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摘 要：语言能力是人类智力结果中最主要的三种基础能力之一，对人类其他能力的发展起着决定性的作用。学前期是人的一生掌握语言最迅速的时期，也是语言发展最关键的时期，语言对孩子的重要性是不言而喻的，如果在这一关键时期内孩子的语言能力能得到理想的发展，这将为以后其他能力的发展打下坚实的基础。将语言能力的培养渗透到幼儿的各项活动中，不仅让幼儿感受到了活动的乐趣，而且使幼儿的语言能力也有很大的提高。
关键词：活动 幼儿 语言能力
语言是人类最重要的交际工具，随着经济的发展，人们交往的频繁，现在社会要求人们要具有较高的语言能力，能用清晰、简洁的语言表达自己的观点和见解，来适应语言传递技术现代化的要求，因此，提高言语交际能力显得尤为重要。3-6岁是语言发展最关键的时期。教师应把握这一最佳时期对幼儿加强语言能力的培养，提高幼儿的语言能力。
语言教学活动是幼儿学习语言的主要途径，如故事、诗歌、阅读等。而语言活动并不只是幼儿熟练运用语言的唯一途径，它可以渗透到日常的活动中，在其他教学活动和各种游戏活动中不断加以练习，使其逐渐掌握。
一、营造宽松、自由、愉悦的语言教学氛围，让幼儿体验语言的乐趣。
在以往的语言教学中，多是教师讲，幼儿听，一问一答的教学模式。并要求幼儿身体坐端正，手放好，举手回答问题。在这些规矩和限制中，幼儿在活动中一直是被动的，一犯“错误”，就会受到批评。老师成为了活动中的主角，这种压抑、缺乏生命力的活动气氛剥夺了孩子们自由表达的机会，特别是对于那些胆子小，语言表达能力差的幼儿。更没有勇气回答问题了。影响了他们同伴间的交流，更不能给孩子情感上的满足。因此，我们要营造一个宽松、自由、愉悦的活动氛围，不能让“以幼儿为主体”这个我们一直倡导的理念成为空话。在活动中，教师不仅要鼓励幼儿想说敢说，而且要创造一切机会让幼儿充分地说，因为幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，总喜欢问为什么，根据幼儿的这一特点，鼓励幼儿多问，敢于质疑。教师对于幼儿提出的各种新奇的想法给予关注，并给予充分时间自由辩论，让幼儿充分发表自己的观点，教师适时指点他们辩论的方法。在不断的讨论中，幼儿的理解力、语言的表达能力及思维能力都会得到不断的发展。并且根据每个幼儿的语言发展水平，进行不同层次的教学，使每个幼儿在各自语言水平的基础上都能有不同程度的提高。为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境，让幼儿体验运用语言的乐趣。
二、丰富的阅读材料，让幼儿感受语言的魅力。
阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。阅读得越多，人的语言能力及适应能力也就越强，图画书通过文字和图画共同叙述故事，它丰富的信息内容为幼儿提供了丰富的语言积累的空间，幼儿为了更好地理解故事中的人物特点，就需要给故事中的人物用符合其角色特点的语言进行表达，而针对不同的人物，运用不同的语言进行交流，使幼儿的语言交流能力得到提高。然而，在阅读中幼儿也从中掌握了大量的书面语言，使幼儿更好地了解正确运用语言的方法。因此，提供丰富的阅读材料，是幼儿学习语言、感受语言魅力的重要途径，为幼儿提供的阅读材料可以是多样的，如儿歌的语言简洁、押韵；散文的语言流畅、优美；故事的语言生动、丰富，这都为幼儿学会灵活運用语言提供了支持。
三、在各种活动中培养幼儿的语言能力。
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，幼儿在美术活动中，经常会创作出很多精美的作品，只是通过张贴、展览的形式去欣赏这些作品，那幼儿的创作就失去了意义，鼓励幼儿把自己的作品讲给大家听，从简单的一句话到一段完整的故事，幼儿在分享快乐的同时，也收获了丰富的语言信息。
幼儿语言能力的提高需要在日常生活中多次的经验积累和反复的练习。语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识，需要教师将复杂的概念用简单的语言进行概括，让幼儿学说、学做，如在“数量一样多”的活动中，可以用图示的方式表示：几朵花添上几朵花就是几朵花？”教师引导幼儿学说。让能力强的幼儿较完整地表达，其他幼儿跟着说。幼儿在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。也慢慢掌握用语言表达抽象的概念。
四、通过各种游戏情景及角色扮演，让幼儿尝试大胆地运用语言。
表演游戏作为创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。根据心理语言学的理论，幼儿在言语交际过程中的发展规律是一方面在动、形象、符号三个不同的水平输入信息，形成表象形字；另一方面通过非语言手段和语言手段输出信息，而表象游戏符合幼儿期语言表达特点，因此需要大量的非语言手段。由此可见，表演游戏可以促进幼儿口语表达能力的发展。在游戏中教师要充分调动幼儿的积极性，采用启发、引导、讨论的形式指导幼儿掌握一些表演的有关语言和非语言表现方式；在激发幼儿兴趣的基础上，教师对游戏进行指导，比如丰富孩子的词汇，纠正错误发音，正确运用词句，为孩子创设良好的语言交往机会，在完整表演故事的同时，并鼓励孩子进行大胆的创编。使孩子既产生了对表演游戏的兴趣，语言表达能力也有所提高。
而其他的游戏形式也是提高幼儿语言能力的有效途径。比如自主游戏中，孩子们学会根据角色进行游戏对话，使用礼貌用语。并自主创设游戏情景，解决游戏中的突发问题。他们将生活中的所见所闻带到了游戏之中，使他们对游戏中的语言组织能够更流畅，逐渐提高孩子的语言表达能力。而游戏的讲评环节，请幼儿来讲评自己在游戏中的所见所闻，通过一次次的讲评与讨论充分地发展了幼儿的语言表达能力。总之，通过游戏活动提高幼儿语言表达能力是一种行之有效的方法。
参考文献
[1]张琴.在多种活动中发展幼儿语言[J].早期教育（教师版），2005年（1）.
[2]范文秀.开展对话活动培养幼儿语言能力[J].安徽教育，1992年（3）
[3]张明红编著.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社，2001
[4]何丽平. 在幼儿语言发展关键期进行全面语言教育的研究[M].江西师范大学出版社，2005
关键词：活动 幼儿 语言能力
语言是人类最重要的交际工具，随着经济的发展，人们交往的频繁，现在社会要求人们要具有较高的语言能力，能用清晰、简洁的语言表达自己的观点和见解，来适应语言传递技术现代化的要求，因此，提高言语交际能力显得尤为重要。3-6岁是语言发展最关键的时期。教师应把握这一最佳时期对幼儿加强语言能力的培养，提高幼儿的语言能力。
语言教学活动是幼儿学习语言的主要途径，如故事、诗歌、阅读等。而语言活动并不只是幼儿熟练运用语言的唯一途径，它可以渗透到日常的活动中，在其他教学活动和各种游戏活动中不断加以练习，使其逐渐掌握。
一、营造宽松、自由、愉悦的语言教学氛围，让幼儿体验语言的乐趣。
在以往的语言教学中，多是教师讲，幼儿听，一问一答的教学模式。并要求幼儿身体坐端正，手放好，举手回答问题。在这些规矩和限制中，幼儿在活动中一直是被动的，一犯“错误”，就会受到批评。老师成为了活动中的主角，这种压抑、缺乏生命力的活动气氛剥夺了孩子们自由表达的机会，特别是对于那些胆子小，语言表达能力差的幼儿。更没有勇气回答问题了。影响了他们同伴间的交流，更不能给孩子情感上的满足。因此，我们要营造一个宽松、自由、愉悦的活动氛围，不能让“以幼儿为主体”这个我们一直倡导的理念成为空话。在活动中，教师不仅要鼓励幼儿想说敢说，而且要创造一切机会让幼儿充分地说，因为幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，总喜欢问为什么，根据幼儿的这一特点，鼓励幼儿多问，敢于质疑。教师对于幼儿提出的各种新奇的想法给予关注，并给予充分时间自由辩论，让幼儿充分发表自己的观点，教师适时指点他们辩论的方法。在不断的讨论中，幼儿的理解力、语言的表达能力及思维能力都会得到不断的发展。并且根据每个幼儿的语言发展水平，进行不同层次的教学，使每个幼儿在各自语言水平的基础上都能有不同程度的提高。为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境，让幼儿体验运用语言的乐趣。
二、丰富的阅读材料，让幼儿感受语言的魅力。
阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。阅读得越多，人的语言能力及适应能力也就越强，图画书通过文字和图画共同叙述故事，它丰富的信息内容为幼儿提供了丰富的语言积累的空间，幼儿为了更好地理解故事中的人物特点，就需要给故事中的人物用符合其角色特点的语言进行表达，而针对不同的人物，运用不同的语言进行交流，使幼儿的语言交流能力得到提高。然而，在阅读中幼儿也从中掌握了大量的书面语言，使幼儿更好地了解正确运用语言的方法。因此，提供丰富的阅读材料，是幼儿学习语言、感受语言魅力的重要途径，为幼儿提供的阅读材料可以是多样的，如儿歌的语言简洁、押韵；散文的语言流畅、优美；故事的语言生动、丰富，这都为幼儿学会灵活運用语言提供了支持。
三、在各种活动中培养幼儿的语言能力。
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，幼儿在美术活动中，经常会创作出很多精美的作品，只是通过张贴、展览的形式去欣赏这些作品，那幼儿的创作就失去了意义，鼓励幼儿把自己的作品讲给大家听，从简单的一句话到一段完整的故事，幼儿在分享快乐的同时，也收获了丰富的语言信息。
幼儿语言能力的提高需要在日常生活中多次的经验积累和反复的练习。语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识，需要教师将复杂的概念用简单的语言进行概括，让幼儿学说、学做，如在“数量一样多”的活动中，可以用图示的方式表示：几朵花添上几朵花就是几朵花？”教师引导幼儿学说。让能力强的幼儿较完整地表达，其他幼儿跟着说。幼儿在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。也慢慢掌握用语言表达抽象的概念。
四、通过各种游戏情景及角色扮演，让幼儿尝试大胆地运用语言。
表演游戏作为创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。根据心理语言学的理论，幼儿在言语交际过程中的发展规律是一方面在动、形象、符号三个不同的水平输入信息，形成表象形字；另一方面通过非语言手段和语言手段输出信息，而表象游戏符合幼儿期语言表达特点，因此需要大量的非语言手段。由此可见，表演游戏可以促进幼儿口语表达能力的发展。在游戏中教师要充分调动幼儿的积极性，采用启发、引导、讨论的形式指导幼儿掌握一些表演的有关语言和非语言表现方式；在激发幼儿兴趣的基础上，教师对游戏进行指导，比如丰富孩子的词汇，纠正错误发音，正确运用词句，为孩子创设良好的语言交往机会，在完整表演故事的同时，并鼓励孩子进行大胆的创编。使孩子既产生了对表演游戏的兴趣，语言表达能力也有所提高。
而其他的游戏形式也是提高幼儿语言能力的有效途径。比如自主游戏中，孩子们学会根据角色进行游戏对话，使用礼貌用语。并自主创设游戏情景，解决游戏中的突发问题。他们将生活中的所见所闻带到了游戏之中，使他们对游戏中的语言组织能够更流畅，逐渐提高孩子的语言表达能力。而游戏的讲评环节，请幼儿来讲评自己在游戏中的所见所闻，通过一次次的讲评与讨论充分地发展了幼儿的语言表达能力。总之，通过游戏活动提高幼儿语言表达能力是一种行之有效的方法。
参考文献
[1]张琴.在多种活动中发展幼儿语言[J].早期教育（教师版），2005年（1）.
[2]范文秀.开展对话活动培养幼儿语言能力[J].安徽教育，1992年（3）
[3]张明红编著.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社，2001
[4]何丽平. 在幼儿语言发展关键期进行全面语言教育的研究[M].江西师范大学出版社，2005