话可说，或人云亦云，致使整个讨论活动收效甚微，失去小组合作的意义。
2.课堂秩序杂乱无章
小组合作学习会带来较传统教学更大的噪音，这个问题在很多小学英语课堂上是一个非常突出的问题。在英语课上有时可以看到，教师还没有交代完合作的事项和内容，学生就迫不待地开始自由讨论。教师未规范“小组合作学习”的语言和课堂秩序，学生未养成良好的倾听习惯，小组成员之间学习无序、无组织，缺乏探究讨论的氛围，小组长负责制实施不到位等，造成小组汇报学习成果低效。
3.小组汇报发言学生依旧各抒己见
如果小组合作学习组织得不好， 会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业， 而某些小组成员却无所事事地现象， 人们把这种现象称之为“搭车”。当小组只有一项作业、只交一份报告、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候， 这种现象常常会发生。在小组英语课堂上则更多地表现为： 小组合作表演对话， 部分成绩较差或不善于表达的学生在对话表演中， 只说几句礼节性的口语， 而活跃的学生则是滔滔不绝， 小组合作完全变成了个人的表演。一些需要学生共同表演的对话也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的， 部分学困生则依赖于这些同学， 缺乏独立思考的能力。
4小组合作评价不合理、单一
教师给予学生的小组评价往往是在小组代表发言完毕后，给小红花、小星星等的类似奖励，但是小组代表的发言只能代表其个人意见，教师的评价就存在了片面和不完整性。而且这种评价方式过于注重结果，忽略了合作学习的过程与方法。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、时间能力进行评价，缺少对寡言少语学生的关注，导致不爱说话的学生更加不喜欢发言，造成恶性循环。 三、小组合作学习问题的解决策略
那么怎样才能克服以上问题，优化小学英语小组合作学习，增强小组合作的实效性呢？通过学习其他优秀教师的理论经验知识，以及结合本人的实践，总结出以下几点。
1.优化分组的人员，使之科学化
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时我尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。当然，也有个别学生需要教师不断提醒他们，使他们明白，藐视合作、取笑他人、拒绝帮助别人是不可取的，也不是有效的学习方法。这种意识建立，在中段学生中尤为重要。对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励，这样学生的反应也就不同了，如果个别小组确实不能合作，教师可以给予一定的调整。
2.建立有序的合作常规
小学合作学习活跃课堂气氛，教师就要建立一套“活而有序”的合作常规，小组内分工明确，设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任，负责分工，组织成员间进行有序的讨论；记录员记录小组学习过程中的重要内容；汇报员则将本小组的合作情况归纳总结，在班级中交流汇报，在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。所以，教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯，养成独立思考、积极参与、认真倾听、遵守课堂纪律的合作习惯，这样在上课时就会井然有序。
3.合作任务落实到个人
针对“搭车”现象等问题， 解决的办法主要是使每个学生在小组作业中都负责承担独特的一部分任务， 或者就是使学生各自为他们的学习负责。举例来说， 对于小组的奖励是以每个小组成员的个人测验得分的总和为依据的。例如在英语对话中， 教师对小组的评价不仅要看对话的效果， 还要关注成员的参与度、难易度。避免一个学生讲了一大堆， 而大部分人只是当个配角。由此， 小组的任务就是确保每个小组成员都学会内容。在这种情况下， 没有逃避责任的人， 没有“自由乘客”。对于任何一个小组来说， 忽视小组中的任何一名成员的做法， 都是得不偿失的。
4. 采用多元的评价方式
教师应对小组合作学习的过程进行评价， 对合作学习的评价应以小组为主。合作学习是种群体的学习， 也包括个人的学习过程。在合作学习过程中， 教师应观察成绩好的学生是如何发挥他们的作用， 是否能带动小组里的学困生， 积极配合。无论是对学优生还是学困生， 只要在学习中有良好表现， 教师都应给以及时的评价，可以采用全班表扬、小组加分， 评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式， 对表现突出的小组及个人及时给予充分的肯定和奖励。除了教师的评价外， 小组内的同学也可以进行互评、自评， 我常常鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行的手段。在小组评价中，由小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。我还尝试设置了一些奖励形式，比如 “最佳表演奖”、“最有创意奖”、“最有合作精神奖”、“最努力活动奖”等，使组内的每一个成员都受到鼓励。这样做到教师评价和学生评价相结合， 通过评价激发学生的学习积极性， 促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促。
总而言之，小组合作学习为学生提供了开展互助学习广阔的空间，使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习，从而全面提高了学生的英语素质，同时培养了学生的自主学习能力、团结协作和社会交往的能力，从而较好地达到了小学英语教学的目标与要求，使得人人有所收获。然而，采取任何学习方式都必须讲求灵活和适度，教学有法，但无定法，贵在得法。每一位小学教师都应结合教学实际， 更新教学方法， 探究适合自己的有效教学模式， 让小组合作学习策略不断走向成熟。
参考文献
[1]教育部基础教育司《全日制义务教育英语课程标准解读》.2002。
[2]林立 王之江《合作学习在英语教学中的运用》.2008。
[3]刘小兰《谈英语教学中的小组合作学习》.《湖南教育》，2003，（22）。
[4]朱玮玮《运用小组活动提高课堂教学效果》.《现代企业教育》，2007。
关键词：小组合作学习 问题 对策
新的英语课程标准给我们提出了一些新的教育理念，倡导建构式的学习，努力实现学生主动参与、感知体验、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功的喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟悉语言技能，发展语言能力。要发展学生的学习策略和自主学习能力，就必须改变过去被动接受的学习方式，取而代之的是主动、探究、合作的学习方式。因此，为顺应高效课堂的实施，在小学英语教学中，要注重开展小组合作学习活动。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
一、小组合作学习的优势
1.小组合作学习有利于培养学生的社会适应性
当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
2.小组合作学习，有利于培养学生的自主性和独立性
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解的能力。
3.小组合作学习，为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展
小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
4.小组合作学习，有利于提高学生学习的正确率
在问答式的课堂教学中，学生在老师提问时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
二、小组合作学习存在的问题
要有效地实施合作学习，并非一件轻而易举的事。作为一名小学英语一线教师，我在教学实践中发现，我们教师对小组合作缺乏正确认识，只是为了合作而合作，小组合作活动流于形式，看似合作得热热闹闹，实则徒有合作之表而无学习之实，所以目前小学英语小组合作学习中还存在着一些问题：
1.分组的混乱无序
教师通常只简单地组织前后两桌或同桌之间的学生组成讨论小组，看似方便、省时，但往往容易忽略一个问题：学生的整体能力和个体差异。很明显，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而一些习惯于当听众，被动接受别人的观点的学生则很少发表自己的意见，造成“小组合作学习”中学生的参与度不均衡。参与不积极的学生主要是学习困难生，由于基础差，他们虽有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自如地表达观点，或因为自卑而羞于表达。这样的情况如果持续若干次，势必会使这部分学生丧失自信心，在交流中愈发无话可说，或人云亦云，致使整个讨论活动收效甚微，失去小组合作的意义。
2.课堂秩序杂乱无章
小组合作学习会带来较传统教学更大的噪音，这个问题在很多小学英语课堂上是一个非常突出的问题。在英语课上有时可以看到，教师还没有交代完合作的事项和内容，学生就迫不待地开始自由讨论。教师未规范“小组合作学习”的语言和课堂秩序，学生未养成良好的倾听习惯，小组成员之间学习无序、无组织，缺乏探究讨论的氛围，小组长负责制实施不到位等，造成小组汇报学习成果低效。
3.小组汇报发言学生依旧各抒己见
如果小组合作学习组织得不好， 会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业， 而某些小组成员却无所事事地现象， 人们把这种现象称之为“搭车”。当小组只有一项作业、只交一份报告、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候， 这种现象常常会发生。在小组英语课堂上则更多地表现为： 小组合作表演对话， 部分成绩较差或不善于表达的学生在对话表演中， 只说几句礼节性的口语， 而活跃的学生则是滔滔不绝， 小组合作完全变成了个人的表演。一些需要学生共同表演的对话也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的， 部分学困生则依赖于这些同学， 缺乏独立思考的能力。
4小组合作评价不合理、单一
教师给予学生的小组评价往往是在小组代表发言完毕后，给小红花、小星星等的类似奖励，但是小组代表的发言只能代表其个人意见，教师的评价就存在了片面和不完整性。而且这种评价方式过于注重结果，忽略了合作学习的过程与方法。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、时间能力进行评价，缺少对寡言少语学生的关注，导致不爱说话的学生更加不喜欢发言，造成恶性循环。 三、小组合作学习问题的解决策略
那么怎样才能克服以上问题，优化小学英语小组合作学习，增强小组合作的实效性呢？通过学习其他优秀教师的理论经验知识，以及结合本人的实践，总结出以下几点。
1.优化分组的人员，使之科学化
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时我尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。当然，也有个别学生需要教师不断提醒他们，使他们明白，藐视合作、取笑他人、拒绝帮助别人是不可取的，也不是有效的学习方法。这种意识建立，在中段学生中尤为重要。对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励，这样学生的反应也就不同了，如果个别小组确实不能合作，教师可以给予一定的调整。
2.建立有序的合作常规
小学合作学习活跃课堂气氛，教师就要建立一套“活而有序”的合作常规，小组内分工明确，设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任，负责分工，组织成员间进行有序的讨论；记录员记录小组学习过程中的重要内容；汇报员则将本小组的合作情况归纳总结，在班级中交流汇报，在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。所以，教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯，养成独立思考、积极参与、认真倾听、遵守课堂纪律的合作习惯，这样在上课时就会井然有序。
3.合作任务落实到个人
针对“搭车”现象等问题， 解决的办法主要是使每个学生在小组作业中都负责承担独特的一部分任务， 或者就是使学生各自为他们的学习负责。举例来说， 对于小组的奖励是以每个小组成员的个人测验得分的总和为依据的。例如在英语对话中， 教师对小组的评价不仅要看对话的效果， 还要关注成员的参与度、难易度。避免一个学生讲了一大堆， 而大部分人只是当个配角。由此， 小组的任务就是确保每个小组成员都学会内容。在这种情况下， 没有逃避责任的人， 没有“自由乘客”。对于任何一个小组来说， 忽视小组中的任何一名成员的做法， 都是得不偿失的。
4. 采用多元的评价方式
教师应对小组合作学习的过程进行评价， 对合作学习的评价应以小组为主。合作学习是种群体的学习， 也包括个人的学习过程。在合作学习过程中， 教师应观察成绩好的学生是如何发挥他们的作用， 是否能带动小组里的学困生， 积极配合。无论是对学优生还是学困生， 只要在学习中有良好表现， 教师都应给以及时的评价，可以采用全班表扬、小组加分， 评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式， 对表现突出的小组及个人及时给予充分的肯定和奖励。除了教师的评价外， 小组内的同学也可以进行互评、自评， 我常常鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行的手段。在小组评价中，由小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。我还尝试设置了一些奖励形式，比如 “最佳表演奖”、“最有创意奖”、“最有合作精神奖”、“最努力活动奖”等，使组内的每一个成员都受到鼓励。这样做到教师评价和学生评价相结合， 通过评价激发学生的学习积极性， 促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促。
总而言之，小组合作学习为学生提供了开展互助学习广阔的空间，使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习，从而全面提高了学生的英语素质，同时培养了学生的自主学习能力、团结协作和社会交往的能力，从而较好地达到了小学英语教学的目标与要求，使得人人有所收获。然而，采取任何学习方式都必须讲求灵活和适度，教学有法，但无定法，贵在得法。每一位小学教师都应结合教学实际， 更新教学方法， 探究适合自己的有效教学模式， 让小组合作学习策略不断走向成熟。
参考文献
[1]教育部基础教育司《全日制义务教育英语课程标准解读》.2002。
[2]林立 王之江《合作学习在英语教学中的运用》.2008。
[3]刘小兰《谈英语教学中的小组合作学习》.《湖南教育》，2003，（22）。
[4]朱玮玮《运用小组活动提高课堂教学效果》.《现代企业教育》，2007。