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摘 要：社團活动是校本课程开发与实施的一个有效方式，“我的社团我做主”——让儿童参与校本课程的开发与实施，让儿童真正成为课程的参与者、实施者，我们的社团活动开展起来才会更有趣、更有效，才能真正有益于儿童的成长。
关键词：校本课程 开发 实施
【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0030-01
美国教育家杜威提出：“课程应该是人本性的、经验性的、生活性的，课程的关注点应该是学生本身，课程必须适应学生经验的重组与改造，课程内容应该是学生感兴趣的、能够经验的现实生活，在学校生活中，学生才是起点、才是中心，才是目的，一切教育都应该为学生服务。”哈贝马斯的“生活世界论”等一系列理论都在提醒我们课程开发过程中要有儿童参与，没有儿童参与的课程开发与实施都是意义不大的。基于对以上理论的认识，所以我们认为，校本课程的开发，应该依据交往原则，营造民主、平等、和谐的学习氛围，最大程度的让儿童参与到课程开发和实施的各个环节。
1.目的——让儿童在社团中提高交往能力
学会交往是素质教育的一种实施形态，是在新课程理念下，强调师生间、生生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，相互接纳与分享，从而达到共识、共享、共进，最终达成学生知识、智慧和整个人格生成的教育目标。
我们日常的课堂教学活动中，教师说，学生听，大家交流，有些儿童的参与度很高，但是，有些儿童在课堂中，基本是自给自足，只负责听老师说、听同学说，很少参与到课堂的交往中，他们的交往能力是有所欠缺的。
而我们让儿童参与社团活动的开发和实施中，从活动主题的确定，到教学内容的准备，再到进行教学，这一系列的活动都需要儿童与教师，儿童与儿童之间的沟通与交流，这个过程就是儿童交往能力提高的过程。特别对于“小老师”来说，他需要把自己的特长展示给同学，就必须与同学们进行交流沟通。这就让我们的儿童从“自给自足”地听，慢慢成长为“八面玲珑”地与人交往。
2.策略——把权力交给儿童，锻炼自我，提升能力
“我的社团我做主”不仅要把社团这块阵地交给儿童，更要把如何实施课程的权力交给儿童。社团活动的主题、执教者、活动形式，都应该由儿童参与讨论决定和实施。
（1）老师：多种产生方式
班级社团活动每周一次，人人都可以是学习者，人人也都可以是授课者。那么，怎样选择出每次社团活动的“小老师”呢？我觉得有以下几种产生方式。
第一，毛遂自荐。每个儿童自己有什么特长，可以给全班同学展示什么，可以教授全班同学什么知识，可以指导同学做什么手工……他们是最了解自己的，所以儿童的“毛遂自荐”是社团“小老师”产生的第一方式。
第二，互相推荐。班级的儿童一起学习生活，特别是志同道合的儿童会形成一些小团体。他们之间是相互了解的，清楚知道哪位同学的特长是什么。所以，儿童之间的相互推荐也是“小老师”产生的一种很好方式。
第三，家长推荐。每一个儿童上了什么艺术课，平时有什么兴趣爱好，有什么特长，家长对此肯定是比较了解的，所以通过班级群让家长推荐儿童当“小老师”也是一个不错的选择。
第四，教师选择。在平时的教育教学活动中，老师都会细心观察每一个儿童，对于每个儿童都有一定程度的了解，老师选择“小老师”也不失为一个好方法。
（2）准备：内容和心理双准备
每次社团活动的“小老师”选出后，教师需要督促并协助儿童做好活动前的准备。
第一，儿童需要确定社团活动时教授给全班同学的内容。知识性的内容需要请家长协助做好ppt课件。展示性的内容需要请家长协助准备好音乐、背景、道具等。操作性的内容，儿童需要提前准备好一个成品，然后将制作过程做成ppt课件，提前通知班级的同学准备好材料。
第二，儿童需要做好心理准备。教师可以提前找“小老师”交流，让他能够从学习者的角色转换成教育者的角色。知道作为学习者和教育者的区别，才能更好的给同学们授课，更好地展示自我。
只有做好充分的准备，才能保证社团活动有效的开展，“小老师”才能顺利的完成教学任务。
（3）教学：儿童展示的主场
社团活动时间就是“小老师”的主场，“小老师”首先揭示主题——本次社团活动需要教同学们什么内容，然后进行教学。知识性的内容“小老师”可以通过ppt课件进行演示，配合语言描述教授。操作性的内容，“小老师”可以通过实物投影演示操作过程，对于学习有困难的同学，“小老师”可以走下讲台，走到同学身边，手把手的指导。动作型的内容，“小老师”可以把同学们带出教室，在操场进行教学。
（4）反思：让自己更优秀
一次社团活动结束，这位“小老师”的教学任务也就完成了。不管教学是否达到了预期效果，他肯定都会有很多的想法。所以指导“小老师”进行课后反思就显得尤为重要。他能在反思过程中，发现自己从教学准备到教学过程中的优点，也可以发现自己的不足之处，这对于“小老师”以后的学习能起到很好的促进作用。
让儿童参与校本课程的开发与实施，这是对课程传统观念的一个挑战。我们一直认为，儿童的能力有限，凡事都做不好。但事实告诉我们：每个儿童心中都有一粒种子，一旦被唤醒，他们就会以茁壮的方式，成长为属于他们的姿态。作为教育者，只有充分相信儿童，给他们一个施展的舞台，他们就会还给我们一个惊喜。因此，让儿童参与到校本课程的开发与实施中来，让儿童在社团活动中大展拳脚，真正的做到“我的社团我做主”。
参考文献
[1]我国活动教学的背景与实质之认识[J].李臣之.教育导刊，1998（01）
[2]开展活动教学 体验社会角色[J].薛峰儒.当代教育科学，2003（10）
关键词：校本课程 开发 实施
【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0030-01
美国教育家杜威提出：“课程应该是人本性的、经验性的、生活性的，课程的关注点应该是学生本身，课程必须适应学生经验的重组与改造，课程内容应该是学生感兴趣的、能够经验的现实生活，在学校生活中，学生才是起点、才是中心，才是目的，一切教育都应该为学生服务。”哈贝马斯的“生活世界论”等一系列理论都在提醒我们课程开发过程中要有儿童参与，没有儿童参与的课程开发与实施都是意义不大的。基于对以上理论的认识，所以我们认为，校本课程的开发，应该依据交往原则，营造民主、平等、和谐的学习氛围，最大程度的让儿童参与到课程开发和实施的各个环节。
1.目的——让儿童在社团中提高交往能力
学会交往是素质教育的一种实施形态，是在新课程理念下，强调师生间、生生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，相互接纳与分享，从而达到共识、共享、共进，最终达成学生知识、智慧和整个人格生成的教育目标。
我们日常的课堂教学活动中，教师说，学生听，大家交流，有些儿童的参与度很高，但是，有些儿童在课堂中，基本是自给自足，只负责听老师说、听同学说，很少参与到课堂的交往中，他们的交往能力是有所欠缺的。
而我们让儿童参与社团活动的开发和实施中，从活动主题的确定，到教学内容的准备，再到进行教学，这一系列的活动都需要儿童与教师，儿童与儿童之间的沟通与交流，这个过程就是儿童交往能力提高的过程。特别对于“小老师”来说，他需要把自己的特长展示给同学，就必须与同学们进行交流沟通。这就让我们的儿童从“自给自足”地听，慢慢成长为“八面玲珑”地与人交往。
2.策略——把权力交给儿童，锻炼自我，提升能力
“我的社团我做主”不仅要把社团这块阵地交给儿童，更要把如何实施课程的权力交给儿童。社团活动的主题、执教者、活动形式，都应该由儿童参与讨论决定和实施。
（1）老师：多种产生方式
班级社团活动每周一次，人人都可以是学习者，人人也都可以是授课者。那么，怎样选择出每次社团活动的“小老师”呢？我觉得有以下几种产生方式。
第一，毛遂自荐。每个儿童自己有什么特长，可以给全班同学展示什么，可以教授全班同学什么知识，可以指导同学做什么手工……他们是最了解自己的，所以儿童的“毛遂自荐”是社团“小老师”产生的第一方式。
第二，互相推荐。班级的儿童一起学习生活，特别是志同道合的儿童会形成一些小团体。他们之间是相互了解的，清楚知道哪位同学的特长是什么。所以，儿童之间的相互推荐也是“小老师”产生的一种很好方式。
第三，家长推荐。每一个儿童上了什么艺术课，平时有什么兴趣爱好，有什么特长，家长对此肯定是比较了解的，所以通过班级群让家长推荐儿童当“小老师”也是一个不错的选择。
第四，教师选择。在平时的教育教学活动中，老师都会细心观察每一个儿童，对于每个儿童都有一定程度的了解，老师选择“小老师”也不失为一个好方法。
（2）准备：内容和心理双准备
每次社团活动的“小老师”选出后，教师需要督促并协助儿童做好活动前的准备。
第一，儿童需要确定社团活动时教授给全班同学的内容。知识性的内容需要请家长协助做好ppt课件。展示性的内容需要请家长协助准备好音乐、背景、道具等。操作性的内容，儿童需要提前准备好一个成品，然后将制作过程做成ppt课件，提前通知班级的同学准备好材料。
第二，儿童需要做好心理准备。教师可以提前找“小老师”交流，让他能够从学习者的角色转换成教育者的角色。知道作为学习者和教育者的区别，才能更好的给同学们授课，更好地展示自我。
只有做好充分的准备，才能保证社团活动有效的开展，“小老师”才能顺利的完成教学任务。
（3）教学：儿童展示的主场
社团活动时间就是“小老师”的主场，“小老师”首先揭示主题——本次社团活动需要教同学们什么内容，然后进行教学。知识性的内容“小老师”可以通过ppt课件进行演示，配合语言描述教授。操作性的内容，“小老师”可以通过实物投影演示操作过程，对于学习有困难的同学，“小老师”可以走下讲台，走到同学身边，手把手的指导。动作型的内容，“小老师”可以把同学们带出教室，在操场进行教学。
（4）反思：让自己更优秀
一次社团活动结束，这位“小老师”的教学任务也就完成了。不管教学是否达到了预期效果，他肯定都会有很多的想法。所以指导“小老师”进行课后反思就显得尤为重要。他能在反思过程中，发现自己从教学准备到教学过程中的优点，也可以发现自己的不足之处，这对于“小老师”以后的学习能起到很好的促进作用。
让儿童参与校本课程的开发与实施，这是对课程传统观念的一个挑战。我们一直认为，儿童的能力有限，凡事都做不好。但事实告诉我们：每个儿童心中都有一粒种子，一旦被唤醒，他们就会以茁壮的方式，成长为属于他们的姿态。作为教育者，只有充分相信儿童，给他们一个施展的舞台，他们就会还给我们一个惊喜。因此，让儿童参与到校本课程的开发与实施中来，让儿童在社团活动中大展拳脚，真正的做到“我的社团我做主”。
参考文献
[1]我国活动教学的背景与实质之认识[J].李臣之.教育导刊，1998（01）
[2]开展活动教学 体验社会角色[J].薛峰儒.当代教育科学，2003（10）