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摘 要：对于3～6岁的幼儿来说，早期的启蒙教育是非常重要的，而阅读不仅可以打开心灵的窗口，还能让幼儿通过阅读的形式接受更加丰富和多元化信息，弥补幼儿感官的空白。利用不同类型和形式的阅读素材，让幼儿在书页中获得知识、技能和思想上的提高，在拓宽幼儿视野的基础上，实现潜移默化的阅读效果。因此，在阅读过程中要结合幼儿的年龄特点和成长规律，对幼儿阅读进行适当的辅助和引导，促使幼儿在阅读中学会观察图文、丰富情感感受、延伸知识储备、构建健全思维，让幼儿有积极的情感认知，及时形成主观思维，获得阅读领悟。
关键词：3～6岁;幼儿;早期;阅读;特点
一、 3～6岁幼儿早期阅读的概述
3～6岁早期育儿的阅读教育，不仅可以培养幼儿简单的辨别能力，还锻炼幼儿观察的能力，让学生的记忆力在阅读中得到提升。随着各类幼儿教育类读物的出现，尤其是图画、插图或者抽象文字符号的阅读文本，会在一定程度上提升幼儿的想象力，让幼儿对于阅读内容有基本的判断和初步的理解，从而锻炼幼儿的思维逻辑性。
对于不同年龄阶段幼儿的特点，要结合幼儿的规律制定阅读策略：
3岁阶段的幼儿会对刺激感官或者有视觉冲击性的读物产生强烈的兴趣，比如阅读儿歌或者韵文，因此要为幼儿选择文字篇幅较短，易于阅读且带有丰富多彩图片内容的图书，像认识动物系列等带有连续图片的，以此训练幼儿的认知能力。
4岁阶段是幼儿语言能力发展的关键阶段，幼儿开始具备一定的理解能力和逻辑思维能力，对带有故事情节的读物容易产生兴趣，因此要为幼儿选择带有想象力和创造力、充满童趣的故事性图书。书中可以有幼儿较为熟悉的事物，也可以有新鲜的事物或者较多的情节，增加幼儿学习新知识或者道理的途径，训练幼儿的观察力。
5岁阶段的幼儿已经具备了一定阅读词汇积累，有一定的知识储备量，在想象能力上也上了一个台阶。因此，要选择适合幼儿认识观念的读物，比如一些情节较为复杂或者拟人化故事的图书，或者一些比较浅显的科普类，让幼儿积累更多的生活经验，促使其更加全面思考问题和解决问题。
6岁阶段的幼儿阅读能力和阅读范围都有了一定的提升和延伸，对于阅读内容的理解能力和接受能力也有了长足的进步，因此，要为这一阶段的幼儿选择形式更加丰富的读物，比如图文并茂的图书，让幼儿在阅读文字的同时加深阅读记忆，激发出幼儿潜在的学习能力，拓宽幼儿的知识视野，在提升其阅读兴趣的基础上，促使幼儿逐渐养成自主阅读的好习惯，提升其总结归纳的能力。
3～6岁的幼儿是需要家长陪伴的重要时期，早期阅读对促进幼儿和家长之间的关系有着一定的积极作用，有益于幼儿的健康成长。而且3～6岁的幼儿基本都在为学前教育的入学做准备，早期阅读在培养幼儿热爱阅读的兴趣培养和习惯培养方面有重要的影响，会让幼儿养成爱读书、爱学习的良好意识，以便在以后的学习生活中有积极的习惯养成。
二、 早期阅读活动对3～6岁幼儿发展的作用
（一）促进幼儿语言的发展
幼儿的语言能力提升不是简单的口语化语言表达的提升，还要对幼儿的倾听、理解、表述、欣赏等方面的能力有一定的促进。而早期阅读可以在幼儿的启蒙初期有效的锻炼幼儿的倾听能力，培养幼儿在倾听的基础上学会自我表达。
（二）促进幼儿心理健康发展
早期阅读教育基本上是根据幼儿的心理发育特点和成长规律来展开的，因此，3～6岁幼儿的早期阅读活动是影响幼儿心理健康发育的主要因素。
（三）促进幼儿智力的发展
对于幼儿的智力发展而言，要从理解能力、想象力、判断力等多方面入手，促使幼儿自身要素的全面发展。而早期阅读，则是促进各个方面能力提升的综合途径。通过幼儿对文章阅读的引导，提升幼儿的理解能力和想象力，进而为智力发展奠定基础。
（四）促进幼儿情绪、社会性的发展
早期阅读活动的展开是促进亲子关系的基础，也能在一定程度上影响幼儿的个性化性格和情绪，提升幼儿的自我意识和主观意识，通过阅读的良性、积极教育让幼儿养成良好的行为习惯和道德品质。
三、 3～6岁幼儿早期阅读的年龄特点
（一）3岁幼儿阅读体现图文并茂的形象性
幼儿教育教学纲要中明确指出，语言能力主要是在对语言运用的实践中发展的，而对于早期幼儿语言教学的关键就是为幼儿创设一个积极的语言环境，让幼儿想说并喜欢说。幼儿的语言表达和其接触环境有很大关系，因此，在实践中，要有目的性和意识性引导幼儿走进阅讀，结合幼儿的实现阅读需要，强化阅读训练，培养早期阅读能力。比如在阅读一些带有图画或者童趣感比较强的图书时，教师可以在阅读声音上有所变化，吸引幼儿的注意力，让幼儿不仅收获语言本身，还能体会语言的生命力。
（二）4岁幼儿阅读注重生动细腻的体验性
幼儿早期阅读活动主要就是将幼儿的情感和思维进行代入，让幼儿体验阅读材料中的情感进而理解阅读材料的含义。对于幼儿来说，阅读过程即是思维形成的过程，又是阅读材料中各种抽象性符号的理解过程。理解是幼儿阅读的本质，幼儿在阅读中可以积累生活以及学习的经验，通过自己当前阶段的事物认知能力，利用联想或者想象等一系列的思想活动，将阅读内容转化成便于自己理解和接受的意思。
例如：在幼儿园的阅读教学中，幼儿教师可以为幼儿创设一个阅读情境，如通过开展天气预报专栏的形式，提升幼儿的分析能力，让幼儿理解到“零下”就是数字前面加“-”符号这一知识概念。或者，教师可以将阅读内容利用多媒体技术，以直观化、形象化的方式展示，让幼儿理解起来更加容易，同时转化自己的情感和想法。在3～6岁的早期阅读材料中，很多是以幼儿的情感为出发点进行编写的，充斥着满满的温情和爱意，大部分生动的画面或者描写都是情感的传递和渗透，让幼儿产生懵懂的共鸣，以精简的文字表述，让幼儿感受、体验阅读的魅力。 （三）5岁幼儿阅读强调多种感官的参与性
语言的发展是幼儿早期阅读活动创建的核心，阅读活动可以有效和各类语言教育紧密的结合起来，是不同领域、不同形式上学习和发展的整合，形成独特的教育形式贯穿在幼儿的启蒙教育阶段。
例如：3～6岁早期阅读活动可以和家园教育相结合，在幼儿进行阅读活动之后，向家长进行图书内容复述，以自己的理解讲述给家长听，或者是让家长观察幼儿在家期间的阅读情况，并及时找出幼儿阅读的问题，给幼儿教师做反馈，形成家园共育的阅读模式，共同促进幼儿阅读能力的提高。
除此之外，书面语言与口头语言的整合也是早期阅读活动整合的主要内容之一，因此，幼师要通过为幼儿树立正确的阅读方式，养成幼儿阅读的好习惯，避免偏离幼儿阅读活动本身的教育作用。
（四）6岁幼儿阅读保障多元整合的拓展性
幼儿的早期阅读也是一种书面语言的表达，都有独特的文化背景。在具有的早期阅读活动实践中，要充分考虑到语言文字的特点和文化背景，让幼儿在接触阅读、享受阅读的基础上也能了解文化知识。
例如：针对早期阅读的学习性，让幼儿阅读一些关于汉字起源以及发展过程的图书，对汉字有基础的视觉认识，增加幼儿对汉字的熟悉感，帮助幼儿感受我国文字的演变。
四、 对3～6岁幼儿早期阅读指导的意义和价值
（一）对3～6岁幼儿早期阅读指导的意义
幼儿在3～6岁时期的早期阅读主要是通过对文字符号或者色彩强烈的图片等视觉效果来吸引幼儿的阅读注意力，实现对幼儿的阅读记忆和对事物识别能力提升。由于3～6岁的幼儿本身年龄较小，对于阅读这类认知模式的学习还没有一定的系统性，在整个阅读的过程中主要是依靠一定的视觉或者听觉刺激，在无意识的心理下结合环境来获取信息的。因此，作为家长或者教师要对幼儿进行阅读行为上的引导，为幼儿创造良好的阅读环境显得尤为重要。
根据现实对3～6岁幼儿进行的阅读教育进行分析，3～6岁的幼儿会因为年龄的不同而表现出不同的阅读特点和阅读心理。一方面，家长和教师要对幼儿的阅读活动展开创建合适的场所，并且要充分了解到不同阶段幼儿的阅读兴趣点和阅读特点，针对其表现出的个性化现状，采取针对性的引导手段，提升幼儿的阅读兴趣。尤其是家长，在进行早期阅读时要注重督促幼儿保持一定的频率，影响幼儿的阅读节奏和方式。而教师在教学活动中也要根据幼儿的特点激发出幼儿的阅读积极性和主动性，让幼儿在阅读时集中精力，提高阅读效率，在获得知识的同时也能获得快乐。
另一方面，家长和教师在3～6岁早期的阅读材料选择上，体现材料选择的均衡性和全面性，保障幼儿在启蒙阶段对阅读知识的初步认知，促使幼儿在早期就能够形成较宽的阅读领域和阅读视界，从而为其后期阅读行为的发展创造有利的条件。
（二）对3～6岁幼儿早期阅读指导的价值
1. 早期阅读可以有效培养孩子阅读的兴趣，锻炼他们的口才和表述能力，拓宽他们的眼界，培养他们的情操，让读书成为孩子的爱好和习惯。
2. 早期阅读可以培养幼儿独自思考的能力，锻炼他们的思维，是一种自主性的学习，对以后的学习和成长有很大的帮助。
3. 早期阅读可以让幼儿更喜欢与父母交流，体会到他们对自己的亲情和爱，感受到母爱和父爱的伟大，这对幼儿的心理健康很重要。
4. 早期阅读可以通过很多方面开发孩子的脑力。阅读不但可以增加阅读方面的能力，还可以全方位的激发孩子的各方面能力，更重要的是，它起着启蒙的作用。
5. 早期阅读可以促进孩子和父母思想乃至心灵上的交流，产生共鸣，从小培养，到长大后，孩子会更愿意与父母分享自己的思想，更愿意交流。
五、 培养3～6岁幼儿早期阅读影响和原则
语言学家吕叔湘认为，阅读是吸收知识的有效途径之一，可以有效锻炼幼儿的思维灵活性，是幼儿接触世界，对事物产生认知的良好办法。而阅读本身也是一项需要有意识的进行培养的能力。在众多的早期阅读实践教育过程中，不管是家长还是教师，对幼儿的阅读习惯都有了一定的了解和掌握，比如：喜欢阅读行为的幼儿在性格上比较冷静，有专注的耐心，在思维上也比较跳脱，相对来讲比较活跃，而且在语言行为上也比较爱安静，讲道理。因此，早期阅读对幼儿的意义是非常重大的。
首先，早期阅读对开发幼儿的智力有一定的积极影响，可以使幼儿变得更加聪慧。早期阅读拓宽了幼儿的学习范围，在理论上将3～6岁幼儿的学习状态和过程中从生活方面的感知拓展到了间接经验和科学知识的学习，使幼儿接受的知识层面和认知层面有一定延伸。另外，早期阅读深化了幼儿学习的体验方式，让幼儿的阅读学习不仅仅是简单的具象化认识，也不以操作为唯一的学习手段，而是将早期阅读材料中所构建的不同情境、不同内容和不同表现形式展示给幼儿，促使幼儿发现事物和探索事物，锻炼幼儿的思维发展。
其次，早期阅读对幼儿的语言表达和倾听有一定的影响。3～6岁阶段的幼儿是其语言发展的主要阶段，幼儿的听、说、读、写能力提升可以在一定的阅读情境中做到互相促进和提升，以此，激发出幼儿听的方面和说的方面的表达的欲望，幼儿就会在发展的过程中不断地寻找新的素材，不断拓展自己的知识储备和经验范围。早期阅读是3～6岁幼儿提升对外界的感知能力和理解能力的主要途径，通过早期阅读所获得的知识可以为幼儿提供更丰富的意识世界。
最后，早期阅读影响着幼儿对道理的认知。3～6岁的幼儿发展和教育引导更多是促使其养成良好的生活习惯、社会行为等非智力品质的形成，加之3～6岁幼儿的理解能力还比较低，但是幼儿有很强的模仿能力，早期阅读材料中那些浅显易懂、贴近生活、内容丰富、情节感人的童话故事更容易让幼儿产生相似的情境体验并加以迁移。
不过，对于3～6岁的幼儿来说，对其早期阅读的教育引导要遵循以下原则：一是启发引导原则。在幼儿早期阅读过程中，家长和教师要在幼儿比较困惑时，及时对幼儿进行引导和启发，适度搭建支架，通过一些语言或动作上的暗示，引导幼儿理解阅读的内容。二是因材施教原则。3～6岁阶段的幼儿有着不同的发展水平，在幼儿进行早期阅读时，其对阅读的认知和需求是不一致的，在阅读习惯和阅读偏好上也有很大的差异性。因此，家长和教师在引导幼儿阅读时应该尊重幼儿不同的个性特点和阅读需要，并运用不同的评价标准，引导幼儿进行个性化的阅读。三是循序渐进原则。幼儿的发展是一个循序渐进的过程，家长和教师切不可急功近利，给孩子造成心理上的负担，而应以激发兴趣为主，阅读形式由陪伴阅读到幼儿自主阅读等。只有遵循幼儿身心发展规律，才能帮助幼儿逐步提高阅读水平和阅读能力。
六、 结语
总而言之，3～6岁儿童早期阅读不管在形式上还是内容上都要以符合幼儿年龄特点为前提条件。对于幼儿来说，阅读的文字具有一定的规律性，阅读材料有针对性和实效性，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义，让3～6岁幼儿爱上阅读并主动阅读，开发出幼儿的潜在阅读能力。教师正确引导幼儿，根据不同年龄段孩子的特点，为幼儿量身制作阅读计划，在提升3～6岁幼儿的阅读兴趣的基础上，提高幼儿早期阅读的效率。
参考文献：
[1]陆佳丽.幼儿早期阅读兴趣培养刍探[J].成才之路，2020（30）：104-105.
[2]丁婷.小班幼兒的阅读特点及阅读教学创新途径[J].文化创新比较研究，2020，4（26）：83-85.
作者简介：
黄如珊，福建省福州市，福州市船政幼儿园。
关键词：3～6岁;幼儿;早期;阅读;特点
一、 3～6岁幼儿早期阅读的概述
3～6岁早期育儿的阅读教育，不仅可以培养幼儿简单的辨别能力，还锻炼幼儿观察的能力，让学生的记忆力在阅读中得到提升。随着各类幼儿教育类读物的出现，尤其是图画、插图或者抽象文字符号的阅读文本，会在一定程度上提升幼儿的想象力，让幼儿对于阅读内容有基本的判断和初步的理解，从而锻炼幼儿的思维逻辑性。
对于不同年龄阶段幼儿的特点，要结合幼儿的规律制定阅读策略：
3岁阶段的幼儿会对刺激感官或者有视觉冲击性的读物产生强烈的兴趣，比如阅读儿歌或者韵文，因此要为幼儿选择文字篇幅较短，易于阅读且带有丰富多彩图片内容的图书，像认识动物系列等带有连续图片的，以此训练幼儿的认知能力。
4岁阶段是幼儿语言能力发展的关键阶段，幼儿开始具备一定的理解能力和逻辑思维能力，对带有故事情节的读物容易产生兴趣，因此要为幼儿选择带有想象力和创造力、充满童趣的故事性图书。书中可以有幼儿较为熟悉的事物，也可以有新鲜的事物或者较多的情节，增加幼儿学习新知识或者道理的途径，训练幼儿的观察力。
5岁阶段的幼儿已经具备了一定阅读词汇积累，有一定的知识储备量，在想象能力上也上了一个台阶。因此，要选择适合幼儿认识观念的读物，比如一些情节较为复杂或者拟人化故事的图书，或者一些比较浅显的科普类，让幼儿积累更多的生活经验，促使其更加全面思考问题和解决问题。
6岁阶段的幼儿阅读能力和阅读范围都有了一定的提升和延伸，对于阅读内容的理解能力和接受能力也有了长足的进步，因此，要为这一阶段的幼儿选择形式更加丰富的读物，比如图文并茂的图书，让幼儿在阅读文字的同时加深阅读记忆，激发出幼儿潜在的学习能力，拓宽幼儿的知识视野，在提升其阅读兴趣的基础上，促使幼儿逐渐养成自主阅读的好习惯，提升其总结归纳的能力。
3～6岁的幼儿是需要家长陪伴的重要时期，早期阅读对促进幼儿和家长之间的关系有着一定的积极作用，有益于幼儿的健康成长。而且3～6岁的幼儿基本都在为学前教育的入学做准备，早期阅读在培养幼儿热爱阅读的兴趣培养和习惯培养方面有重要的影响，会让幼儿养成爱读书、爱学习的良好意识，以便在以后的学习生活中有积极的习惯养成。
二、 早期阅读活动对3～6岁幼儿发展的作用
（一）促进幼儿语言的发展
幼儿的语言能力提升不是简单的口语化语言表达的提升，还要对幼儿的倾听、理解、表述、欣赏等方面的能力有一定的促进。而早期阅读可以在幼儿的启蒙初期有效的锻炼幼儿的倾听能力，培养幼儿在倾听的基础上学会自我表达。
（二）促进幼儿心理健康发展
早期阅读教育基本上是根据幼儿的心理发育特点和成长规律来展开的，因此，3～6岁幼儿的早期阅读活动是影响幼儿心理健康发育的主要因素。
（三）促进幼儿智力的发展
对于幼儿的智力发展而言，要从理解能力、想象力、判断力等多方面入手，促使幼儿自身要素的全面发展。而早期阅读，则是促进各个方面能力提升的综合途径。通过幼儿对文章阅读的引导，提升幼儿的理解能力和想象力，进而为智力发展奠定基础。
（四）促进幼儿情绪、社会性的发展
早期阅读活动的展开是促进亲子关系的基础，也能在一定程度上影响幼儿的个性化性格和情绪，提升幼儿的自我意识和主观意识，通过阅读的良性、积极教育让幼儿养成良好的行为习惯和道德品质。
三、 3～6岁幼儿早期阅读的年龄特点
（一）3岁幼儿阅读体现图文并茂的形象性
幼儿教育教学纲要中明确指出，语言能力主要是在对语言运用的实践中发展的，而对于早期幼儿语言教学的关键就是为幼儿创设一个积极的语言环境，让幼儿想说并喜欢说。幼儿的语言表达和其接触环境有很大关系，因此，在实践中，要有目的性和意识性引导幼儿走进阅讀，结合幼儿的实现阅读需要，强化阅读训练，培养早期阅读能力。比如在阅读一些带有图画或者童趣感比较强的图书时，教师可以在阅读声音上有所变化，吸引幼儿的注意力，让幼儿不仅收获语言本身，还能体会语言的生命力。
（二）4岁幼儿阅读注重生动细腻的体验性
幼儿早期阅读活动主要就是将幼儿的情感和思维进行代入，让幼儿体验阅读材料中的情感进而理解阅读材料的含义。对于幼儿来说，阅读过程即是思维形成的过程，又是阅读材料中各种抽象性符号的理解过程。理解是幼儿阅读的本质，幼儿在阅读中可以积累生活以及学习的经验，通过自己当前阶段的事物认知能力，利用联想或者想象等一系列的思想活动，将阅读内容转化成便于自己理解和接受的意思。
例如：在幼儿园的阅读教学中，幼儿教师可以为幼儿创设一个阅读情境，如通过开展天气预报专栏的形式，提升幼儿的分析能力，让幼儿理解到“零下”就是数字前面加“-”符号这一知识概念。或者，教师可以将阅读内容利用多媒体技术，以直观化、形象化的方式展示，让幼儿理解起来更加容易，同时转化自己的情感和想法。在3～6岁的早期阅读材料中，很多是以幼儿的情感为出发点进行编写的，充斥着满满的温情和爱意，大部分生动的画面或者描写都是情感的传递和渗透，让幼儿产生懵懂的共鸣，以精简的文字表述，让幼儿感受、体验阅读的魅力。 （三）5岁幼儿阅读强调多种感官的参与性
语言的发展是幼儿早期阅读活动创建的核心，阅读活动可以有效和各类语言教育紧密的结合起来，是不同领域、不同形式上学习和发展的整合，形成独特的教育形式贯穿在幼儿的启蒙教育阶段。
例如：3～6岁早期阅读活动可以和家园教育相结合，在幼儿进行阅读活动之后，向家长进行图书内容复述，以自己的理解讲述给家长听，或者是让家长观察幼儿在家期间的阅读情况，并及时找出幼儿阅读的问题，给幼儿教师做反馈，形成家园共育的阅读模式，共同促进幼儿阅读能力的提高。
除此之外，书面语言与口头语言的整合也是早期阅读活动整合的主要内容之一，因此，幼师要通过为幼儿树立正确的阅读方式，养成幼儿阅读的好习惯，避免偏离幼儿阅读活动本身的教育作用。
（四）6岁幼儿阅读保障多元整合的拓展性
幼儿的早期阅读也是一种书面语言的表达，都有独特的文化背景。在具有的早期阅读活动实践中，要充分考虑到语言文字的特点和文化背景，让幼儿在接触阅读、享受阅读的基础上也能了解文化知识。
例如：针对早期阅读的学习性，让幼儿阅读一些关于汉字起源以及发展过程的图书，对汉字有基础的视觉认识，增加幼儿对汉字的熟悉感，帮助幼儿感受我国文字的演变。
四、 对3～6岁幼儿早期阅读指导的意义和价值
（一）对3～6岁幼儿早期阅读指导的意义
幼儿在3～6岁时期的早期阅读主要是通过对文字符号或者色彩强烈的图片等视觉效果来吸引幼儿的阅读注意力，实现对幼儿的阅读记忆和对事物识别能力提升。由于3～6岁的幼儿本身年龄较小，对于阅读这类认知模式的学习还没有一定的系统性，在整个阅读的过程中主要是依靠一定的视觉或者听觉刺激，在无意识的心理下结合环境来获取信息的。因此，作为家长或者教师要对幼儿进行阅读行为上的引导，为幼儿创造良好的阅读环境显得尤为重要。
根据现实对3～6岁幼儿进行的阅读教育进行分析，3～6岁的幼儿会因为年龄的不同而表现出不同的阅读特点和阅读心理。一方面，家长和教师要对幼儿的阅读活动展开创建合适的场所，并且要充分了解到不同阶段幼儿的阅读兴趣点和阅读特点，针对其表现出的个性化现状，采取针对性的引导手段，提升幼儿的阅读兴趣。尤其是家长，在进行早期阅读时要注重督促幼儿保持一定的频率，影响幼儿的阅读节奏和方式。而教师在教学活动中也要根据幼儿的特点激发出幼儿的阅读积极性和主动性，让幼儿在阅读时集中精力，提高阅读效率，在获得知识的同时也能获得快乐。
另一方面，家长和教师在3～6岁早期的阅读材料选择上，体现材料选择的均衡性和全面性，保障幼儿在启蒙阶段对阅读知识的初步认知，促使幼儿在早期就能够形成较宽的阅读领域和阅读视界，从而为其后期阅读行为的发展创造有利的条件。
（二）对3～6岁幼儿早期阅读指导的价值
1. 早期阅读可以有效培养孩子阅读的兴趣，锻炼他们的口才和表述能力，拓宽他们的眼界，培养他们的情操，让读书成为孩子的爱好和习惯。
2. 早期阅读可以培养幼儿独自思考的能力，锻炼他们的思维，是一种自主性的学习，对以后的学习和成长有很大的帮助。
3. 早期阅读可以让幼儿更喜欢与父母交流，体会到他们对自己的亲情和爱，感受到母爱和父爱的伟大，这对幼儿的心理健康很重要。
4. 早期阅读可以通过很多方面开发孩子的脑力。阅读不但可以增加阅读方面的能力，还可以全方位的激发孩子的各方面能力，更重要的是，它起着启蒙的作用。
5. 早期阅读可以促进孩子和父母思想乃至心灵上的交流，产生共鸣，从小培养，到长大后，孩子会更愿意与父母分享自己的思想，更愿意交流。
五、 培养3～6岁幼儿早期阅读影响和原则
语言学家吕叔湘认为，阅读是吸收知识的有效途径之一，可以有效锻炼幼儿的思维灵活性，是幼儿接触世界，对事物产生认知的良好办法。而阅读本身也是一项需要有意识的进行培养的能力。在众多的早期阅读实践教育过程中，不管是家长还是教师，对幼儿的阅读习惯都有了一定的了解和掌握，比如：喜欢阅读行为的幼儿在性格上比较冷静，有专注的耐心，在思维上也比较跳脱，相对来讲比较活跃，而且在语言行为上也比较爱安静，讲道理。因此，早期阅读对幼儿的意义是非常重大的。
首先，早期阅读对开发幼儿的智力有一定的积极影响，可以使幼儿变得更加聪慧。早期阅读拓宽了幼儿的学习范围，在理论上将3～6岁幼儿的学习状态和过程中从生活方面的感知拓展到了间接经验和科学知识的学习，使幼儿接受的知识层面和认知层面有一定延伸。另外，早期阅读深化了幼儿学习的体验方式，让幼儿的阅读学习不仅仅是简单的具象化认识，也不以操作为唯一的学习手段，而是将早期阅读材料中所构建的不同情境、不同内容和不同表现形式展示给幼儿，促使幼儿发现事物和探索事物，锻炼幼儿的思维发展。
其次，早期阅读对幼儿的语言表达和倾听有一定的影响。3～6岁阶段的幼儿是其语言发展的主要阶段，幼儿的听、说、读、写能力提升可以在一定的阅读情境中做到互相促进和提升，以此，激发出幼儿听的方面和说的方面的表达的欲望，幼儿就会在发展的过程中不断地寻找新的素材，不断拓展自己的知识储备和经验范围。早期阅读是3～6岁幼儿提升对外界的感知能力和理解能力的主要途径，通过早期阅读所获得的知识可以为幼儿提供更丰富的意识世界。
最后，早期阅读影响着幼儿对道理的认知。3～6岁的幼儿发展和教育引导更多是促使其养成良好的生活习惯、社会行为等非智力品质的形成，加之3～6岁幼儿的理解能力还比较低，但是幼儿有很强的模仿能力，早期阅读材料中那些浅显易懂、贴近生活、内容丰富、情节感人的童话故事更容易让幼儿产生相似的情境体验并加以迁移。
不过，对于3～6岁的幼儿来说，对其早期阅读的教育引导要遵循以下原则：一是启发引导原则。在幼儿早期阅读过程中，家长和教师要在幼儿比较困惑时，及时对幼儿进行引导和启发，适度搭建支架，通过一些语言或动作上的暗示，引导幼儿理解阅读的内容。二是因材施教原则。3～6岁阶段的幼儿有着不同的发展水平，在幼儿进行早期阅读时，其对阅读的认知和需求是不一致的，在阅读习惯和阅读偏好上也有很大的差异性。因此，家长和教师在引导幼儿阅读时应该尊重幼儿不同的个性特点和阅读需要，并运用不同的评价标准，引导幼儿进行个性化的阅读。三是循序渐进原则。幼儿的发展是一个循序渐进的过程，家长和教师切不可急功近利，给孩子造成心理上的负担，而应以激发兴趣为主，阅读形式由陪伴阅读到幼儿自主阅读等。只有遵循幼儿身心发展规律，才能帮助幼儿逐步提高阅读水平和阅读能力。
六、 结语
总而言之，3～6岁儿童早期阅读不管在形式上还是内容上都要以符合幼儿年龄特点为前提条件。对于幼儿来说，阅读的文字具有一定的规律性，阅读材料有针对性和实效性，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义，让3～6岁幼儿爱上阅读并主动阅读，开发出幼儿的潜在阅读能力。教师正确引导幼儿，根据不同年龄段孩子的特点，为幼儿量身制作阅读计划，在提升3～6岁幼儿的阅读兴趣的基础上，提高幼儿早期阅读的效率。
参考文献：
[1]陆佳丽.幼儿早期阅读兴趣培养刍探[J].成才之路，2020（30）：104-105.
[2]丁婷.小班幼兒的阅读特点及阅读教学创新途径[J].文化创新比较研究，2020，4（26）：83-85.
作者简介：
黄如珊，福建省福州市，福州市船政幼儿园。