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［摘要］搭建网络信息平台为教师专业发展提供了一种新的视角。文章通过对网络信息平台的特点与功能、内容和结构以及网络信息平台开发过程的考察，提供了开发和应用教师专业发展信息平台的策略。
［关键词］信息平台 教师专业发展 教师教育
［作者简介］武书敬（1972- ），女，山东德州人，滨州学院外语系讲师，硕士，主要研究方向为应用语言学与外语教师发展。（山东滨州 256600）房立敏（1967- ），女，河北承德人，承德民族师范专科学校副教授，硕士，主要研究方向为应用语言学与外语教师发展。（河北 承德 067000）
［中图分类号］G525.1［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）21-0142-02
近年来，随着人们对教师职业性质、教师工作特征和教师思维研究的不断深入，对于如何组织和实施教师教育的理念发生了根本性的变化。行动研究、反思性教学和案例教学等已成为当前国际教师教育领域最有影响力的理念，而如何利用信息化的学习环境促进教师的专业发展是研究的新课题。搭建网络信息平台，无疑为以教师主体性为基础的教师专业发展提供了一种新的有效方法。
一、信息平台对教师专业发展的意义
学术界对“教师专业发展”有着不同的界定。从界定取向来看，大致可分为三种：重视“知识基础”对教师专业化的重要性，主张教师通过掌握这些知识提高其专业性，这是传统的理智取向。目前比较普遍的观点是，教师主要不是通过“接受”知识，而是通过“反思”以更清醒地理解自己、理解实践，并实现自我发展，将教研意识和能力纳入专业发展，是一种“实践—反思”取向。这两种观点都没有超越教师本身的局限。教师的专业知识和能力发展并不仅依靠教师自己，还应将其置于一定的社会环境、人际交往中，有效利用各种人力物力资源实现专业发展。将教师专业发展的内涵提升到教师教研合作和群体专业发展水平的高度，是生态取向。这种观点突破了教师自身的局限，成为教师专业发展的一个新趋势。
网络信息平台拓宽了教师发展的渠道和教师交互学习的空间，实现了各校优质教育资源的及时共享和互补，教师的教学技能和教学素养得到提升，教师专业发展得到有效促进。
二、网络信息平台在教师专业发展中的作用
网络信息平台为教师专业发展提供了一个上传、呈现、储存、更新和互动交流信息的载体，其功能主要表现在以下几个方面：
（一）能反映教师专业发展的过程
教师专业发展是一个动态的过程，要经历不同的阶段，而在不同的阶段教师所关注的内容和程度都不同。教师选取能反映自己专业成就和成长的作品集上传到信息平台，通过信息平台可以了解教师专业发展的状况和过程。
（二）能唤起教师专业发展的主体性意识
教师应该是具有持久发展能力的学习者。以往的教师发展理论忽视了教师作为发展的主体在其专业发展中具有不可替代的作用，忽视了教师专业发展的自我意识、自我反思、实践精神的培养和训练。美国教育家若兰认为职业发展需要教师积极主动地参与，并尝试使用不同的方法。信息平台反映了教师自己的教学实践，能够实施自我管理，自己做出学习决策，选择恰当的学习内容，设计个性化的学习方案，提升了教师的自主意识和自主能力。
（三）能反映教师主要的专业能力
对于新教师来说应集中关注他们“胜任教学”的能力，包括学科知识、学科教学、班级管理、学生进步的评价与记录、专业进修。对于一般教师来说主要的专业能力是理解他人和与他人交往的能力，教育、教学和管理能力，教育研究能力。后者又包括对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力。
三、教师专业发展信息平台的搭建
网络信息平台是在新形势下探索教师发展模式的一种尝试。一方面，信息平台所关注的主要问题是教師对真实教学事件的思考，属于实践研究的范畴；另一方面，信息平台会把教师带入更加开放的研究平台。利用信息平台，教师可以培养自己的反思与教研合作意识，利用行动研究使网络教研的成果付诸实践。网络信息平台的实施是否有效，并不在于网络这个形式，关键在于其对教师专业发展和教学实践产生的实际效益。搭建教师专业发展的信息平台需要经历以下几个步骤：
（一）明确搭建教师专业发展信息平台的目的和可能涵盖的模块
搭建教师专业发展信息平台的目的具体包括记录存档、综合评价、学习方式、问题诊断、综合利用、教师发展等方面。而基于这些目的，教师专业发展信息平台可能涵盖的模块包括教师的基本信息、教学信息、学习信息、研究信息、指导信息、管理信息、资料库、互动之窗、反思模块、评价模块等。
（二）确定可以表现每一个模块的作品
根据教师专业发展的模块内容设计若干个子系统和子模块。如“研究信息”子系统可以包括发现和研究的教学问题及过程，参与或申请的课题及成果，发表的论文或著作，课堂观察记录，个人的教育教学理论等。“反思模块”子系统则可以包括教师反思笔记，自我的成长史分析，名师传记分析等。在每个子系统里再设子模块，如“课堂教学”中设课程名称、教学对象、教材版本、教学设计、开课时间、课时、组织机构等。
（三）工艺设计
所有的模块都相对独立。学校可以根据自身需要制定功能模块。教师可以查看并更改自己的注册信息，选定某一系统模块查看其构成和内容。教师可查看其他教师的信息，但不能更改。管理人员在教师用户可使用的功能基础上能够增加、删除用户角色，编辑不同用户角色的权限，对教师的注册信息也可以进行读写和删除处理，也能进行共享级别设置。
（四）征集多方反馈信息，完善信息平台
在信息平台的结构初步确立以后，应该先运作起来，并在实践中积累经验，发现问题，不断听取来自教师、教育管理者、学生家长以及社会其他人士的声音和建议。并根据这些建议修改和完善信息平台的设计，不断使教师的成长经历和点滴进步得到最优化的体现。
四、开发和应用教师专业发展信息平台的策略
结合国内外经验，通过学校管理体制的深化和调整，积极营造信息平台文化，保障教师专业发展信息平台的有效开发和应用。
（一）构建教师专业发展信息平台管理体系，明确职权范围
在教师专业发展信息平台建立初期，学校有义务对信息平台的推行、实施和完善负责，激发教师参与的热情，合理分配师资队伍和教研资源，将平台的日常运作和教研活动规范化，确保平台真正为教师成长服务。在管理层面要明确校长和平台管理员的职权。前者主要在信息平台的搭建和应用中进行统筹和指导，为信息平台的开发和应用提供经费等保证。后者则负责技术支持、平台维护和硬件管理以及资料整理和筛选。在应用层面，应明确教务处、教研组和教师的职权。教务处主要协助校长做好统筹和指导工作。教研组负责组织具体实施，为教师提供指导帮助而教师则要落实信息平台的开发和实施，构建、完善自己的个性化模块集或电子档案。
（二）制定教师培训规划，赋予教师主动权
美国学者莉萨认为，当教师被看做是一个学习者或一个合作伙伴时，收集信息的任务就会产生巨大的改变。教师会感到没有必要去捍卫和遮蔽他或她所做的一切，会承担起收集信息的责任，然后与管理者一起共同分析这些信息蕴涵的意义。教师专业发展信息平台是扎根于教师发展模式的全新途径，这种生长方式更多是依靠教师的职业责任感、使命感和成就感。所以，学校对信息平台的管理还需要关注教师的兴趣、特点、感情和发展需求，应强调对教师专业发展意识和追求的提升，提高其对信息平台作用的认识，使教师愿意借助信息平台实现自身的发展。
基于此，学校在构建信息平台前应制订教师培训计划，有步骤地组织教师进行有关信息平台的使用、开发等方面的学习和培训。首先，让教师明确建立信息平台的目的是促进专业发展，使教师充分了解信息平台的使用程序，明确如何使用信息平台以及以信息平台为载体进行评价的过程和评价标准等。其次，学校应根据使用要求以及教师的能力差异，有步骤、有差别、有重点地对教师进行现代信息技术、现代教育理论、教育研究等方面的培训，帮助其掌握必备的知识和技能。对于那些学习信息技术有困难的教师，学校可以安排专门人员帮助其完成电子文档的输入和编辑。最后，要培养教师的主人翁意识。为了激发教师使用信息平台的热情和兴趣，学校要让教师参与信息平台的开发、制作，在信息平台的实施和完善过程中保证其活动主体的角色。
（三）建立教师自我发展机制，推动信息平台的开发使用
教师专业发展一般会经历由被动向主动的历程。对于处于被动发展期的教师，他们在专业知识、专业技能、专业道德等方面基本合格，但缺少主动发展的意识，所以需要学校帮助其制定必要的自我发展措施。一般认为，管理有两种类型，一种是说服他人去工作，另一种是不管他们的志趣如何，命令他人去工作。显然，在现代学校管理体制下，前者优于后者。而在促进教师专业发展这一具体情境下，对教师的学习、指导、研究、合作，包括学习型组织创建，以及工作的评估和调整等活动，学校在说服的同时，应更加注重引导和激励。因此，仅仅凭借硬性的规章制度是不够的，只有建立相应的教师自我发展机制才能有效推动信息平台的开发和使用。
（四）实行随机多维的检查制度，实现基层教师与行政管理人员之间的互动
一方面要随机检查。利用网络化带来的优势和便利，学校管理层可以随时点击教师的信息平台资料进行查看和审阅，保证对教师应用信息平台的情况进行有效监督。另一方面要多维互动。信息平台为学校管理者和教师架起了沟通的桥梁。改变了管理与被管理的直接关系，从传统的自上而下检查向同级间或自下而上的查阅扩展，在部门与部门之间，教师与直接管理部门之间或间接管理部门之间，都可以进行检查和调阅。
（五）融合知识管理与实际经验，促进教师隐性知识显性化
在实践中，知识管理的实施过于以技术为中心，因缺乏对动机和能力等人力因素的考虑，容易招致失败。因此，在学校管理实践中，应将教师的个人经验和能力纳入知识管理的过程中，唤起教师持续改变当前的知识处理方法。即要求教师选取一个主题，对相关教学资料进行收集和整理，展开深入的分析、比较和反思。同时通过他人的评价和建议等，使教师个人对教学过程、教学目标的达成进行深入总结、反思，对未来教学计划做出安排，最终通过信息平台予以呈现。这一以“收集—反思—发现”为主要内容的个人化知识管理过程，可以让教师清楚认识自己的优势与不足，实现内隐知识的外显化，促进专业的自主發展。
［参考文献］
［1］王建军.课程变革与教师专业发展［M］.成都：四川教育出版社，2004.
［2］上海市教师成长档案袋研制与推广项目组.捕捉教师智慧——教师成长档案袋［M］.北京：教育科学出版社，2006.
［3］费奥斯坦，费尔普斯.教师新概念——教师教育理论与实践［M］.北京：中国轻工业出版社，2002.
［4］魏志春，季磊.美国教师档案袋应用实践及其启示［J］.外国中小学教育，2007（8）.
［5］宋林飞，等.社会传播学［M］.上海：上海人民出版社，1994.
［6］Kai Mertins，等.知识管理：原理及最佳实践（第2版）［M］.赵海涛，等，译.北京：清华大学出版社，2004.
［7］Lisa Andrejko.Evaluation Tool Carries a Wealth of Professional Information［J］.Journal of Staff Development,1998（4）.
［关键词］信息平台 教师专业发展 教师教育
［作者简介］武书敬（1972- ），女，山东德州人，滨州学院外语系讲师，硕士，主要研究方向为应用语言学与外语教师发展。（山东滨州 256600）房立敏（1967- ），女，河北承德人，承德民族师范专科学校副教授，硕士，主要研究方向为应用语言学与外语教师发展。（河北 承德 067000）
［中图分类号］G525.1［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）21-0142-02
近年来，随着人们对教师职业性质、教师工作特征和教师思维研究的不断深入，对于如何组织和实施教师教育的理念发生了根本性的变化。行动研究、反思性教学和案例教学等已成为当前国际教师教育领域最有影响力的理念，而如何利用信息化的学习环境促进教师的专业发展是研究的新课题。搭建网络信息平台，无疑为以教师主体性为基础的教师专业发展提供了一种新的有效方法。
一、信息平台对教师专业发展的意义
学术界对“教师专业发展”有着不同的界定。从界定取向来看，大致可分为三种：重视“知识基础”对教师专业化的重要性，主张教师通过掌握这些知识提高其专业性，这是传统的理智取向。目前比较普遍的观点是，教师主要不是通过“接受”知识，而是通过“反思”以更清醒地理解自己、理解实践，并实现自我发展，将教研意识和能力纳入专业发展，是一种“实践—反思”取向。这两种观点都没有超越教师本身的局限。教师的专业知识和能力发展并不仅依靠教师自己，还应将其置于一定的社会环境、人际交往中，有效利用各种人力物力资源实现专业发展。将教师专业发展的内涵提升到教师教研合作和群体专业发展水平的高度，是生态取向。这种观点突破了教师自身的局限，成为教师专业发展的一个新趋势。
网络信息平台拓宽了教师发展的渠道和教师交互学习的空间，实现了各校优质教育资源的及时共享和互补，教师的教学技能和教学素养得到提升，教师专业发展得到有效促进。
二、网络信息平台在教师专业发展中的作用
网络信息平台为教师专业发展提供了一个上传、呈现、储存、更新和互动交流信息的载体，其功能主要表现在以下几个方面：
（一）能反映教师专业发展的过程
教师专业发展是一个动态的过程，要经历不同的阶段，而在不同的阶段教师所关注的内容和程度都不同。教师选取能反映自己专业成就和成长的作品集上传到信息平台，通过信息平台可以了解教师专业发展的状况和过程。
（二）能唤起教师专业发展的主体性意识
教师应该是具有持久发展能力的学习者。以往的教师发展理论忽视了教师作为发展的主体在其专业发展中具有不可替代的作用，忽视了教师专业发展的自我意识、自我反思、实践精神的培养和训练。美国教育家若兰认为职业发展需要教师积极主动地参与，并尝试使用不同的方法。信息平台反映了教师自己的教学实践，能够实施自我管理，自己做出学习决策，选择恰当的学习内容，设计个性化的学习方案，提升了教师的自主意识和自主能力。
（三）能反映教师主要的专业能力
对于新教师来说应集中关注他们“胜任教学”的能力，包括学科知识、学科教学、班级管理、学生进步的评价与记录、专业进修。对于一般教师来说主要的专业能力是理解他人和与他人交往的能力，教育、教学和管理能力，教育研究能力。后者又包括对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力。
三、教师专业发展信息平台的搭建
网络信息平台是在新形势下探索教师发展模式的一种尝试。一方面，信息平台所关注的主要问题是教師对真实教学事件的思考，属于实践研究的范畴；另一方面，信息平台会把教师带入更加开放的研究平台。利用信息平台，教师可以培养自己的反思与教研合作意识，利用行动研究使网络教研的成果付诸实践。网络信息平台的实施是否有效，并不在于网络这个形式，关键在于其对教师专业发展和教学实践产生的实际效益。搭建教师专业发展的信息平台需要经历以下几个步骤：
（一）明确搭建教师专业发展信息平台的目的和可能涵盖的模块
搭建教师专业发展信息平台的目的具体包括记录存档、综合评价、学习方式、问题诊断、综合利用、教师发展等方面。而基于这些目的，教师专业发展信息平台可能涵盖的模块包括教师的基本信息、教学信息、学习信息、研究信息、指导信息、管理信息、资料库、互动之窗、反思模块、评价模块等。
（二）确定可以表现每一个模块的作品
根据教师专业发展的模块内容设计若干个子系统和子模块。如“研究信息”子系统可以包括发现和研究的教学问题及过程，参与或申请的课题及成果，发表的论文或著作，课堂观察记录，个人的教育教学理论等。“反思模块”子系统则可以包括教师反思笔记，自我的成长史分析，名师传记分析等。在每个子系统里再设子模块，如“课堂教学”中设课程名称、教学对象、教材版本、教学设计、开课时间、课时、组织机构等。
（三）工艺设计
所有的模块都相对独立。学校可以根据自身需要制定功能模块。教师可以查看并更改自己的注册信息，选定某一系统模块查看其构成和内容。教师可查看其他教师的信息，但不能更改。管理人员在教师用户可使用的功能基础上能够增加、删除用户角色，编辑不同用户角色的权限，对教师的注册信息也可以进行读写和删除处理，也能进行共享级别设置。
（四）征集多方反馈信息，完善信息平台
在信息平台的结构初步确立以后，应该先运作起来，并在实践中积累经验，发现问题，不断听取来自教师、教育管理者、学生家长以及社会其他人士的声音和建议。并根据这些建议修改和完善信息平台的设计，不断使教师的成长经历和点滴进步得到最优化的体现。
四、开发和应用教师专业发展信息平台的策略
结合国内外经验，通过学校管理体制的深化和调整，积极营造信息平台文化，保障教师专业发展信息平台的有效开发和应用。
（一）构建教师专业发展信息平台管理体系，明确职权范围
在教师专业发展信息平台建立初期，学校有义务对信息平台的推行、实施和完善负责，激发教师参与的热情，合理分配师资队伍和教研资源，将平台的日常运作和教研活动规范化，确保平台真正为教师成长服务。在管理层面要明确校长和平台管理员的职权。前者主要在信息平台的搭建和应用中进行统筹和指导，为信息平台的开发和应用提供经费等保证。后者则负责技术支持、平台维护和硬件管理以及资料整理和筛选。在应用层面，应明确教务处、教研组和教师的职权。教务处主要协助校长做好统筹和指导工作。教研组负责组织具体实施，为教师提供指导帮助而教师则要落实信息平台的开发和实施，构建、完善自己的个性化模块集或电子档案。
（二）制定教师培训规划，赋予教师主动权
美国学者莉萨认为，当教师被看做是一个学习者或一个合作伙伴时，收集信息的任务就会产生巨大的改变。教师会感到没有必要去捍卫和遮蔽他或她所做的一切，会承担起收集信息的责任，然后与管理者一起共同分析这些信息蕴涵的意义。教师专业发展信息平台是扎根于教师发展模式的全新途径，这种生长方式更多是依靠教师的职业责任感、使命感和成就感。所以，学校对信息平台的管理还需要关注教师的兴趣、特点、感情和发展需求，应强调对教师专业发展意识和追求的提升，提高其对信息平台作用的认识，使教师愿意借助信息平台实现自身的发展。
基于此，学校在构建信息平台前应制订教师培训计划，有步骤地组织教师进行有关信息平台的使用、开发等方面的学习和培训。首先，让教师明确建立信息平台的目的是促进专业发展，使教师充分了解信息平台的使用程序，明确如何使用信息平台以及以信息平台为载体进行评价的过程和评价标准等。其次，学校应根据使用要求以及教师的能力差异，有步骤、有差别、有重点地对教师进行现代信息技术、现代教育理论、教育研究等方面的培训，帮助其掌握必备的知识和技能。对于那些学习信息技术有困难的教师，学校可以安排专门人员帮助其完成电子文档的输入和编辑。最后，要培养教师的主人翁意识。为了激发教师使用信息平台的热情和兴趣，学校要让教师参与信息平台的开发、制作，在信息平台的实施和完善过程中保证其活动主体的角色。
（三）建立教师自我发展机制，推动信息平台的开发使用
教师专业发展一般会经历由被动向主动的历程。对于处于被动发展期的教师，他们在专业知识、专业技能、专业道德等方面基本合格，但缺少主动发展的意识，所以需要学校帮助其制定必要的自我发展措施。一般认为，管理有两种类型，一种是说服他人去工作，另一种是不管他们的志趣如何，命令他人去工作。显然，在现代学校管理体制下，前者优于后者。而在促进教师专业发展这一具体情境下，对教师的学习、指导、研究、合作，包括学习型组织创建，以及工作的评估和调整等活动，学校在说服的同时，应更加注重引导和激励。因此，仅仅凭借硬性的规章制度是不够的，只有建立相应的教师自我发展机制才能有效推动信息平台的开发和使用。
（四）实行随机多维的检查制度，实现基层教师与行政管理人员之间的互动
一方面要随机检查。利用网络化带来的优势和便利，学校管理层可以随时点击教师的信息平台资料进行查看和审阅，保证对教师应用信息平台的情况进行有效监督。另一方面要多维互动。信息平台为学校管理者和教师架起了沟通的桥梁。改变了管理与被管理的直接关系，从传统的自上而下检查向同级间或自下而上的查阅扩展，在部门与部门之间，教师与直接管理部门之间或间接管理部门之间，都可以进行检查和调阅。
（五）融合知识管理与实际经验，促进教师隐性知识显性化
在实践中，知识管理的实施过于以技术为中心，因缺乏对动机和能力等人力因素的考虑，容易招致失败。因此，在学校管理实践中，应将教师的个人经验和能力纳入知识管理的过程中，唤起教师持续改变当前的知识处理方法。即要求教师选取一个主题，对相关教学资料进行收集和整理，展开深入的分析、比较和反思。同时通过他人的评价和建议等，使教师个人对教学过程、教学目标的达成进行深入总结、反思，对未来教学计划做出安排，最终通过信息平台予以呈现。这一以“收集—反思—发现”为主要内容的个人化知识管理过程，可以让教师清楚认识自己的优势与不足，实现内隐知识的外显化，促进专业的自主發展。
［参考文献］
［1］王建军.课程变革与教师专业发展［M］.成都：四川教育出版社，2004.
［2］上海市教师成长档案袋研制与推广项目组.捕捉教师智慧——教师成长档案袋［M］.北京：教育科学出版社，2006.
［3］费奥斯坦，费尔普斯.教师新概念——教师教育理论与实践［M］.北京：中国轻工业出版社，2002.
［4］魏志春，季磊.美国教师档案袋应用实践及其启示［J］.外国中小学教育，2007（8）.
［5］宋林飞，等.社会传播学［M］.上海：上海人民出版社，1994.
［6］Kai Mertins，等.知识管理：原理及最佳实践（第2版）［M］.赵海涛，等，译.北京：清华大学出版社，2004.
［7］Lisa Andrejko.Evaluation Tool Carries a Wealth of Professional Information［J］.Journal of Staff Development,1998（4）.