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[摘要]从主体性教育的角度看，课堂教学应尽可能地激发学生学习的积极性、主动性，确立学生的主体地位，激励学生独立、自主的学习，并在此基础上促进教学过程由知识的掌握、传授向知识的运用与发展的过渡。《普通高中化学课程标准》指出“课程有利于学生体验科学探究过程”，“强化探究意识，促进学习方式的转变”，“善于与人合作，团队精神”，这要求高中化学课堂的教学要以学生为主体，构建探究教学模式。
[关键词]学生 化学课堂 探究
中图分类号：G45文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0910144－01
培养学生的创新精神和实践能力，培养高素质、高质量的创新人才，是素质教育的目标。而“探究性学习”是创新教育的主要特征之一，是关键的一环。概而言之，探究性学习之“探究”，不是因循、不是复制、不是抄袭，不是接受；“探究”是属于创造的，是凸显个性的，是强调自我的，它的前提是思考。而作为学生的一种学习方式的研究性学习，对于它的使用主体学生来说，不仅是探究，更是学习；是在探究中学习，在个体主动的思考中学习。无论怎样，探究性学习中的“探究”和“学习”应该是定位清楚、目标明确的，否则就会颠倒主次，舍本逐末。以下是我在化学课堂教学实践中谈谈几点粗浅的体会：
一、创设自主学习的课堂氛围，重视学生个性、独立性的培养
学生创新能力的培养与创造思维的发展总是与创新活动相联系的。因此，为学生创设自主学习的课堂氛围，重视学生个性、独立性的培养是极为重要的。传统的教学方法，它的特征之一，就是讲授法垄断了所有学科的教学活动，教师在课堂上提出问题绝大多数也是教师课前设计好答案，并要求学生的回答也应与其相同，导致课堂教学单调、沉闷、效果低微。而“探究性学习”是教师把学生引入到自主思考的状态中。有助于学生主动展开思维，自觉地以研究者的态度投入学习的教学策略，是让学生自己提出问题。在教师引导下，让学生自己发现问题，提出问题，解决问题，全部教学过程围绕学生的问题而展开，在这样的课堂上，学生才真正进入了主动学习的情境，也才真正体现了探究性学习在课堂里的实质内涵。
教学是师生双边的活动，教学的特点决定了教师要起主导作用，但新知识的接受，主体在学生，如果学生本身处于被动地位，对学习缺乏积极性和主动性，就肯定学无所长。因而在教学过程中有必要发扬学生自主学习，创设活跃的课堂氛围以发展学生的学习兴趣，我在化学习题课中尝试突破讲台的界线，让学生走上讲台演一个片段的教师角色，教师融入学生中做一个片段的学生角色。
传统的教学是学生上台板演，将他的解法写出，然后由教师分析讲解学生的解题方法，得出正确结论，而我在教学过程中尝试由学生自己来分析讲解自己的解题思路，然后由台下的学生和教师提问，台上学生回答。对于这样的课，学生个人感到新鲜，有趣满足了现代学生喜欢参与，表现自我的心理。这样充分发挥了学生在学习上的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性，让学生充分相信自己，发现自己智慧的力量，自觉发展学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
二、创设小组合作的课堂氛围，重视学生探索能力的培养
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要。由此可见，要创新，就要正确引导，使他们获取亲自参与研究，探索的积极情感体验，培养学生主动求知，乐于探究的心理品质和勇于创新的精神，那么教师在教学中，应如何施教，才能培养学生良好的探索能力呢？我在化学教学中采用小组合作的基本组织形式来培养探索能力。
利用小组合作有利于均衡发展学生的认识，情趣和技能。同学之间互教互学，彼此交流知识的过程 ，也是互爱互助，相互沟通情感的过程。小组合作学习避免了班级集体教学中常出现的部分学生处于“旁观”地被动学习地状况，赋予全体学生更多地参与学习的机会和权利。
三、创设课堂讨论氛围，重视学生多维发散的培养
多维发散法是指在研究问题时，从某一信息出发，通过多角度、多层次、多形式的命题变换，形成立体的思维网络，从而产生新问题、新信息思维方法。“探究性学习”有很重要的一个环节，就是课堂讨论活动。它使教学气氛活跃，师生情感，心灵与整个教学程序产生和谐共振，可采用课前、课上、课后讨论。
例如，在学习SO2性质时，我让学生练习下面一道题：SO2与Cl2均具有漂白性，若将等物质的量这两种气体同时作用于潮湿的有色物质，可观察到有色物质（）
A、立即褪色 B、慢慢褪色 C、先褪色，后复原 D、颜色不变
学生讨论后的答案是A，理由SO2与Cl2均具有漂白性。由此我对此题作如下分析发散：
发散一：在一定量的品红溶液中，先通入足量的SO2，再通入等物质的量的Cl2，溶液的颜色变化为________________________________。
学生讨论结果为：①品红溶液褪色，再通入Cl2无明显现象，②品红溶液褪色，再通入Cl2会恢复原来颜色，原因是SO2的漂白作用是生成不稳定的化合物，通入Cl2会恢复原来颜色，原因是SO2的漂白作用是生成不稳定的化合物，通入Cl2后，Cl2会与不稳定化合物反应，故会恢复原来颜色，故通过讨论一致同意第二种观点。
发散二；在一定量的品红溶液中，先通入足量的Cl2，再通入等物质的量的SO2，溶液的颜色变化为________________________________。
学生讨论结果为品红溶液褪色。再通入SO2无明显现象，因Cl2与H2O反应生成HClO是强氧化剂，是永久性漂白。
发散三：在一定量的品红溶液中，同时通入等物质的量的SO2和Cl2，现滴加品红溶液，溶液的颜色变化为________________________________。
此时，学生讨论分析结果为Cl2+SO2+2H2O=2HCl+H2SO4品红溶液不褪色，通过多维发散，学生得出正确答案。
发散四：上面三种情况中，将品红溶液换成KMnO4溶液，溶液颜色变化又将如何？
经过如此多种发散，学生们的思维就呈“万马奔腾”之势。在分析讨论中，根据试剂加入的先后顺序不同，品红溶液和KMnO4溶液的性质不同。上述每種情况的结果不一样。表明原题的标准答案仅是一种非常理想化的情况。
总之，学生主体性是否得到发挥，这是衡量素质教育成功与否的基本标志，每位教师都明确认识；教学过程中不仅仅是学生获得知识的过程，更应是学生发现创造过程，以学为本，是素质教育的核心内容。在化学教学中，强调学生的探究性学习，激发学生的积极学习情绪，使学生自觉、活泼、主动地学习，使学生各方面能力得到发展，最终实现教育目标。
参考文献：
[1]《普通高中化学课程标准》，实验稿，人民教育出版社，2003.4.
[2]周宏，《主体教育》，中央民族大学出版社.
[3]冯克诚，《中学成功教学法体系》，内蒙古大学出版社.
[关键词]学生 化学课堂 探究
中图分类号：G45文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0910144－01
培养学生的创新精神和实践能力，培养高素质、高质量的创新人才，是素质教育的目标。而“探究性学习”是创新教育的主要特征之一，是关键的一环。概而言之，探究性学习之“探究”，不是因循、不是复制、不是抄袭，不是接受；“探究”是属于创造的，是凸显个性的，是强调自我的，它的前提是思考。而作为学生的一种学习方式的研究性学习，对于它的使用主体学生来说，不仅是探究，更是学习；是在探究中学习，在个体主动的思考中学习。无论怎样，探究性学习中的“探究”和“学习”应该是定位清楚、目标明确的，否则就会颠倒主次，舍本逐末。以下是我在化学课堂教学实践中谈谈几点粗浅的体会：
一、创设自主学习的课堂氛围，重视学生个性、独立性的培养
学生创新能力的培养与创造思维的发展总是与创新活动相联系的。因此，为学生创设自主学习的课堂氛围，重视学生个性、独立性的培养是极为重要的。传统的教学方法，它的特征之一，就是讲授法垄断了所有学科的教学活动，教师在课堂上提出问题绝大多数也是教师课前设计好答案，并要求学生的回答也应与其相同，导致课堂教学单调、沉闷、效果低微。而“探究性学习”是教师把学生引入到自主思考的状态中。有助于学生主动展开思维，自觉地以研究者的态度投入学习的教学策略，是让学生自己提出问题。在教师引导下，让学生自己发现问题，提出问题，解决问题，全部教学过程围绕学生的问题而展开，在这样的课堂上，学生才真正进入了主动学习的情境，也才真正体现了探究性学习在课堂里的实质内涵。
教学是师生双边的活动，教学的特点决定了教师要起主导作用，但新知识的接受，主体在学生，如果学生本身处于被动地位，对学习缺乏积极性和主动性，就肯定学无所长。因而在教学过程中有必要发扬学生自主学习，创设活跃的课堂氛围以发展学生的学习兴趣，我在化学习题课中尝试突破讲台的界线，让学生走上讲台演一个片段的教师角色，教师融入学生中做一个片段的学生角色。
传统的教学是学生上台板演，将他的解法写出，然后由教师分析讲解学生的解题方法，得出正确结论，而我在教学过程中尝试由学生自己来分析讲解自己的解题思路，然后由台下的学生和教师提问，台上学生回答。对于这样的课，学生个人感到新鲜，有趣满足了现代学生喜欢参与，表现自我的心理。这样充分发挥了学生在学习上的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性，让学生充分相信自己，发现自己智慧的力量，自觉发展学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
二、创设小组合作的课堂氛围，重视学生探索能力的培养
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要。由此可见，要创新，就要正确引导，使他们获取亲自参与研究，探索的积极情感体验，培养学生主动求知，乐于探究的心理品质和勇于创新的精神，那么教师在教学中，应如何施教，才能培养学生良好的探索能力呢？我在化学教学中采用小组合作的基本组织形式来培养探索能力。
利用小组合作有利于均衡发展学生的认识，情趣和技能。同学之间互教互学，彼此交流知识的过程 ，也是互爱互助，相互沟通情感的过程。小组合作学习避免了班级集体教学中常出现的部分学生处于“旁观”地被动学习地状况，赋予全体学生更多地参与学习的机会和权利。
三、创设课堂讨论氛围，重视学生多维发散的培养
多维发散法是指在研究问题时，从某一信息出发，通过多角度、多层次、多形式的命题变换，形成立体的思维网络，从而产生新问题、新信息思维方法。“探究性学习”有很重要的一个环节，就是课堂讨论活动。它使教学气氛活跃，师生情感，心灵与整个教学程序产生和谐共振，可采用课前、课上、课后讨论。
例如，在学习SO2性质时，我让学生练习下面一道题：SO2与Cl2均具有漂白性，若将等物质的量这两种气体同时作用于潮湿的有色物质，可观察到有色物质（）
A、立即褪色 B、慢慢褪色 C、先褪色，后复原 D、颜色不变
学生讨论后的答案是A，理由SO2与Cl2均具有漂白性。由此我对此题作如下分析发散：
发散一：在一定量的品红溶液中，先通入足量的SO2，再通入等物质的量的Cl2，溶液的颜色变化为________________________________。
学生讨论结果为：①品红溶液褪色，再通入Cl2无明显现象，②品红溶液褪色，再通入Cl2会恢复原来颜色，原因是SO2的漂白作用是生成不稳定的化合物，通入Cl2会恢复原来颜色，原因是SO2的漂白作用是生成不稳定的化合物，通入Cl2后，Cl2会与不稳定化合物反应，故会恢复原来颜色，故通过讨论一致同意第二种观点。
发散二；在一定量的品红溶液中，先通入足量的Cl2，再通入等物质的量的SO2，溶液的颜色变化为________________________________。
学生讨论结果为品红溶液褪色。再通入SO2无明显现象，因Cl2与H2O反应生成HClO是强氧化剂，是永久性漂白。
发散三：在一定量的品红溶液中，同时通入等物质的量的SO2和Cl2，现滴加品红溶液，溶液的颜色变化为________________________________。
此时，学生讨论分析结果为Cl2+SO2+2H2O=2HCl+H2SO4品红溶液不褪色，通过多维发散，学生得出正确答案。
发散四：上面三种情况中，将品红溶液换成KMnO4溶液，溶液颜色变化又将如何？
经过如此多种发散，学生们的思维就呈“万马奔腾”之势。在分析讨论中，根据试剂加入的先后顺序不同，品红溶液和KMnO4溶液的性质不同。上述每種情况的结果不一样。表明原题的标准答案仅是一种非常理想化的情况。
总之，学生主体性是否得到发挥，这是衡量素质教育成功与否的基本标志，每位教师都明确认识；教学过程中不仅仅是学生获得知识的过程，更应是学生发现创造过程，以学为本，是素质教育的核心内容。在化学教学中，强调学生的探究性学习，激发学生的积极学习情绪，使学生自觉、活泼、主动地学习，使学生各方面能力得到发展，最终实现教育目标。
参考文献：
[1]《普通高中化学课程标准》，实验稿，人民教育出版社，2003.4.
[2]周宏，《主体教育》，中央民族大学出版社.
[3]冯克诚，《中学成功教学法体系》，内蒙古大学出版社.