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摘要：小学不只是学生开始识文断字的阶段，在这个阶段，学生会真正学会如何用妙笔来表达自己的情绪和感情，这是一门十分重要的学科。在小学语文的写作方面，对作文套路了解不充分、写作的尺度分寸把握不好，在这方面，需要教师进行深入、详细的教学策略的探究，让学生能真正妙笔生花。
关键词：小学语文;写作;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文写作综合反映了学生对于语言的掌控能力，体现了学生语文思维。小学生语文写作能力普遍不高，主要与学生的语文学习能力、基础知识薄弱等有直接关系。语文教师在进行语文写作教学过程中，应该采用分段训练教学方法，根据学生能力阶段，设计不同的训练方法，让写作充满张力。
一、以教材学习为核心，训练学生整体写作能力
教师在进行写作教学的时候，首先要以教材为基础，我国的教材是经过权威专家和数代教育人才的反复修改，最终形成的，这样的语文教材本身就具有很大的参考性。教师在教学的时候理应以教材学习为核心，以教材提供的写作方法作为参考，进行写作教学：审题、立意、选材、列提纲、写作。这些步骤并非墨守成规，而是写作的一些通用的常识，是数代文学大家共同的写作习惯，对学生的写作大有裨益。学生通过这样严谨的训练，会养成良好的写作习惯，面对几百字的字数要求，也不会感到恐惧。教材上也有许多对学生写作的建议和案例，教师应该结合自身经历，讲给学生听，让学生有更深的感悟。
二、让学生学会感知现实生活
“艺术来源于生活，但高于生活”，对于写作来说也是同样的道理。写作最自然的境界就是真情实感的流露，但是学生大多没有这么多的经历，这就需要学生平时在生活中多观察、多体会。教师应该教会学生如何去感知生活，对生活中的一些小事多加体悟，可以是父母随手准备的热牛奶、教师眼中多出来的一丝血丝、路旁小树上新长出来的一丝嫩芽。这些都是生活中的小事，但是背后又隐藏着许许多多的道理，学生如果学会对它们进行感知，那就会对事情多一些深入的看法和不寻常的观察，这不仅对其写作有好处，对其做事、启发思维也有意想不到的效果。感知生活才是学生写作最真实的素材来源。
三、读写有效结合，训练学生的语言文字表达能力
教师在教学中，应该鼓励学生“多读书，读好书”，为学生推荐一些中外名著，增长学生的见识，增加学生的感悟。此外，也可以让学生多读一些古代、近代和现代的诗词歌赋，这都是中华传统文化的精髓，是文字和感情最凝练的表达。学生在这种文化的熏陶下，才会有更多的体悟，有更深切的理解。学生写作学习能力不同，教师虽然采用了分段式知识讲解方法，但仍然会出现学习效果参差不齐的情况，部分学生在写作训练过程中存在着理解困难。因此语文教师应该结合学生的写作能力，采用分段拆解学习方法，引导学生探究出属于自己的学习经验，能够帮助学生在写作训练中有所收获。例如：教师在讲解如何进行细节描写时，没有盲目地采用多次写作教学方法，减轻学生在写作中的负担，避免学生在作文写作中产生抵触心理。首先，教师确定了此次写作训练目标是锻炼学生的细节描写能力;其次，将学生分成多个细节写作小组，让学生总结细节写作过程中的主要对象，学生经过讨论，认为细节描写对象可以分为“人”“事”“物”三类;再次，教师根据学生的分类，引导学生进行细节描写训练，逐步攻克细节描写知识学习过程中的问题;最后，学生将所学细节描写知识合而为一，构建完整的知识框架。分析所举案例，语文教师在引导学生学习细节描写时，并没有按照传统教学方法，让学生亦步亦趋地学习写作知识，而是将写作训练课堂交给学生，让学生将学习任务分解，逐步掌握细节描写教学知识。在分段拆解学生细节描写学习任务时，教师采用自主学习与教师指导联合教学方法，既能够尊重学生在学习过程中的自主性，也可以提升学生的讨论效果。
四、思学结合，实践训练
总结每一个阶段的训练成果，吸取其中的不足，及时纠正错误思维，并将其作为下一阶段训练教学中的指导经验，提升实践效果，实现写作教学思学结合。例如：教师开展“夏日炎炎”主题写作训练时，主要目的是让学生掌握托物言志、借景抒情写作方法。教师在实际教学过程中，可以将其分为三个教学部分：主题构思、结构建立、作文写作。首先，教师引导学生以“夏日炎炎”进行写作，可以写哪些题材，学生对此纷纷进行讨论，有的学生提出可以重点描写夏天的季节特征，有的学生认为可以写夏日里发生的一件事……，每个学生想法都不相同。其次，教师询问学生如何构建作文结构，选择描写夏季特征的学生陷入思维困境，学生并不擅长此类文体，无法构建作文结构。此时，教师引导学生再次回到第一部分，重新构思主体。最后，教师引导学生分析，在作文写作过程中应该注意什么问题，总结学生的写作经验，用以指导学生写作实践活动的開展。分析所举案例，教师在实践教学过程中，让学生在每一个实践训练阶段思学结合，反思自己的训练过程，总结其中的不足，并及时纠正写作思路，能够真正优化学生分段训练效果，并指导下一阶段训练活动的开展。
五、通过仿写手段，有效训练学生的写作框架
模仿是一种很重要的手段，先模仿才能再超越。学生的写作能力不是生来就有的，通过对已有的经典做一些仿写，学生可以对文章、写作框架有更深的理解，会把自己所学的知识付诸实践，在自己的脑海中形成自己的体悟。教师在教会学生写作方法之后，学生需要自己多加练习，这样的练习很有可能是没有参考标准的，这时候，仿写的重要性就凸显出来了，它为学生的写作提供了一个参照标准，学生可以试着写出更好的文章，增强自己的写作自信，把已有的写作框架做一个更深入的打磨，完全消化成自己的东西，这对学生娴熟运用写作能力至关重要。
结论
作文乃习作之文，能够让学生的语文作文学习更上一层楼。语文教师在进行作文分段式训练时，要突破思维定式，减轻学生的作文训练负担，并优化训练形式，多增加实践活动，让学生在感受语文作文乐趣的同时，帮助学生吸收、理解作文写作知识。此外，语文教师要加强训练教学、训练反思，用学生的作文学情指导语文作文教学开展，才能够真正提升学生作文学习效果。
参考文献
[1]黄涛，龚眉洁，杨华利，王涵，张晨晨.人机协同支持的小学语文写作教学研究[J].电化教育研究，2020，41（02）：108-114.
[2]杨启光，杨冰.基于深度学习的小学语文写作：内涵、特征及教学策略[J].教育导刊，2019（12）：65-69.
关键词：小学语文;写作;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文写作综合反映了学生对于语言的掌控能力，体现了学生语文思维。小学生语文写作能力普遍不高，主要与学生的语文学习能力、基础知识薄弱等有直接关系。语文教师在进行语文写作教学过程中，应该采用分段训练教学方法，根据学生能力阶段，设计不同的训练方法，让写作充满张力。
一、以教材学习为核心，训练学生整体写作能力
教师在进行写作教学的时候，首先要以教材为基础，我国的教材是经过权威专家和数代教育人才的反复修改，最终形成的，这样的语文教材本身就具有很大的参考性。教师在教学的时候理应以教材学习为核心，以教材提供的写作方法作为参考，进行写作教学：审题、立意、选材、列提纲、写作。这些步骤并非墨守成规，而是写作的一些通用的常识，是数代文学大家共同的写作习惯，对学生的写作大有裨益。学生通过这样严谨的训练，会养成良好的写作习惯，面对几百字的字数要求，也不会感到恐惧。教材上也有许多对学生写作的建议和案例，教师应该结合自身经历，讲给学生听，让学生有更深的感悟。
二、让学生学会感知现实生活
“艺术来源于生活，但高于生活”，对于写作来说也是同样的道理。写作最自然的境界就是真情实感的流露，但是学生大多没有这么多的经历，这就需要学生平时在生活中多观察、多体会。教师应该教会学生如何去感知生活，对生活中的一些小事多加体悟，可以是父母随手准备的热牛奶、教师眼中多出来的一丝血丝、路旁小树上新长出来的一丝嫩芽。这些都是生活中的小事，但是背后又隐藏着许许多多的道理，学生如果学会对它们进行感知，那就会对事情多一些深入的看法和不寻常的观察，这不仅对其写作有好处，对其做事、启发思维也有意想不到的效果。感知生活才是学生写作最真实的素材来源。
三、读写有效结合，训练学生的语言文字表达能力
教师在教学中，应该鼓励学生“多读书，读好书”，为学生推荐一些中外名著，增长学生的见识，增加学生的感悟。此外，也可以让学生多读一些古代、近代和现代的诗词歌赋，这都是中华传统文化的精髓，是文字和感情最凝练的表达。学生在这种文化的熏陶下，才会有更多的体悟，有更深切的理解。学生写作学习能力不同，教师虽然采用了分段式知识讲解方法，但仍然会出现学习效果参差不齐的情况，部分学生在写作训练过程中存在着理解困难。因此语文教师应该结合学生的写作能力，采用分段拆解学习方法，引导学生探究出属于自己的学习经验，能够帮助学生在写作训练中有所收获。例如：教师在讲解如何进行细节描写时，没有盲目地采用多次写作教学方法，减轻学生在写作中的负担，避免学生在作文写作中产生抵触心理。首先，教师确定了此次写作训练目标是锻炼学生的细节描写能力;其次，将学生分成多个细节写作小组，让学生总结细节写作过程中的主要对象，学生经过讨论，认为细节描写对象可以分为“人”“事”“物”三类;再次，教师根据学生的分类，引导学生进行细节描写训练，逐步攻克细节描写知识学习过程中的问题;最后，学生将所学细节描写知识合而为一，构建完整的知识框架。分析所举案例，语文教师在引导学生学习细节描写时，并没有按照传统教学方法，让学生亦步亦趋地学习写作知识，而是将写作训练课堂交给学生，让学生将学习任务分解，逐步掌握细节描写教学知识。在分段拆解学生细节描写学习任务时，教师采用自主学习与教师指导联合教学方法，既能够尊重学生在学习过程中的自主性，也可以提升学生的讨论效果。
四、思学结合，实践训练
总结每一个阶段的训练成果，吸取其中的不足，及时纠正错误思维，并将其作为下一阶段训练教学中的指导经验，提升实践效果，实现写作教学思学结合。例如：教师开展“夏日炎炎”主题写作训练时，主要目的是让学生掌握托物言志、借景抒情写作方法。教师在实际教学过程中，可以将其分为三个教学部分：主题构思、结构建立、作文写作。首先，教师引导学生以“夏日炎炎”进行写作，可以写哪些题材，学生对此纷纷进行讨论，有的学生提出可以重点描写夏天的季节特征，有的学生认为可以写夏日里发生的一件事……，每个学生想法都不相同。其次，教师询问学生如何构建作文结构，选择描写夏季特征的学生陷入思维困境，学生并不擅长此类文体，无法构建作文结构。此时，教师引导学生再次回到第一部分，重新构思主体。最后，教师引导学生分析，在作文写作过程中应该注意什么问题，总结学生的写作经验，用以指导学生写作实践活动的開展。分析所举案例，教师在实践教学过程中，让学生在每一个实践训练阶段思学结合，反思自己的训练过程，总结其中的不足，并及时纠正写作思路，能够真正优化学生分段训练效果，并指导下一阶段训练活动的开展。
五、通过仿写手段，有效训练学生的写作框架
模仿是一种很重要的手段，先模仿才能再超越。学生的写作能力不是生来就有的，通过对已有的经典做一些仿写，学生可以对文章、写作框架有更深的理解，会把自己所学的知识付诸实践，在自己的脑海中形成自己的体悟。教师在教会学生写作方法之后，学生需要自己多加练习，这样的练习很有可能是没有参考标准的，这时候，仿写的重要性就凸显出来了，它为学生的写作提供了一个参照标准，学生可以试着写出更好的文章，增强自己的写作自信，把已有的写作框架做一个更深入的打磨，完全消化成自己的东西，这对学生娴熟运用写作能力至关重要。
结论
作文乃习作之文，能够让学生的语文作文学习更上一层楼。语文教师在进行作文分段式训练时，要突破思维定式，减轻学生的作文训练负担，并优化训练形式，多增加实践活动，让学生在感受语文作文乐趣的同时，帮助学生吸收、理解作文写作知识。此外，语文教师要加强训练教学、训练反思，用学生的作文学情指导语文作文教学开展，才能够真正提升学生作文学习效果。
参考文献
[1]黄涛，龚眉洁，杨华利，王涵，张晨晨.人机协同支持的小学语文写作教学研究[J].电化教育研究，2020，41（02）：108-114.
[2]杨启光，杨冰.基于深度学习的小学语文写作：内涵、特征及教学策略[J].教育导刊，2019（12）：65-69.