论文部分内容阅读
新《英语课程标准》倡导“体验、实践、参与、合作与交流”等学习方式。根据新课标的精神，越来越多的教师在教学过程中采取了小组合作学习这一教学组织方式，使教学过程真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促使他们的主体精神、实践能力、竞争意识和多方面素质的发展。但在实际运用中，要真正地使小组合作学习行之有效，绝非易事。
1 分组要科学到位
在教学中采用前后桌同学组合成为一个学习小组的形式，简单、省时但是却忽视了这么一个问题：这四个学生的整体基础如何？小组合作学习是同伴间互相合作活动，它除了有“小组合作交流”外，更重要的是要有“小组优化组合”。学习基础不一，水平参差不齐，势必会使学习基础差的学生丧失自信心，从而在交流中出现或无话可说，或人云亦云，这就失去了小组合作的意义。因此，教师应从学生的能力、兴趣、性格、背景、教学内容的特点出发，对全班学生进行有针对性的分组。
在小组合作学习中教师应对小组中的每个成员明确分工，“因生而宜，力所能及”，在每个小组中设立组织者、联络者、记录者、汇报者、激励者等角色。当然，这种分工是不确定的，可根据小组人数及教学内容进行增设或合并。只有分工明确、职责到位，学生才能借助集体的智慧，寻求最佳效果，真正做到合作中学习，学习中合作。
2 要以小组为单位形成学习集体
学习任务的布置、课前的准备、课堂上的交流、课后的练习、专题性学习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务。共同学习任务的课堂交流可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。以英语课文的预习为例。将编制的词汇练习作为共同任务布置给各个小组，课堂交流中的各种练习；将正误判断、问答练习、概括课文大意等作为不同的任务分配给各个小组，课堂交流中各小组则共同完成课文理解能力的任务。
学生在小组学习中经过自我学习、合作学习和主动学习，预习了课文的内容。课堂上学生们以小组为单位进入小教师的角色。每个小组在展现自己小组作业的同时与全班同学进行交流，在理解课文的同时进行听说读写的训练。学生的主动权在学生手里，教师所要做的是对学生进行适当的点拨、指导和评价。在专题性活动中，学生有更大的自主权，更有利于发挥学生学习小组的作用。
3 合作学习时间要充足
众所周知，合作学习的内容是具有一定探究和讨论价值的，问题具有开放性。学生的学习如果没有一定的时间保证，势必成为一种走过场。要真正实现小组有效合作，确实使学生从合作中有收获、有所得，必须给予学生充分的时间保证，否则这样合作也只是一个空架子而已。作为老师，不必担心由于过多的时间而影响了我们的进度，事实上，在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一点知识，实在地多提高水平，这点“浪费”的时间是值得的。
4 要创设情景，给学生设计有利于合作学习的环境。
现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。情景创设得当，会起到事半功倍的效果。这里我以初中英语七年级下册第二单元为例，说说是如何创设情景的。这一单元的主要内容是学习时间的表达以及描述不同时间进行的日常活动，学生们的日常活动丰富多彩，同时也是很有规律的。对此，课前我简单布置了教室，划分室内空余场地，以library, playground, garden, canteen等来命名，并贴上表示相应地点的纸条，这就为学生的小组合作学习创设了一个相对真实的语言环境。这些布置使学生一上课就进入一种亢奋、新奇状态。接下来以四人小组为单位，让学生之间合作交流。先是以此方式来学习贴在教室四周的地点名词，然后加入情境会话：School is over. Let’s go to… . What time is it? It’s… . It’s time for… .课堂上，学生异常灵活，角色自由分配，他们连说带比，演绎着精彩的一幕幕。一时间，教室里人头晃动，响亮自信的英语交流声音此起彼伏。通过创设情景，学生在相对自然、真实的环境中，拓宽了思路，人人都有机会开口，通过合作学习的交流活动，轻轻松松就掌握了本单元的重点内容，提高了课堂教学的效果。而根据以往教授本课的经验，光是利用课本中几幅图作纸上谈兵，学生学得枯燥、没劲，学生的热情与兴趣得不到激发，根本无法在头脑中形成多种疑问并进行进一步的探究。
5 评价要全面
我们进行小组合作就是要改变传统教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象，以成员个人竞争为主的评价方式，从而促进组内成员的互相合作，实现“不求人人成功，但求人人进步”的最终目标。如果合作归合作，评价归评价，合作时是集体智慧，评价时是个人才能，这样顾此失彼，势必会打击小组内其他成员的积极性，从而失去了小组合作的意义。当然不是说合作就不能表扬个人，对于那些在合作学习中表现突出的个人，我们就不能吝惜自己的真诚地表扬，赞许的目光。只有兼顾到个人，同时又照顾到小组整体，才能确实调动起每一个小组成员的积极性，使小组成员有着共同的期望，增强“利益共同体”的集体荣誉感，最终形成“组内合作，组间竞争”的格局。
小组合作学习还有很多值得探讨、思考的地方，要实现有效地合作学习，还需要我们一点一滴的积累，一尺一寸的努力。只有我们老师能时刻以学生的发展为本，就一定能够走出合作学习的误区使合作学习焕发出新的生命力。
1 分组要科学到位
在教学中采用前后桌同学组合成为一个学习小组的形式，简单、省时但是却忽视了这么一个问题：这四个学生的整体基础如何？小组合作学习是同伴间互相合作活动，它除了有“小组合作交流”外，更重要的是要有“小组优化组合”。学习基础不一，水平参差不齐，势必会使学习基础差的学生丧失自信心，从而在交流中出现或无话可说，或人云亦云，这就失去了小组合作的意义。因此，教师应从学生的能力、兴趣、性格、背景、教学内容的特点出发，对全班学生进行有针对性的分组。
在小组合作学习中教师应对小组中的每个成员明确分工，“因生而宜，力所能及”，在每个小组中设立组织者、联络者、记录者、汇报者、激励者等角色。当然，这种分工是不确定的，可根据小组人数及教学内容进行增设或合并。只有分工明确、职责到位，学生才能借助集体的智慧，寻求最佳效果，真正做到合作中学习，学习中合作。
2 要以小组为单位形成学习集体
学习任务的布置、课前的准备、课堂上的交流、课后的练习、专题性学习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务。共同学习任务的课堂交流可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。以英语课文的预习为例。将编制的词汇练习作为共同任务布置给各个小组，课堂交流中的各种练习；将正误判断、问答练习、概括课文大意等作为不同的任务分配给各个小组，课堂交流中各小组则共同完成课文理解能力的任务。
学生在小组学习中经过自我学习、合作学习和主动学习，预习了课文的内容。课堂上学生们以小组为单位进入小教师的角色。每个小组在展现自己小组作业的同时与全班同学进行交流，在理解课文的同时进行听说读写的训练。学生的主动权在学生手里，教师所要做的是对学生进行适当的点拨、指导和评价。在专题性活动中，学生有更大的自主权，更有利于发挥学生学习小组的作用。
3 合作学习时间要充足
众所周知，合作学习的内容是具有一定探究和讨论价值的，问题具有开放性。学生的学习如果没有一定的时间保证，势必成为一种走过场。要真正实现小组有效合作，确实使学生从合作中有收获、有所得，必须给予学生充分的时间保证，否则这样合作也只是一个空架子而已。作为老师，不必担心由于过多的时间而影响了我们的进度，事实上，在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一点知识，实在地多提高水平，这点“浪费”的时间是值得的。
4 要创设情景，给学生设计有利于合作学习的环境。
现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。情景创设得当，会起到事半功倍的效果。这里我以初中英语七年级下册第二单元为例，说说是如何创设情景的。这一单元的主要内容是学习时间的表达以及描述不同时间进行的日常活动，学生们的日常活动丰富多彩，同时也是很有规律的。对此，课前我简单布置了教室，划分室内空余场地，以library, playground, garden, canteen等来命名，并贴上表示相应地点的纸条，这就为学生的小组合作学习创设了一个相对真实的语言环境。这些布置使学生一上课就进入一种亢奋、新奇状态。接下来以四人小组为单位，让学生之间合作交流。先是以此方式来学习贴在教室四周的地点名词，然后加入情境会话：School is over. Let’s go to… . What time is it? It’s… . It’s time for… .课堂上，学生异常灵活，角色自由分配，他们连说带比，演绎着精彩的一幕幕。一时间，教室里人头晃动，响亮自信的英语交流声音此起彼伏。通过创设情景，学生在相对自然、真实的环境中，拓宽了思路，人人都有机会开口，通过合作学习的交流活动，轻轻松松就掌握了本单元的重点内容，提高了课堂教学的效果。而根据以往教授本课的经验，光是利用课本中几幅图作纸上谈兵，学生学得枯燥、没劲，学生的热情与兴趣得不到激发，根本无法在头脑中形成多种疑问并进行进一步的探究。
5 评价要全面
我们进行小组合作就是要改变传统教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象，以成员个人竞争为主的评价方式，从而促进组内成员的互相合作，实现“不求人人成功，但求人人进步”的最终目标。如果合作归合作，评价归评价，合作时是集体智慧，评价时是个人才能，这样顾此失彼，势必会打击小组内其他成员的积极性，从而失去了小组合作的意义。当然不是说合作就不能表扬个人，对于那些在合作学习中表现突出的个人，我们就不能吝惜自己的真诚地表扬，赞许的目光。只有兼顾到个人，同时又照顾到小组整体，才能确实调动起每一个小组成员的积极性，使小组成员有着共同的期望，增强“利益共同体”的集体荣誉感，最终形成“组内合作，组间竞争”的格局。
小组合作学习还有很多值得探讨、思考的地方，要实现有效地合作学习，还需要我们一点一滴的积累，一尺一寸的努力。只有我们老师能时刻以学生的发展为本，就一定能够走出合作学习的误区使合作学习焕发出新的生命力。