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摘 要：高三阶段的物理学习与高一、高二的学习存在很大的差别，因为高三的学生即将面临高考，所以这一年是非常关键的。在高三的总复习中，提高课堂的有效性是宗旨，所以教师要依据教学现状探究更高效的教学方式。本文主要探究了高三物理有效性教学策略。
关键词：高三物理;教学;策略
引言：
高考是高三学生重要的人生转折点，学习时间非常紧迫，很多学生都把时间和精力放在了主科目上，而忽略了物理的复习。高三复习是一次系统性地、全面性地将知识整合到一起的一个阶段，教师要有目标、有计划地组织复习。
一、高三物理有效性提升的意义
高中物理的知识难度较初中物理有了较大程度的提高，很多物理基础不扎实的同学在高中学习时会感到非常吃力。物理知识本身的体系性和科学性较强，这也导致教师教学和学生学习的积极性不高。通过分析高中物理教学现状可以看出，在新课改的驱动下，高中物理教材作了很大调整，但物理教学整体上并没有完全改善。高三作为最后一学年，基本没有过多新知识的讲解，主要是对以往的知识进行回顾和重新学习。高三这一年的物理教学对学生的知识掌握及高考都有直接的影响，所以有效的物理教学具有重大价值和意义。
二、提升高三物理教学有效性的策略
（1）注重实验教学
物理来源于生活，它的知识体系都是基于实验来确定的，所以，教师应注重实验教学。现在的高中生压力比较大，学习任务繁重，在课堂中很容易走神，所以大大小小的实验可以调动学生的积极性，集中注意力。且在高三物理教学有效性的理念下，实验教学需要增强其探究性，高三物理教师更需要在教学模式上进行调整。
例如，在高中物理《机械能守恒定律》的内容中，要使学生理解碰撞中的不变量这一内容时，教师可以带领学生组织实验探究。在实验室准备斜槽轨道、入射小球和被射小球、天平、刻度尺、白纸等工具。教师要时刻提醒学生一些注意事项和要点，比如选球时保证入射球质量大于被射球质量;在重做实验时要保证斜槽和地板上白纸的位置始终保持不变;落地点要取多次的平均位置等。在实验教学过程中，教师还可以结合具体实验教学内容提出探究性问题，并要求学生在进行实验时进行问题探究。比如在力学的相关实验中，教师对各实验物体参数设定，通过测出摩擦力，重力大小等问题，要求同学在一定时间内探究其他的测量方式。学生在实验过程中教师要分析觀察状态，在发现学生出现问题或者失误时，要及时给予指导和帮助。
（2）夯实基础
要在高三物理学习的道路上取得突破，就必须打牢基础。很多学生认为基础简单不重要，最后导致在做题时简单题容易出错，难题得不到分。包括教师，在课堂中想着重点讲解基础部分，可实际上总是引入一些较难的真题。所以老师不要以为学生的基础掌握的非常好，在备课时注意对一些重要的知识点精讲，在做题上要有针对性，对容易出错的地方加以强调并督促学生做好笔记。
例如，有一道摩擦力的题，在一个图中，一木块放置在水平桌面上，在水平方向上共手三个力，F1，F2及摩擦力，木块处于静止状态，其中F1=10N，F2=2N。如果撤掉F1则木块在水平方向受到的合外力为（）A.10N向左 B.6N向右 C.2N向左 D.0。很多同学认为木块在三个力作用下保持静止，当撤掉F1后，另外两个力的合力与F1大小相同，方向相反，所以结果为A选项。造成错误的原因就是不加以分析生搬硬套运用物体在几个力的作用下处于平衡状态，如果某时刻去掉一个力，则其余合力的大小等于去掉这个力的大小且方向相反。但实际上这条理论成立的前提条件就是去掉一个力，但其他力不变，在这道题中去掉F1后因为摩擦力改变，所以结论不成立。因为木块处于静止状态，所以摩擦力为静摩擦力，依据牛顿第二定律可得F1-F2-f=0，此时静摩擦力的大小为8N，方向向左。撤去F1后，木块受向左2N的力有向左的趋势，所以摩擦力仍为静摩擦力，-F2+f’=0，所受合力为0。
（3）做好总结
在高三的学习过程当中，老师要帮助学生养成归纳总结的良好习惯。归纳总结是将所学知识进行梳理，将零散的知识重新整合分析，在总结的过程中找出有疑问的地方提升自身解决问题的能力和学习能力，教师要充分发挥自身的引导作用，在课下令学生总结自己的听课状况和做题情况。
例如，在复习有关牛顿定律的知识时，学生习惯性地将重点放在牛顿第二运动定律的运用上，这样容易使知识混淆，所以教师要求学生总结好牛顿三大定律主要陈述的问题，比如牛顿第一定律主要说明了平衡状态下物体的特征，牛顿第二定律主要表达了非平衡状态下物体的主要特征，牛顿第三定律主要表达了作用力和反作用力的关系。所以教师要督促学生对重要的细小知识点做好笔记进行总结，老师还需帮助学生了解部分知识和教材整体之间的联系，提高学生的自主学习能力，逐渐提高物理教学的有效性。
总结：高效的课堂教学是每位老师追求的教学目标，教师要注重实验教学，充分激发学生的积极性，帮助学生扎牢基础，在课上课下及时做好笔记，归纳总结重要知识点，逐步提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]马旺.高三物理教学有效性策略探究[J].教学管理与教育研究，2017，2（14）：39-40.
[2]林秋桂.新课程背景下高三物理教学的有效性策略[J].中学物理教学参考，2016，45（02）：21-22.
关键词：高三物理;教学;策略
引言：
高考是高三学生重要的人生转折点，学习时间非常紧迫，很多学生都把时间和精力放在了主科目上，而忽略了物理的复习。高三复习是一次系统性地、全面性地将知识整合到一起的一个阶段，教师要有目标、有计划地组织复习。
一、高三物理有效性提升的意义
高中物理的知识难度较初中物理有了较大程度的提高，很多物理基础不扎实的同学在高中学习时会感到非常吃力。物理知识本身的体系性和科学性较强，这也导致教师教学和学生学习的积极性不高。通过分析高中物理教学现状可以看出，在新课改的驱动下，高中物理教材作了很大调整，但物理教学整体上并没有完全改善。高三作为最后一学年，基本没有过多新知识的讲解，主要是对以往的知识进行回顾和重新学习。高三这一年的物理教学对学生的知识掌握及高考都有直接的影响，所以有效的物理教学具有重大价值和意义。
二、提升高三物理教学有效性的策略
（1）注重实验教学
物理来源于生活，它的知识体系都是基于实验来确定的，所以，教师应注重实验教学。现在的高中生压力比较大，学习任务繁重，在课堂中很容易走神，所以大大小小的实验可以调动学生的积极性，集中注意力。且在高三物理教学有效性的理念下，实验教学需要增强其探究性，高三物理教师更需要在教学模式上进行调整。
例如，在高中物理《机械能守恒定律》的内容中，要使学生理解碰撞中的不变量这一内容时，教师可以带领学生组织实验探究。在实验室准备斜槽轨道、入射小球和被射小球、天平、刻度尺、白纸等工具。教师要时刻提醒学生一些注意事项和要点，比如选球时保证入射球质量大于被射球质量;在重做实验时要保证斜槽和地板上白纸的位置始终保持不变;落地点要取多次的平均位置等。在实验教学过程中，教师还可以结合具体实验教学内容提出探究性问题，并要求学生在进行实验时进行问题探究。比如在力学的相关实验中，教师对各实验物体参数设定，通过测出摩擦力，重力大小等问题，要求同学在一定时间内探究其他的测量方式。学生在实验过程中教师要分析觀察状态，在发现学生出现问题或者失误时，要及时给予指导和帮助。
（2）夯实基础
要在高三物理学习的道路上取得突破，就必须打牢基础。很多学生认为基础简单不重要，最后导致在做题时简单题容易出错，难题得不到分。包括教师，在课堂中想着重点讲解基础部分，可实际上总是引入一些较难的真题。所以老师不要以为学生的基础掌握的非常好，在备课时注意对一些重要的知识点精讲，在做题上要有针对性，对容易出错的地方加以强调并督促学生做好笔记。
例如，有一道摩擦力的题，在一个图中，一木块放置在水平桌面上，在水平方向上共手三个力，F1，F2及摩擦力，木块处于静止状态，其中F1=10N，F2=2N。如果撤掉F1则木块在水平方向受到的合外力为（）A.10N向左 B.6N向右 C.2N向左 D.0。很多同学认为木块在三个力作用下保持静止，当撤掉F1后，另外两个力的合力与F1大小相同，方向相反，所以结果为A选项。造成错误的原因就是不加以分析生搬硬套运用物体在几个力的作用下处于平衡状态，如果某时刻去掉一个力，则其余合力的大小等于去掉这个力的大小且方向相反。但实际上这条理论成立的前提条件就是去掉一个力，但其他力不变，在这道题中去掉F1后因为摩擦力改变，所以结论不成立。因为木块处于静止状态，所以摩擦力为静摩擦力，依据牛顿第二定律可得F1-F2-f=0，此时静摩擦力的大小为8N，方向向左。撤去F1后，木块受向左2N的力有向左的趋势，所以摩擦力仍为静摩擦力，-F2+f’=0，所受合力为0。
（3）做好总结
在高三的学习过程当中，老师要帮助学生养成归纳总结的良好习惯。归纳总结是将所学知识进行梳理，将零散的知识重新整合分析，在总结的过程中找出有疑问的地方提升自身解决问题的能力和学习能力，教师要充分发挥自身的引导作用，在课下令学生总结自己的听课状况和做题情况。
例如，在复习有关牛顿定律的知识时，学生习惯性地将重点放在牛顿第二运动定律的运用上，这样容易使知识混淆，所以教师要求学生总结好牛顿三大定律主要陈述的问题，比如牛顿第一定律主要说明了平衡状态下物体的特征，牛顿第二定律主要表达了非平衡状态下物体的主要特征，牛顿第三定律主要表达了作用力和反作用力的关系。所以教师要督促学生对重要的细小知识点做好笔记进行总结，老师还需帮助学生了解部分知识和教材整体之间的联系，提高学生的自主学习能力，逐渐提高物理教学的有效性。
总结：高效的课堂教学是每位老师追求的教学目标，教师要注重实验教学，充分激发学生的积极性，帮助学生扎牢基础，在课上课下及时做好笔记，归纳总结重要知识点，逐步提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]马旺.高三物理教学有效性策略探究[J].教学管理与教育研究，2017，2（14）：39-40.
[2]林秋桂.新课程背景下高三物理教学的有效性策略[J].中学物理教学参考，2016，45（02）：21-22.