作业是课堂教学的延续和补充，是巩固知识、形成能力的手段，它具有反馈与矫正的功能。通过这种教学反馈，教师可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学行为。从这个意义上说，有效作业是实现有效教学的必然选择。有效作业，使不同层次的学生均能得到充分的发展，是我们进行作业设计与布置行动探索的目标指向。
　　
　　一、精选作业内容。
　　
　　实施有效作业，教师必须在选题、编题上下功夫。目前，学生身边教辅资料较多，除学校统用的"一教一辅"外，有的家长还自己购买了试卷，练习册等，机械重复的训练加重了学生的课业负担，影响学生学习的兴趣。作为教师，绝不能做"拿来主义"，要根据教学过程的具体情况和学生的实际精心设计作业的范围、要求和时机，跳进"题海"精选作业内容，确保作业富有典型性、启发性和系统性，从而达到举一反三，事半功倍的作业效果。（1）目的明确。作业的选择必须根据课程的教学目标，要以学生实际，紧扣教学内容，突出教学重难点，有的放矢地布置作业。每次作业都应力求做到目的明确，使学生练有所得。（2）具有典型性。精选作业内容，必须突出典型性，从大量的练习内容中挑选出最本质、最有代表性的典型习题布置给学生。这样的练习，量少质高，以一当十，可以起到触类旁通，举一反三的作用。（3）具有启发性。题目无穷无尽，题型千变万化。只有具有启发性的作业才能帮助学生揭示事物的本质和规律，培养思维的广阔性和创造性，提高举一反三的迁移能力。（4）具有系统性。作业设计必须系统地考虑学期、单元和课时的连贯性与一致性，切忌心血来潮，随意点题。让学生进行系统性的训练，可使学生将学到的知识在头脑中形成知识网络，有利于知识的巩固和能力的提高。
　　
　　二、实施分层作业。
　　
　　设计和布置作业，应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，针对性地调控作业难度，使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展。（1）针对学生差异，设置分层作业。从作业的题型设计上分层，设计基本题、提高题、拓展题等差异性作业，如对A层学生布置的作业旨在培养能力，因此以能力题和拓展题为主、对C层学生布置的题目以基础题为主、而对B层学生布置的作业则是以上两者结合；从作业量上分层，对不同层次的学生提出适量适当的作业和练习要求，使其体会成功的喜悦，培养自信心；从完成作业的时间上分层，根据基础的差异来规定不同的完成时间；从作业的批改上分层，本着激励的原则，对不同层次的学生有不同的要求。（2）调整作业难度，设计和布置作业应由易到难，注意知识层次。作业的设计和布置要做到由浅入深，由易到难，由单一到综合，从模仿到再造，再到创造性发展，做到环环相扣，拾级而上，逐步提高。
　　
　　三、丰富作业形式。
　　
　　新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。在教师指导下主动地，富有个性地学习。这一要求反映到作业设计和布置中来，就是要赋予作业以多维的形式和丰富的内容，使作业体现出多样性、自主性、趣味性、实践性、开放性和探究性的特点，让学生在充满智力挑战的愉悦环境中完成学习任务。（1）多样性：作业是丰富多彩，形式多样的，我们要将过去单一的文本作业改进为多种形式的作业，如：口头练习，实际操作等多种练习。例如观察作业：学习《轴对称图形》这一章时，教师布置让学生观察和收集生活中存在的轴对称图形。例如时间作业：学生在学习《数据的处理》这章中，请学生调查一天内，你家丢弃多少个塑料袋？一周呢？一个月呢？一年呢？全班同学的家庭一年大约丢弃多少个塑料袋？你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗？这些有趣而又紧密联系学生生活实际的数学问题，有效激发学生参与探索的兴趣。学生在完成作业的过程中，把数学知识与其他学科知识进行有效整理，促进了学生综合素质的提高。（2）开放性：作业设计要冲破课本和课本内容的樊篱，作业内容源于课本但不拘泥于教材，既有对课堂知识的巩固，也有走出课堂的拓展，向社会和生活开放，设计一些能让学生自主发挥、各抒己见的作业，为学生营造一种敢想敢说的氛围，培养和提高学生的创造能力。
　　总之，有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力为学生的终生发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，作为教师要认新课程标准为依据，确立以学生为本，学以致用的学科作业观，使学生的个性得以张扬，人格得以尊重，使每位学生得到真正的发展。