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摘 要：就当前而言，人们最关注的话题是转变。而我们身处的社会大环境就在不断地转变。就学校教育而言，我们最需要促成的转变有从教师主体转变为学生主体，从个人提升转变为群体合作。通过观察高中物理教学实践，我们可以发现，我们需要顺应这种转变，让学习活动中学生的主体价值充分地发挥出来，让学生成为群体中的一员，往往对于提升学生的学习效果有极大的帮助。因此，笔者建议，在开展高中物理教学时，要注意构建合作学习氛围，落实合作学习目标。
关键词：合作学习；高中；物理教学；应用
在高中学段，学生的学习活动异常紧张。这种紧张，不仅仅来源于高考的压力，还来源于学生不断地转变。他们求知欲旺盛，也愿意为理想而打拼。但是在学习实践中，他们总会生成心有余而力不足的感觉。如何才能帮助高中学生不断的成长呢？如何才能让高中学生，在有限的学习时间内，完成学习任务、成长任务、创新任务呢？笔者建议，应用合作学习模式，帮助学生获得更多的学习助力。本文以高中物理教学为例，对于如何应用合作学习，实现教学目标进行了分析。
一、 科学化的构建小组
（一） 为学生设立好小组的目标
在笔者看来众志成城的前提，是有共同奋斗的目标。在组建学习小组的过程中，我们要为学生制定科学化的目标，使得参与小组的每一个同学生成一种同盟感。高中阶段的学生心理和生理发育都较为健全，集体荣誉感强，这时教师就要不断创新教学思维和模式，为学生营造和谐的竞争环境，激励学生以更饱满的热情投入学习中，帮助学生制订明确的学习目标，而为了实现目标，就必须对组内工作进行合理分配，高效率地完成教学任务和目标。
（二） 拥有向心力
教师作为学生成长的引导者，我们不仅仅要引领学生完成学习任务。我们还需要引领学生形成积极的情感。在开展小组合作活动时，不能简简单单的将学生划归为一个小组，而应该用多种方式让学生们不断地参与实践，形成一个能够和谐相处、积极奋进的团队。比如，教师可以将学生分成若干学习小组，并将同一实验任务分配给不同的小组，各小组展开竞争，用时最少且结论准确者即为获胜方。在这样的学习氛围中，学生的集体荣誉感会显著增强，而且小组内部的向心力和凝聚力会大大提升，让学生不但能够高效地学习，而且能够养成合作和竞争的意识。
二、 丰富的合作方法
（一） 为学生提供辩论的平台
高中学生是一群活力四射，热情无限的学习者。在开展小组合作学习时，我们要注意保留学生的热情、个性。而不仅仅是让他们成为小组中的一员。要帮助学生明了个体和群体之间的关系。让个体成为小组合作中正能量的来源，让小组合作成为学生个性发展的最大辅助。对学生而言，小组合作学习作为一种新型的教学方法，必然要经历一段适应期。初期，学生对合作学习不了解，在小组谈论中要么事不关己，要么胡乱说，对小组活动缺乏热情。所以，教师要坚持正确的引导，不断丰富合作学习方法，激发学生的学习热情，确保教学任务的顺利完成。在小组谈论环节，教师要帮助学生树立倾听的意识，在认真听取他人意见以后，要大胆表达自己的不同看法。当意见分歧出现时，要引导学生以和平的方式进行解决，从而得出小组成员共同认可的结论。
（二） 应用好实验教学
在高中物理开展教育教学实践时，笔者认为，实验是促使学生参与合作学习活动最直接的学习内容之一。因此，笔者建议，在我们设想各种学习方式，构建各种学习方案时，不妨把高中物理实验教学当作立足点之一。比如，在讲解“力的合成”这一知识点时，教师要让学生以小组形式展开谈论和实验，而教师要充分发挥引导者和组织者的角色，适时传授给学生科学的实验方法，鼓励学生大胆设疑，培养学生的动手实践能力，激发学生的学习兴趣和热情。
（三） 融入生活元素
小组活动，需要有一个共同的话题，当然还需要有一个可以探究的课题。有了话题，学生可以交流思想、交流情感、交流心得。有了课题，小组成员可以积极探究不断创新。在笔者看来，小组之间的交流，就是在交流这些课题探究中的心得。而每一次话题讨论又会为学生进一步探究科学提供课题。由此可見，小组合作学习活动，需要教师帮助学生找到适宜他们的课题和话题。而生活中从来不缺乏让学生探究高中物理的话题和课题。作为一门自然科学，物理学科的基础就是实验和观察，日常生活中涉及的物理知识，大都是人们在实验和观察的基础上总结而来的。在物理教学中，教师要坚持以实验和观察为基本切入点，循序渐进地引出物理概念。而在这一过程中，教师要逐步培养学生的合作意识，让学生动手实践，并就相关现象展开讨论，总结实验规律，大胆猜测假设，最后教师就相关知识进行总结。只有这样，才能切实提高学生的合作意识，提高学生物理学习的主动性和积极性。
三、 做好任务反馈
每一次小组活动结束之后，学生往往不会因为小组活动的结束而停止思考。恰恰相反，在笔者看来，每次小组活动结束之后，学生的探究情感往往最为强烈。他们在这个时候最兴奋，他们希望有人来对他们的科学探究活动做出中肯的评价。作为高中物理教育者，我们要注意把握好这一契机，用评价建议，促进学生的能力成长，帮助学生逐渐形成创客意识。教师要将目光投注到每位学生身上，关注每一位学生的成长和进步，对学生的学习情况进行科学、全面、客观的评价，及时发现学生身上潜在的缺陷，帮助学生更快地成长，实现自身人格的完善。同时，要不断丰富合作学习评价标准，推进合作学习策略的顺利实施，满足不同学生的具体需求，实现学生素质的全面提升和进步。要有效衡量合作学习效率，就要从活动参与度、学生个人学习情况、小组任务完成情况等方面入手，确保真实、具体地反映学生的实际情况，从而不断地完善教学方法和策略。
综上所述，在高中物理教学实践中，我们有方法帮助学生获得快速地成长、科学化的成长。而这种方法就是设计小组合作学习活动。用群体的力量、用多种思维方式、用无代沟的感悟，促使学生个体、个性快速地成长，成为一名有探究能力的创客。
参考文献：
[1]刘彬.高中物理教学中渗透技术教育的行动研究[D].南京师范大学，2014.
[2]徐凯.HPS教学模式在高中物理教学设计中的应用研究[D].天津师范大学，2014.
作者简介：
谭靖，重庆市，重庆市丰都第二中学校。
关键词：合作学习；高中；物理教学；应用
在高中学段，学生的学习活动异常紧张。这种紧张，不仅仅来源于高考的压力，还来源于学生不断地转变。他们求知欲旺盛，也愿意为理想而打拼。但是在学习实践中，他们总会生成心有余而力不足的感觉。如何才能帮助高中学生不断的成长呢？如何才能让高中学生，在有限的学习时间内，完成学习任务、成长任务、创新任务呢？笔者建议，应用合作学习模式，帮助学生获得更多的学习助力。本文以高中物理教学为例，对于如何应用合作学习，实现教学目标进行了分析。
一、 科学化的构建小组
（一） 为学生设立好小组的目标
在笔者看来众志成城的前提，是有共同奋斗的目标。在组建学习小组的过程中，我们要为学生制定科学化的目标，使得参与小组的每一个同学生成一种同盟感。高中阶段的学生心理和生理发育都较为健全，集体荣誉感强，这时教师就要不断创新教学思维和模式，为学生营造和谐的竞争环境，激励学生以更饱满的热情投入学习中，帮助学生制订明确的学习目标，而为了实现目标，就必须对组内工作进行合理分配，高效率地完成教学任务和目标。
（二） 拥有向心力
教师作为学生成长的引导者，我们不仅仅要引领学生完成学习任务。我们还需要引领学生形成积极的情感。在开展小组合作活动时，不能简简单单的将学生划归为一个小组，而应该用多种方式让学生们不断地参与实践，形成一个能够和谐相处、积极奋进的团队。比如，教师可以将学生分成若干学习小组，并将同一实验任务分配给不同的小组，各小组展开竞争，用时最少且结论准确者即为获胜方。在这样的学习氛围中，学生的集体荣誉感会显著增强，而且小组内部的向心力和凝聚力会大大提升，让学生不但能够高效地学习，而且能够养成合作和竞争的意识。
二、 丰富的合作方法
（一） 为学生提供辩论的平台
高中学生是一群活力四射，热情无限的学习者。在开展小组合作学习时，我们要注意保留学生的热情、个性。而不仅仅是让他们成为小组中的一员。要帮助学生明了个体和群体之间的关系。让个体成为小组合作中正能量的来源，让小组合作成为学生个性发展的最大辅助。对学生而言，小组合作学习作为一种新型的教学方法，必然要经历一段适应期。初期，学生对合作学习不了解，在小组谈论中要么事不关己，要么胡乱说，对小组活动缺乏热情。所以，教师要坚持正确的引导，不断丰富合作学习方法，激发学生的学习热情，确保教学任务的顺利完成。在小组谈论环节，教师要帮助学生树立倾听的意识，在认真听取他人意见以后，要大胆表达自己的不同看法。当意见分歧出现时，要引导学生以和平的方式进行解决，从而得出小组成员共同认可的结论。
（二） 应用好实验教学
在高中物理开展教育教学实践时，笔者认为，实验是促使学生参与合作学习活动最直接的学习内容之一。因此，笔者建议，在我们设想各种学习方式，构建各种学习方案时，不妨把高中物理实验教学当作立足点之一。比如，在讲解“力的合成”这一知识点时，教师要让学生以小组形式展开谈论和实验，而教师要充分发挥引导者和组织者的角色，适时传授给学生科学的实验方法，鼓励学生大胆设疑，培养学生的动手实践能力，激发学生的学习兴趣和热情。
（三） 融入生活元素
小组活动，需要有一个共同的话题，当然还需要有一个可以探究的课题。有了话题，学生可以交流思想、交流情感、交流心得。有了课题，小组成员可以积极探究不断创新。在笔者看来，小组之间的交流，就是在交流这些课题探究中的心得。而每一次话题讨论又会为学生进一步探究科学提供课题。由此可見，小组合作学习活动，需要教师帮助学生找到适宜他们的课题和话题。而生活中从来不缺乏让学生探究高中物理的话题和课题。作为一门自然科学，物理学科的基础就是实验和观察，日常生活中涉及的物理知识，大都是人们在实验和观察的基础上总结而来的。在物理教学中，教师要坚持以实验和观察为基本切入点，循序渐进地引出物理概念。而在这一过程中，教师要逐步培养学生的合作意识，让学生动手实践，并就相关现象展开讨论，总结实验规律，大胆猜测假设，最后教师就相关知识进行总结。只有这样，才能切实提高学生的合作意识，提高学生物理学习的主动性和积极性。
三、 做好任务反馈
每一次小组活动结束之后，学生往往不会因为小组活动的结束而停止思考。恰恰相反，在笔者看来，每次小组活动结束之后，学生的探究情感往往最为强烈。他们在这个时候最兴奋，他们希望有人来对他们的科学探究活动做出中肯的评价。作为高中物理教育者，我们要注意把握好这一契机，用评价建议，促进学生的能力成长，帮助学生逐渐形成创客意识。教师要将目光投注到每位学生身上，关注每一位学生的成长和进步，对学生的学习情况进行科学、全面、客观的评价，及时发现学生身上潜在的缺陷，帮助学生更快地成长，实现自身人格的完善。同时，要不断丰富合作学习评价标准，推进合作学习策略的顺利实施，满足不同学生的具体需求，实现学生素质的全面提升和进步。要有效衡量合作学习效率，就要从活动参与度、学生个人学习情况、小组任务完成情况等方面入手，确保真实、具体地反映学生的实际情况，从而不断地完善教学方法和策略。
综上所述，在高中物理教学实践中，我们有方法帮助学生获得快速地成长、科学化的成长。而这种方法就是设计小组合作学习活动。用群体的力量、用多种思维方式、用无代沟的感悟，促使学生个体、个性快速地成长，成为一名有探究能力的创客。
参考文献：
[1]刘彬.高中物理教学中渗透技术教育的行动研究[D].南京师范大学，2014.
[2]徐凯.HPS教学模式在高中物理教学设计中的应用研究[D].天津师范大学，2014.
作者简介：
谭靖，重庆市，重庆市丰都第二中学校。